五教科の勉強計画で全部を最優先にする—同じ日に重なった課題を一つずつ並べる方法｜武蔵野個別指導塾

同じ日に重なった課題の絞り方と、比較が崩れたときの戻し方を具体例で示します。要点は優先順位です。

優先順位が5科目の課題で同順位になると、その夜は「どれから手を置けばよいですか」と迷いから始まります。最初に確かめるのは、赤い印を消して推測することではありません。本人の締切と、今着手できる条件を課題ごとに記し、同じ日に並んだものを1つずつ比べることです。選んだ課題は、印の大きさではなく、記録の内容で決まります。

中3が、国語、数学、英語、理科、社会の課題すべてに最優先の印を付けて夕方に迷った、というよくある場面です。紙は5枚あります。しかし、5枚の色も文字も最優先の印も同等なら、着手する順番は決まりません。この場面では、5教科を重要さの順位で並べ替えるのではなく、今夜着手できる1枚を条件から選び、残りの紙を次の確認点へ送ります。

5枚の印が同じだと、比較の材料が足りない

最優先の印には、5教科を同等に大切にしている意思が記されています。もう一方の印は「今夜はどちらへ手を置くか」まで示すとは限りません。同じ印が並ぶこと自体は問題ではありません。印を付けた後に比較用の材料が何も残っていないことが、同じ夜に動きなくなる理由です。

図1のように、5枚の印がそろっていても、担当は決まっていません。5枚の紙の右側に、同じ形の3つの欄を用意します。本人の締切、今着手できる条件、そして今回選んだ理由です。欄の形がそろえば、比較する順序も固定できます。

図1　5枚の最優先印を同じ比較欄へ並べる

5枚を縦に並べても、優先順位が自然に決まることは、ほとんどありません。机上の左から右への並びを、そのまま計画として残すこともできません。課題紙を「最優先の一覧」と呼び直し、印の隣に日付、着手条件、選んだ根拠の欄を書きます。重要さの低い課題だと判断することではありません。5枚のうち、今夜に1枚へ絞る比較へ入れます。

この場面を解く手がかりは、同じ型の情報を各紙へ入れることです。締切の欄を主に見る比較では、同じ日に重なった課題をとりわけられません。準備の整った課題を選ぶ方式でも、期限の近い課題を先に手放す場合があります。二つの欄を並べて読むことで、今の条件下で先に移れる側が見えてきます。

同じ印から、比較表を一列ずつ埋める

記録を直すときは、5枚を一度に書き換えません。1枚へ比較欄を書いてから、次の紙へ進みます。最初の紙で使った書き方を2枚目、3枚目にも使うと、同じ基準で比較できます。

最初に見るのは、本人の締切です。課題に書かれた提出日をそのまま写し、同じ日でも提出先が別なら「何をどこへ出す課題か」も添えます。学校全体の予定ではなく、本人が把握している期限を基準にします。「たぶん今日」という判定は比較に使えません。期限を確かめた資料のどこにあるかまで記すと、あとで戻る先がはっきりします。

次に、今着手できる条件です。条件とは、今この机で最初の一手を実行できるかと、必要な材料がそろっているかを合わせたものです。国語の音読を直す課題なら、誤読した行に付箋を挟む準備があります。数学の計算なら、解答用紙を開いて鉛筆を置けば始まります。英語の綴りなら、単語カードを元の順へ並べ替えれば始まります。それぞれの最初の一手を短い言葉で書きます。「進められます」という判定が抽象的なら、条件が実際の行動へ変換されるように書きます。

次の表は、5教科の自作例です。期限は架空の記録で、学校の日程を示すものではありません。

この例では、国語と数学の締切が同じ11/14です。そこで今着手できる条件を見ます。国語には付箋の準備が、数学には机をそのまま使えるという差があります。ここで数学を選ぶなら、根拠は「同じ締切で、数学は最初の一手をすぐ書ける」です。国語を後回しにする理由は、国語の価値が低いことではありません。付箋を用意してから比較する条件ごと、先送りにする形です。

