高校英語コミュニケーション 短文の書き取り—読み上げた自作英文と書いた語を照らして直す｜武蔵野個別指導塾

自作の読み上げ台本で小さな語の脱落と綴りを照らす、短文の書き取りです。

よくあるのは、短い英文を書いたつもりなのに、答え合わせで小さな語が抜けている場面です。大きな意味はつかめても、場所を表す語や名詞の前の語が紙に残っていないことがあります。学校の範囲表で扱う本文を確かめ、授業ノートの語句や返却答案の抜けを見ながら、短文の書き取りでどこを聞き直すか決めましょう。ここでは自作の短文を使い、聞いた語と書いた語の対応を調べます。

何を確かめる練習か

授業で読んだ英文について、語の綴りを書くこと、空所に適切な語を入れること、文の内容を説明することなどが確認の型になります。学校でどの型が使われるかは、範囲表や授業ノート、返却答案の指示で確かめます。書き取りそのものが出ると決めつけず、聞いた文を手掛かりに語の形と内容を結びつける練習として使います。

書き取りでは、聞こえた音を文として受け取り、覚えている間に語を書き、見本と比べます。意味が合っていそうでも、語が抜けていれば見本と同じ文にはなりません。反対に綴りが違っていても、何を聞こうとしたかは残る場合があります。結果を一括して「聞けなかった」とせず、抜けた位置と違った文字を分けると、次に試すことが決まります。

聞いた文と紙の上の語をつなぐ

図1のように、まず音を受け、語を書き、最後に台本と照合します。台本は読み上げる人が持ち、学習者は書く間は見ません。答え合わせの後は台本を開き、意味を確かめてから、必要な部分を再び聞きます。

図1の3つの段階は、音を聞いた記憶と紙に書いた結果を区別するための目印です。聞いた直後に意味の見当がついても、語の順番が曖昧なら空白を残して先へ進めます。空白は失敗の印ではなく、後で音と台本を照らす位置です。推測した語は書いてもかまいませんが、推測した印を添えて、確信した語と区別します。

「脱落」は台本にある語が書いた文にないことです。「綴りの差」は語を書こうとした位置はあるものの、文字が見本と異なることです。順番の違いや余分に加えた語も別に印を付けます。例えば、聞こえた語を別の語に置き換えた場合は、単なる脱落とは分けて記録します。複数の違いが重なるときは、見本の順に対応をたどり、対応先がない箇所を先に見つけます。

読み上げる人は台本の文を自然なまとまりで読み、学習者が書く間は待ちます。声が小さく届かなかった場合や周囲の音で妨げられた場合は、無理に判断せず同じ文をもう一度読みます。聞こえなかったことと、聞こえた音を語に結びつけられなかったことは別です。音声ファイルは必要ありません。

基本の台本で抜けを見つける

次は自作の読み上げ台本です。学習者はこの段落を隠し、読み上げる人に英文を読んでもらって、聞こえた文を英語で書きます。文の区切りと大文字、終わりの点も見本に合わせます。

台本: Mina put a note on the desk.

和訳: ミナは机の上にメモを置きました。

実施者はまず文全体を1回読みます。学習者が書き終えるまで待ち、必要なら同じ文をもう1回読みます。実施者は答えの語を先に教えたり、不自然に1語ずつ切ったりせず、文のまとまりを保ちます。学習者は聞こえなかった場所を空け、後ろの語まで書きます。書けた後に台本を開いて比較します。

ある書き取りが「Mina put a note the desk.」だったとします。和訳は「ミナはメモを机」となり、場所をつなぐ語が欠けているため、元の英文の形にはなりません。図2のように、見本の note の後の on と、書いた文の同じ位置を比べます。

図2の note は「メモ」、on は「〜の上に」、desk は「机」です。見本では note と the desk の間に on がありますが、書いた文には対応する語がありません。したがって on の脱落です。the は書かれているので、the を脱落として数えません。見本へ on を戻すと、メモを置いた場所が机の上だと確かめられます。

次に台本を伏せ、実施者に文全体をもう一度読んでもらいます。学習者は note の後に何が聞こえるかに注意し、新しい行に文を書きます。その後に台本を開いて、on が入ったか、他の語が増減していないか、順番と綴りも見ます。正しく書けたら日本語で「誰が何をどこに置いたか」を言い、音と内容を結び直します。聞き取れなければ該当部分を見ながら読んでもらい、音と文字を対応させてから、見本を隠して再度試します。

似た音に引かれたとき

次の文でも実施者が読み、学習者は台本を隠して書きます。読み上げの条件は先ほどと同じです。

台本: Ken left his bag by the door, but he took the map.

和訳: ケンはかばんをドアのそばに置いていきましたが、地図は持っていきました。

例えば「Ken left his bag by the door, but he took a map.」と書いたとします。和訳は「ケンはかばんをドアのそばに置いていきましたが、地図を1枚持っていきました」です。文の大筋は近くても、台本の the が a に置き換わっています。ここでは書いてある語が別の語なので、脱落ではなく語の置き換えとして印を付けます。

一方、「Ken left his bag by the door, but he took the nap.」なら、最後の名詞の綴りが台本の map と異なります。和訳は「ケンはかばんをドアのそばに置いていきましたが、その昼寝を取った」となり、文脈に合いにくい表現です。見本と比べて先頭の n と m を丸で囲みます。見た目だけで分類を決めず、実際に書いた文字を確認してください。

