勉強計画の大きな課題を分けたら元の予定も残る—親の課題と内訳を重ねない直し方｜武蔵野個別指導塾

作文のような大きな課題を三つに分けたあと、元の作文の枠まで残って、一日の量が二重に見えます。親の課題とばらした内訳を別の行に置く手順と、途中で止まったときの戻し方を、書き込み例で示します。二つの枠の区別が内訳です。

大きな課題を分けても、量だけを見れば軽く見えるのに、記録にはもとの課題が残ったままになります。表の行は増えたのに、その日にできる量は増えていません。中2の子が作文を三つの作業に分けたあと、元の作文の枠まで消さずに残していた場面を、順番にほどいていきます。最初に照合するものは、学校の課題プリントの指示文です。何を何枚で、どの日に出すと書いてあるかが、以降の全部の手がかりになります。

作文を分けた日に表が二重に並ぶ理由

場面はこうでした。月曜日の夜、中2の子が国語の課題プリントを見ました。指示文には「自由作文、800字以内、原稿用紙2枚、金曜の提出」と書かれていました。これはこの場面のために私が設定した例で、実際の学校の紙面ではありません。子どもは紙面を指しながら「45分くらいじゃあ終わらない」と言いました。量が多く見えるのは、1回の着手で全部を終えようとしているからです。

子どもは、翌日やろうとする分を3つに分けました。作文-1は構成案をつくること、作文-2は本文の下書き、作文-3は清書です。この分け方自体は正しいと思います。問題は、そのあとです。表を見たら「作文」と書いた1行がそのまま残っていて、作文-1、作文-2、作文-3の行が加わって、4行並んでいました。

分けると、残した行と書いた行が同じ作業には見えなくなります。「作文」は3つの作業から成り立つものだと考えれば、重複は起きません。逆に「作文」を別に手を動かす作業として数えると、作業は3つのはずが4つに見え、残りの数は2つのはずが3つに見えます。

親の行を消す場面は、たいてい次の日に回されます。今日で一区切りつけたい気持ちは自然なことです。ただし、次の日には「作文」という行と、番号のない内訳の行が残ることがあります。数の対応が切れると、あとから親が見つからなくなります。

内訳の名前を自由に書くと、あとで親と結びつける手がかりがなくなります。作文の名前を頭につけておくと、番号と名前の両方で照合できます。

図1のように、作文は内訳3つの上に置かれた一枚の枠として扱います。行を足す操作は誰にでもできます。行を消す操作は面倒なので後回しになり、その間に「作文」と「作文-1」が別の作業のように見えてきます。

こうなると、同じ作文を夕方に一度やって、週末にもう一度やろうという流れができます。表に残りの数が多く見えるので、気づかないまま別の日に回してしまいます。やる日が決まらないまま、表の行が減る一方になります。

プリントの指示文から組み直す手順

直し方は4つの手順に分けます。順番を外すと、また同じ場所に戻ってしまうので、この順で進めます。

手順の1は、原本をひとつに決めて転記することです。原本は学校の課題プリントの指示文で、計画表はその転記先です。指示文には何が求められているか、何枚で出すか、どの日に出すかが書いてあります。この場面の例では「自由作文、800字以内、原稿用紙2枚、金曜の提出」を原本にします。計画表に書くのは、この文を自分の言葉に直した1行だけです。量や提出日をあとから推測で足すことはしません。推測で足した数字は、あとで照合する相手がありません。

原本を1つにする理由は、照合の相手がいることです。指示文の行と計画表の行を並べて読むと、量や提出日が食い違った箇所がはっきりします。食い違いが1箇所なら、直すのはその行だけで済みます。

手順の2は、分割の履歴を番号で残すことです。内訳には親の名前を頭につけ、作文-1、作文-2、作文-3とします。親の行「作文」は消しません。消さないのが正しいです。ただし親の行にはチェックの欄を置かずに、「内訳3つで成り立つ」とだけ書いておきます。チェックの欄を置くと、そこにも「終わった」と記録できてしまい、同じ作文にチェックが2つ付きます。