図2のように、同じ最優先の紙を2枚並べて比較します。まず「本人の締切」で並びを揃え、次に「今着手できる条件」で差を確かめ、比較後の側に今回の担当を書きます。判断の根拠は、短い一文で残します。この一文が、あとで同じ表を読み返したときの道しるべになります。

図2　同じ締切の2枚から着手条件の差を比べる

順番は、最初に期限、次に着手条件、その後に今回の担当です。ただし、2枚とも同じ期限で、2枚ともすぐ始められる場合は、この2つの欄を見比べても並びません。そのときは「今着手できる条件」の欄を残量まで広げて書きます。例として、課題が一度に終えられる分量に収まっているかを加えます。一度では終われず途中まで進む条件なら、次に比較する時期も記します。条件まで同じなら、量の大小を想像で決めず、2枚をそのまま残し、次に確かめる時期まで決めます。根拠のない一方通行を作らないことが、同順位を解消する近道です。

表へ書いた後で選び直したい場合は、選んだ行のみを消します。5枚の印や、書いた比較欄を一緒に消すと、何を比べた記録か分からなくなります。「今回は数学を選んだ」「理由はすぐ書けること」「次に国語の準備後に見直す」の3点が残れば、別の日にも判断を再現できます。

同じ日に3枚以上重なったときは、2枚ずつ比べる

同じ日に複数の課題がある場合、5枚すべてを一度に見ると、情報が混ざり、読みにくくなります。最初に同じ締切の紙を机の近くへ寄せ、その中から2枚を選びます。比較する組は2枚までにすると、焦点が1組へ絞られます。残った紙は、元の場所に待機させておきます。

2枚を並べる位置も決めます。先に「本人の締切」、次に「今着手できる条件」を読み、2つの欄が終わるまで担当は決めません。片方の記載が欠けると比較が偏るため、2枚とも同じ長さのメモを残します。「付箋が要る」と「すぐ書ける」のように、具体さをそろえることが重要です。

まず、締切が異なる組では、早い期限の紙を担当にします。次に、期限が同じ組で、準備を整える手間と、最初の一手を始められるかどうかを比べます。英語と理科のように同じ11/15の紙なら、単語カードが元の順にあるか、該当ページを開ける状態にあるかを確認します。どちらもすぐ着手できる場合は、一度で終えられる分量かを欄へ足します。課題ごとの分量は単位が異なるため、数の大小ではなく「一度の着手でどこまで進めるか」を書きます。

ここまでで担当が決まったら、選んだ紙の理由を記録します。例のように、根拠は「同じ期限で、今すぐ書ける」にします。3枚目以降が残っていても、2番目や3番目を仮置きする必要はありません。残った紙は次の確認対象として残します。

選んだ課題を終えたあとには、同じ手順で次の組を作ります。その時点の期限と着手条件を読み直し、前回の担当欄へ別の課題を上書きします。毎回5枚を最初から並べるのではなく、直前に残した確認点から次の組へ進めます。5枚の重要さの順位は同順位のまま残りますが、毎回選び直さなくてよい記録になります。

1枚を選んだあと、残りを新しく選ぶ準備にする

比較表で1枚を選んでも、そこで記録は終わりません。選んだ行を「今回の担当」として固定し、ほかの4枚は「次の比較対象」として残します。図3のように、担当、根拠、次の確認点を、同じ紙に並べます。残りの4枚へ新しい優先順位を即座につけず、同じ最優先のまま比較対象として残すからです。

図3　今回の担当と4枚の比較対象を分ける

ここで起きやすい別の失敗は、選んだ1枚を「終える課題」と考え、ほかの4枚を「重要でない課題」と扱うことです。比較で後ろに置いた課題も、元の仲間として残します。次の確認点までに数学を終えられない場合、国語の準備が変わることはあります。そのときに見直せる材料があると、比較は最初から白紙にはなりません。

