高校英語コミュニケーション 長文の読み方—設問が求める情報を決めて読む順序を組み立てる｜武蔵野個別指導塾

場所・要旨・理由の問いを分け、授業ノートと根拠を往復する長文読解です。

よくあるのは、英文を最初から最後まで日本語にしてから設問を見て、答えの根拠をもう一度探す場面です。訳を作ることに力を使ったのに、どの文が問いに答えるのか印が残っていないと、本文を探し直すことになります。学校の範囲表で対象の本文を確認し、授業ノートにある段落ごとの内容や先生が取り上げた問いを見て、何を読み取る練習をするか決めてみましょう。返却答案があれば、答えを書いた箇所と根拠の文を結び直します。

問いによって探すものを変える

長文の読み方を決める出発点は、本文のどこかに線を引くことではなく、設問が何を答えさせようとしているかを確かめることです。学校で扱う問題や授業の進み方はそれぞれ異なります。範囲表で本文を選び、ノートの問いと返却答案を見て、自分がどの型で迷ったかを調べます。

• 必要情報を問う型では、誰が、いつ、どこで、何をしたかなど、指定された項目を探します。答えの候補が見つかっても、人物や時が合うか周辺の文まで確認します。
• 要旨を問う型では、段落や文章全体について、何を伝えているかをまとめます。1つの具体例を見つけて終えず、他の文もそのまとめにつながるかを見ます。
• 理由を問う型では、指定された行動や出来事がなぜ起きたかを探します。行動そのものと、それを引き起こした事情を分けて答えます。

実際の設問は、この3つの型にきれいに分かれないこともあります。まず要求された答えの形を読み、必要なら本文に戻って型を選び直しましょう。最初に設問を見る手順は、本文全体を読まなくてよいという意味ではありません。必要な箇所を中心に読み、その前後や文章全体と答えが矛盾しないかも確かめます。

目的と根拠を結ぶ印

図1のように、設問から読む目的を決め、その目的に合う範囲を読んで根拠を選びます。最後に設問へ戻し、答えの形まで合うかを見ます。途中で候補が合わなければ、本文の別の箇所に戻ります。

「読む目的」は、例えば「場所を答えるために、誰がどこへ行ったかを探す」のように、問いと読む対象を結んだものです。「根拠」は、答えを支える本文の語句や文です。気になる単語を見つけただけでは、問いに合う根拠とは限りません。場所を表す語が2つあるときは、それぞれの場所で誰が何をしたかまで比べます。

要旨を考えるときは、各文の役目にも目を向けます。ある文が全体の考えを述べ、別の文がその具体例を示している場合、具体例には中心となる考えを支える役割があります。段落の最初の文が必ず要旨になるとは限りません。最後まで読んで、繰り返される話題と各文のつながりを確かめます。

理由の問いでは、答えるべき出来事に印を付けてから、その原因になった内容を探します。becauseは理由を示す手掛かりですが、理由がいつもその語の直後に書かれるとは限りません。前後の文から事情と行動の関係が読み取れる場合もあります。接続語の有無で決めず、問いの出来事にその事情を戻して自然につながるかを確かめましょう。

手元の範囲表には、対象となる本文や学習箇所に印を付けます。授業ノートには、段落の内容、授業で扱った問い、自分が線を引いた根拠を対応させて残します。ノートに問いがない場合は、扱った内容から「何を説明できるようにするか」を自分の言葉で書いてみます。学校の指定と自分で作った問いは区別し、実際の設問の形が指定されていればそちらを優先します。

基本例題：場所の候補を比べる

次の英文を読んで、問いに日本語で答えてください。本文に書かれた場所を1つ答えます。

On Monday, Rina found a lost notebook in the art room. She took it to the library. After school, Ken met Rina at the library and got his notebook back.