内訳の名前は途中で変えてもかまいません。ただし番号は変えません。作文-2を「作文-2-1」と「作文-2-2」に分けても、元の「作文-2」は消さずに残します。消すと、どこまで進んだかが分からなくなり、同じ下書きをもう一度書くことになります。

手順の3は、完了の向きを一本にすることです。閉じられるのは内訳から親の一方向だけです。内訳のチェックがそろったとき、親の行には「作文 3/3」と書きます。この記録は内訳3つの記録から作られる値なので、親に直接チェックを入れる操作はしません。最初から親を閉じたいときは、内訳の行を先に3つ閉じる手順を取ります。途中で止まっているときは、次の節に進みます。

手順の4は、表を往復で照合することです。行を1つずつ読みながら、3つの点を確かめます。1つ目、内訳の行に親があるかです。作文-1、作文-2、作文-3の親はどれも作文のはずです。2つ目、親の行に直接チェックが入っていないかです。3つ目、内訳の番号に抜けがないかです。作文-1、作文-2、作文-3の3行がそろっているかを確かめます。ずれた行は、その行だけ直します。表全体を書き直すと同じ取り違えが戻ってくるので、行単位で直します。

図2のように、この4つの手順は順番にたどると片づきます。転記してから番号を付け、閉じた記録は内訳側から作り、最後に往復で照合します。

順番を逆にすると、番号のない内訳ができあがり、あとから親を探しても見つかりません。親が見つからない内訳は、プリントの指示文を読み返して作り直します。作り直しは、内訳を消して書き直すことではなく、親の名前の行を足すことです。

途中で止まったときの三つの行き先

手順の3で「内訳がそろってから親を閉じる」という向きを決めたあとは、途中で止まったときにも同じルールで動きます。止まりかたは3つあります。

ひとつめは、一部まで進んだときです。作文-2まで終えたなら、親の行には「作文 2/3」と書きます。閉じているのは作文-1と作文-2の2つで、残りは1つです。作文-2のチェックを親の行へ移すことはしません。移すと、親の行が「作文 3/3」のように見えて、作文-3がまだ残されているという事実が表から消えます。残りの数は、内訳の行にまだチェックが入っていない行の数として出ます。

ふたつめは、内訳の中で行き詰まったときです。作文-2の下書きが書けないなら、作文-2をさらに分けます。作文-2-1と作文-2-2のように、同じ手順を使って同じ規則を当てます。内訳の中にも親と内訳の区別が現れるときは、同じように名前を付けて、閉じられる方向を一本にします。行き詰まったまま置いておくと、親の行の残り数は減らず、「終わらない課題」が一つ増えるだけになります。

みっつめは、使える日に全部が収まらないときです。提出の3日前から逆算する場合を確かめます。内訳は3つ、1日1つで進めれば3日で終わります。使える日が2日しかないと、2番目までしか終わりません。残った1つを別の日に書く必要があるので、表には「作文-3は木曜」と書いておきます。この計算は、3つという数と使える日数だけを比べれば出ます。学校の日程をこちらで作るのではなく、自分の残作業の個数を数えるだけです。

内訳の1つを取りやめることにしたときは、その行を消さないで別の日に書き直します。「作文-3は次の週の月曜」と書けば、親の行は開いたまま、残りの数も1つとして残ります。取りやめた理由も短く添えておくと、同じことを繰り返さずに済みます。

図3のように、止まった場面から戻す先は1か所ではありません。

一部できたなら「作文 2/3」と書き、行き詰まったらその内訳を分け、時間が足りないなら残りを別の日に移します。どの行き先でも、親の行は消さないようにします。親を消すと、残った内訳がどの課題の一部だったのか分からなくなります。

別の失敗の見分け方と台帳の書き方

別の失敗があります。親の行を先に閉じてしまう失敗です。作文-1と作文-2をこなして「今日は作文やった」と考え、内訳の行にはチェックを入れずに、作文の行だけにチェックが入ります。中2の子どもはよくこう考えます。作文はもう書いたから、あとは作文-3だと。三日後に同じ作文を書き直そうとして、構成案から作り直しになります。