もう一つの失敗は、優先順位を自分の気分や机上の並びで決めることです。国語が机の左にあれば国語を先にする、数学が中央なら数学を選ぶ、という規則では、締切も着手条件も見ていません。並べ替えの根拠を記録するなら、「机の左から」ではなく「11/14の期限と、付箋の準備が要るかどうか」と書きます。条件の記録へ言い換えれば、あとで机の上の配置を変えても同じ比較ができます。

記録が残った状態で迷いが生じたときは、削除から始めません。最初に「今回の担当」という欄を読み、次に「本人の締切」と「今着手できる条件」を読みます。担当が変わっているなら、変わった理由も読みます。理由が空欄なら、選び直しが必要です。空欄だから直ちに結論を出すのではなく、元の課題票へ戻り、期限と最初の一手を確認します。比較材料が揃って初めて、同じ最優先の紙を1枚へ絞れます。

5枚を再び全部最優先扱いへ戻す必要もありません。残った4枚は、次の候補として残ります。次の確認点には、準備が変わる時刻や、課題を終えた後の着手できる時点を書きます。この欄があれば、毎晩ゼロから5枚を並べる必要がなくなり、前に選んだ理由も消えずに残ります。

確かめの問題を解いてみる

次の表は、本文の例とは別の課題と数字で作った確認問題です。学校の予定や実在の記録を示すものではありません。

質問は「この表で最初に着手する課題を1つ選び、その理由と、次に比べる時期を説明してください」です。

解答例は、家庭科です。10/07の組を比べると、技術は道具7点の位置を確かめる工程があり、家庭科は材料袋を置けば最初の一手へ移れます。そのため今夜は家庭科を選びます。次に比べる時期は、技術の準備を確認してからです。美術と音楽は10/08、家庭科を進めたあとで技術と再確認します。体育は10/10なので、この比較では先送りできます。

別の課題を選んだ場合、戻す先は「同じ印から、比較表を一列ずつ埋める」です。まず同じ10/07の組を並べ、次に道具7点や材料袋の状態を確かめます。音楽や体育を選んだ場合は、10/08と10/10の組が先に来ていないかを記録から確認します。選び直した後は、選んだ課題、根拠、次の比較時期を同じ3項目の形で残します。

この問題のねらいは、正答を記憶することではありません。表にある情報から、1枚を選び、なぜ今の課題なのか、次の確認点をいつ置くのかを説明できれば、優先順位を自分の言葉で持てます。根拠を説明できないときは、印の大きさではなく、比較欄へ戻ります。

個別指導で確かめる点

個別指導では、まず本人の表をそのまま読みます。期限をどこで確かめたか、今着手できる条件に何を書いたか、今夜はどの課題を選んだかを順番に聞き、本人の言葉で書き取ります。優先の印の大きさや、課題の数を判断の基準にはしません。

次に、選んだ理由を「期限」「着手条件」「残した比較対象」の3項目に分けて聞き直します。理由に「好きだから」が混じったときは、期限と条件に翻訳します。翻訳できた箇所は残し、翻訳できない箇所は元の課題票と照合する作業として残します。比較材料を足す目的は、本人の判断の道しるべにすることです。

記録の確認では、印を5枚へ増やしません。今回の担当を記録し、残りには次の確認点を残します。次の相談へ渡す記録は、選んだ1枚、根拠、確認点、残り4枚の同順位です。この形なら、変化として「全部を最優先」と言い直す必要はなく、次に比べる条件を説明できます。

同じ夜に、次の1枚を決める

中3が5枚すべてに最優先の印を付けて夕方に迷った場面は、学校から帰った直後や、夕飯の前の短い時間にも整理できます。今、手元にある5枚を比べる材料は、課題票の期限、最初の一手、準備の有無です。

最優先の印が5つ並ぶ夜には、実力差を競う必要はありません。今夜着手できる1枚へ印を移し、理由と次の確認点まで残せば、同じ最優先は次の選び方へ姿を変えます。