問い：Kenはどこでノートを返してもらいましたか。

和訳：月曜日、リナは美術室で落とし物のノートを見つけました。彼女はそれを図書室へ持って行きました。放課後、ケンは図書室でリナに会い、自分のノートを返してもらいました。

答えは「図書室」です。図2のように、まず問いの人物と求める項目を「Ken・返してもらった場所」と決めます。本文には美術室と図書室の2つの場所があるため、場所の語に印を付けた後、それぞれの出来事を確認します。

1. 最初の文の art room はリナがノートを見つけた場所です。ケンが返してもらった場所とは書かれていません。
2. 次の文ではリナがノートを図書室へ運びます。この時点では、ケンに返したとはまだ書かれていません。
3. 最後の文ではケンが図書室でリナに会い、ノートを返してもらっています。ここが問いの人物、行動、場所をそろえる根拠です。
4. 「図書室」を問いに戻すと、「ケンは図書室でノートを返してもらった」となり、最後の文と一致します。

途中で library を見つけても、そこで読み終えず、最後の文まで進む必要があります。逆に、最初に出た場所を答えると、見つけた場所と返した場所を取り違えます。和訳を作った場合も、問いの下に根拠となる英文を記し、「見つけた」「返してもらった」の違いを説明できるか確かめましょう。

この読み方を学校の本文に移すときは、ノートの余白に問いの対象人物と求める項目を書き、候補となる場所や行動に別々の印を付けます。本文の語をそのまま抜き出す指示なら綴りまで照合し、日本語で答える指示なら意味が伝わる形に直します。問いにない情報を長く付け足す前に、指定された項目が答えに入っているかを見ます。

少し難しい例題：理由と段落の中心

次の英文を読んで、2つの問いに日本語で答えてください。問い1は理由、問い2は段落全体の中心となる内容を答えます。

Mika and her neighbors wanted to share books. At first, they put a box outside the community room. Rain made the books wet. So Mika moved the box inside the room. Now the neighbors can leave books there and choose books to read.

問い1：ミカが箱を部屋の中へ移したのはなぜですか。

問い2：この段落は、近所の人たちが本を共有するために何をした話ですか。

和訳：ミカと近所の人たちは本を共有したいと思いました。最初、彼らは集会室の外に箱を置きました。雨で本がぬれました。そこでミカは箱を部屋の中へ移しました。今では近所の人たちはそこに本を置いたり、読む本を選んだりできます。

問い1の答えは「雨で本がぬれたから」です。「本を共有したかったから」も行動の背景ですが、箱を中へ移した直接の事情を問う場合、直前の「雨で本がぬれた」がより具体的に答えます。「箱を中へ移したから」は、理由ではなく問いに書かれた行動の繰り返しです。雨でぬれたために箱を室内へ移した、と本文の順序へ戻すとつながります。

問い2の答えの例は「本を共有する箱を用意し、雨を避けて室内に置き、近所の人が本を置いたり選んだりできるようにした話」です。必須の要素は、本を共有することと、箱を室内に置いて本をやり取りできるようにしたことです。「本の共有のため、本が雨でぬれた後に箱を室内へ移し、近所の人が本を利用できるようにした話」も、目的と対応を含む答えです。

「雨で本がぬれた話」とすると、途中の問題は表せますが、その後の対応と本を共有できるようになった結果が抜けます。「箱を外に置いた話」も最初の段階に限られます。要旨を選ぶときは、冒頭の目的、途中の問題と対応、最後の状態をつなぎ、選んだまとめが段落の流れを覆うかを確かめます。問い1と問い2では同じ雨の文を読んでも、答えに必要な範囲が異なります。

取り違えた答えを直す

図3のように、誤答を見たら、正解だけを書き写す前に、何の問いに対してどの文を使ったかを戻して調べます。基本例題で「美術室」と答えた場合、場所を表す語は拾えています。しかし、その場所で起きたのはノートを見つけた出来事です。問いの「返してもらった」に対応する文まで読み、人物と行動がそろう「図書室」に直します。

少し難しい例題の問い1で「本を共有したかったから」と書いた場合は、目的を表す冒頭の文を根拠にしたと考えられます。目的と、箱を移した直接の事情は別です。問いの行動に下線を引き、その直前の状況を加えて「雨で本がぬれたから」と修正します。本文にない事情を想像して付け加える必要はありません。