この失敗は、手順の3を逆向きにやったものです。直すときは、作文の行のチェックを消して、内訳の行へ戻します。何まで書いたかが内訳の行に書かれていなければ、書き出しの段落の切れ目を印にして、作文-2を1つ閉じます。すると残りは作文-3の1つになり、書き直しは起きません。

もう一つは、分割の履歴を引き継ぎ忘れる失敗です。別の週の表へ予定を移すときに、親との対応が消えます。残るのは「作文-1」「作文-2」「作文-3」の3行だけで、親の名前が書かれていません。親を探すには内訳の番号の連続性を使います。作文-1、作文-2、作文-3がそろっていれば、その親は作文のはずです。番号が飛んでいるなら、途中の行が別の日に残ったものです。消えた親はプリントから書き戻します。

自分の記録に残すのは、1行だけの台帳で足ります。日にち、元の課題名、内訳の番号と名前、そして「内訳がそろったときに親を閉じる」という一文を書きます。紙に1枚置いて、週の終わりに1回だけ読み返します。表に内訳の行が増えた理由が分かれば、最初から行を消す争执は起きません。

計画が続かない理由そのものを扱った特集「勉強のやり方の細かい悩み」とは、話題は一段違います。こちらの話題は、課題と内訳の関係です。話題は、課題と内訳の関係です。

確かめの問題

ここまでの例は自由作文でした。別の例で確かめてみます。

中1の子が、読書ノート3ページの宿題を4つに分けました。内訳は「本の選び方」「要点の抜き取り」「自分の所感」「書き直し」です。3番まで終えた状態で、4番の行にチェックを入れる前に確かめることは何ですか。また、親の「読書ノート」の行にはどう書きますか。

解答はこうです。まず4つの内訳が、同じ宿題の4つであるかを、プリントの指示文と照合して確かめます。照合先に「読書ノート3ページ」と書いてあれば、4つの内訳はその内側です。次に、親の行には「読書ノート 3/4」と書き、チェックは4番の内訳の行にだけ入れます。親の行に直接チェックは入れません。閉じられるのは内訳から親の一方向だからです。

4つの内訳のうち3つまで終えた段階で、親の行の数字は自動的に作られます。「読書ノート 3/4」と書いてから、4番の行にチェックを入れる、という順序です。

間違えたときの戻り場所です。内訳が4つあるのに表が5行になって、親の行が見当たらない場合は、番号を残す手順に戻ります。親の行にチェックが入っている場合は、閉じる向きの手順に戻ります。どちらの戻り先も、プリントの指示文を最初に見た場面からです。

教室の席で確かめる点

個別の指導で確かめるのは大きく3つです。1つ目は、印の向きです。子どもが「作文は終わりました」と言ったときに、どの内訳が終われば作文が終わったことになるのかを一緒に探します。2つ目は、行の数です。表の行が4つあっても作業は1つだと説明して、表の行を数えて重点工作を決めないことを言います。3つ目は、残り数の出し方です。今日は内訳のどれを1つ閉めるのか、まだ閉じていない内訳は何個なのかを先に言って、始めます。

家庭学習の予定表をお子さまが自分で作る場面では、この3つを自分の言葉で説明できるかどうかを見ます。説明できる子は、表の行が増えても慌てません。説明できない子には、まず親の行に「内訳3つで成り立つ」と1行だけ書いてみます。こうすると「作文の行はまだ閉じません」という言い方を、その場で説明できます。

家庭学習の場面でも同じです。お子さまが自分の表に内訳の行を足したときは、親の行がどう変わるかを一緒に確かめます。親の行にチェックを入れる場面ではないと分かると、表の行が増えても平気です。

最後に残るのは同じことです。表の行が増えても、作業の数はずっと1つです。作文を三つに分けたなら、今日終わったのはそのうちの1つで、元の作文は残りが0になったときに初めて閉じます。分けたあとの表は、足した行の数ではなく、残りの内訳の個数で読むと、数を間違えにくくなります。数えるときは、分けた数ではなく、閉じた数と残りの数を見ます。