どちらの場合も、ケンが置いたのはかばん、持っていったのは地図です。but の前後を入れ替えると行動が逆になります。聞き直しでは最後の名詞だけでなく、その前の the と took を含むまとまりを聞き、次に全文へ戻します。もし最後まで聞こえなければ、まず台本を見ながらその箇所を聞き、意味と音を結びつけてから、見本を伏せて試します。自分で意味が通る語を選んだとしても、台本にない語なら今回の書き取りでは一致しません。

間違いを次の一回に生かす

図3のように、書いた文の違いを見本の語と対応させてから、直す方法を選びます。抜けと綴りの差では、注目する場所が変わります。

脱落なら、前後の語の間に印を入れ、その間に聞こえる語を確かめます。綴りの差なら、対応する語を並べ、増えた文字、抜けた文字、入れ替わった文字を見ます。語が置き換わった場合は、意味で決め直す前に、台本の語を含むまとまりを聞きます。違いが複数ある場合は、1か所直して終わらず、文末まで照合します。

例えば基本の文で on が抜けた原因は、聞き落とし、聞こえたが書く前に忘れたこと、語の区切りが曖昧だったことなど、記録だけでは決まりません。実施者に同じ箇所を読んでもらい、聞こえた語を口で言えるか、次に書けるかを分けて試すと、どこで止まるかを見やすくできます。周囲の音が重なったときは静かな場所で読み直し、それでも迷うときに台本を開きます。

1人のときは台本を見て意味と語順を確かめ、隠して英文を記憶から書き、見本との差を調べます。書いた後に声に出して読み、意味も確かめます。これは見た文の再現であり、他の人の声を初めて聞いて書く練習と同じではありません。1人で見つけた脱落や綴りの差を記録し、読み上げる人がいるときに改めて聞く練習へつなげます。

練習: 4つの短文を聞く

実施者は下の台本を学習者に見せず、番号順に1文ずつ読みます。学習者は各文を英語で書きます。書く時間を取り、必要な文は同じように読み直してください。意味を推測して書いた場所や聞こえなかった場所には印を付けます。全部を書き終えてから、答えと和訳を開きます。

1. 実施者用台本: Aya found a shell near the river.
2. 実施者用台本: The boys carried boxes into the room.
3. 実施者用台本: Our teacher gave us a short story.
4. 実施者用台本: Yuki did not open the small window.

答えと照合

1の答えは Aya found a shell near the river. です。和訳は「アヤは川の近くで貝殻を見つけました」です。a が抜けていないか、near と the が別々に書かれているかを照合します。near the river を戻すと、見つけた場所が川の近くだと確認できます。川の中と決め足さないようにします。

2の答えは The boys carried boxes into the room. です。和訳は「その男の子たちは箱を部屋の中へ運びました」です。boys と boxes の終わりの s、carried の綴り、into の位置を見ます。主語は複数の男の子で、運ばれた物は箱です。into the room を部屋から外へ出す意味に変えないことも確かめます。

3の答えは Our teacher gave us a short story. です。和訳は「私たちの先生は私たちに短い物語をくれました」です。gave の後の us と a をそれぞれ書けたか調べます。us がなければ受け手が落ち、a がなければ見本との語の対応が欠けます。先生が渡し手、私たちが受け手であることを文に戻して確かめます。

4の答えは Yuki did not open the small window. です。和訳は「ユキはその小さな窓を開けませんでした」です。did not を両方書いたか確認します。not が抜けると、開けなかった行動が開けた行動に変わります。small の綴りと位置も見て、窓の大きさを取り違えないようにします。

正解と異なるときは、見本の語を左からたどり、紙の上の対応を探します。1と3の小さな語、2の語末、4の否定のように違いの位置を記録し、実施者にその文を再び読んでもらいます。正解した場合も、英文を伏せて内容を日本語で言い、人物と行動が合うか確かめます。書けた文字だけでなく、文として受け取れたかを見るためです。

聞き直しても迷うときの記録

例えば2で carried の途中が曖昧なら、まず聞こえた部分を残し、残りを空けます。実施者が読み直しても埋まらない場合は、答えを見て文字を比べ、どこから曖昧だったかに印を付けます。見本を見た後の再現と、見本を見ずに聞いて書けた結果は別の行に残します。こうすると、台本を見て直せたことと、音から書けたことの両方がわかります。

4で not を聞き落とした場合も、意味から肯定か否定かを当てるだけでは、音と語の対応を確認できません。did not open を含む文を再び聞き、台本を見て確認した後に、全文を書き直します。実施者の声が途中で途切れたり、学習者が書く前に文を忘れたりしたときは、その事情を記録して読み直します。その回の結果を語彙の不足と決めず、条件を整えてから違いを調べます。読み直した後も不確かな語には印を残し、見本を開いた時点で確信のあった語と区別します。

手元に残す要点

• 音を聞き、書いた後に台本と語順を照らします。
• 脱落、綴りの差、語の置き換えを分けます。
• 違う位置を含むまとまりを聞き直し、全文へ戻します。
• 1人での見本からの再現と、人の声を聞く練習を区別します。

止まった場所を確かめる

返却答案に小さな語の抜けがある場合は、その位置を授業ノートの文でも探し、前後の語と意味を確認します。綴りで止まる場合は、書いた形と見本の文字を並べ、違う位置を指で追います。聞き直しても判断できないときは台本を見て音と文字を対応させ、見本を伏せてからもう一度試します。

個別指導で確かめるなら、学習者が空けた場所、推測の印、照合後に付けた印を順に見ます。読み上げる側は文全体と迷った部分を読み、本人が聞こえた語を言えるか、書けるか、文の意味を言えるかを別々に尋ねます。どの段階で迷ったかが見えると、次に聞くまとまりを選べます。抜けた小さな語も、元の文へ戻せば意味につながります。