要旨の問いに「雨で本がぬれた」と答えた場合は、目立つ出来事だけに注目しています。段落の最初と最後に戻り、共有という目的と、その後に本を使える状態を並べます。候補の答えが途中の1文にしか対応しないなら、もう少し広い内容へ直します。返却答案にも、誤答の横に「人物」「行動」「範囲」のどこがずれたかを短く書き、根拠の文と線で結ぶと、次に読み直す箇所を決められます。

自分で読む練習

次の問題はそれぞれ別の場面です。まず4問とも解いてから、下の答えと和訳を見てください。答えは日本語で書き、抜き出しの指定はありません。理由と要旨は、答えに必要だと思う内容を短くまとめてください。

問題1

Aoi left her umbrella in the music room. Later, Daichi found it and put it by the entrance. Aoi picked it up there before going home.

問い：アオイは傘をどこで受け取りましたか。

問題2

The students planned a small garden. The ground behind the hall was too hard to dig. They chose a space near the gate instead and planted flowers there.

問い：生徒たちが門の近くの場所を選んだのはなぜですか。

問題3

The class wanted visitors to enjoy its picture display. The students wrote short notes beside the pictures. They also left pencils and paper for visitors to write comments. After the display, the class read the comments together.

問い：この段落の中心は何ですか。生徒たちの目的と、そのために行った工夫を含めて答えてください。

問題4

Yui looked for a quiet place to practice her speech. The dining room was busy in the afternoon, but the meeting room was empty. She practiced in the meeting room and later gave her speech to her family.

問い：ユイがスピーチの練習をした場所はどこですか。

練習の答えと照合

問題1の答え

「入口のそば」です。和訳：アオイは音楽室に傘を置き忘れました。後でダイチがそれを見つけ、入口のそばに置きました。アオイは帰る前にそこで傘を受け取りました。

根拠は put it by the entrance と、その後の Aoi picked it up there です。thereは直前の入口のそばを受けます。「音楽室」は置き忘れた場所であり、受け取った場所ではありません。答えを最後の文に戻し、アオイが入口のそばで傘を受け取ったことを確かめます。

問題2の答え

「ホールの裏の地面が硬すぎて掘れなかったから」です。「ホールの裏を掘るには地面が硬すぎたため」も答えになります。必須の要素は、候補だったホールの裏の地面が硬く、掘れなかったことです。

和訳：生徒たちは小さな庭を計画しました。ホールの裏の地面は硬すぎて掘れませんでした。代わりに門の近くの場所を選び、そこに花を植えました。too hard to dig は「硬すぎて掘れない」という意味です。

根拠は2文目と、代わりに場所を選んだことを示す instead です。「花を植えたかったから」では庭を作る目的は表せても、候補を変えた事情が不足します。地面が硬かったため、代わりに門の近くを選んだという順序で本文へ戻します。

問題3の答え

答えの例は「来場者に絵の展示を楽しんでもらうため、生徒たちが絵の横に説明を書き、感想を書くための紙と鉛筆を置いたこと」です。「展示を楽しんでもらうため、説明と感想を書く道具を用意したこと」も許容できます。必須の要素は、来場者に展示を楽しんでもらう目的と、説明を書くこと、感想を書く道具を用意することです。

和訳：そのクラスは来場者に絵の展示を楽しんでもらいたいと思いました。生徒たちは絵の横に短い説明を書きました。また、来場者が感想を書けるように鉛筆と紙を置きました。展示の後、クラスはその感想を一緒に読みました。

最初の文が目的、次の2文が工夫を示します。最後の文はその後の行動です。「感想を読んだこと」だけでは、問いが求める目的と工夫が不足します。選んだ答えを各文に戻し、説明と道具の両方が含まれるか確かめます。

問題4の答え

「会議室」です。和訳：ユイはスピーチを練習するため、静かな場所を探しました。午後、食堂は人の出入りが多かった一方、会議室は空いていました。彼女は会議室で練習し、後で家族にスピーチをしました。

根拠は最後の文の practiced in the meeting room です。食堂も場所の候補として登場しますが、そこで練習したとは書かれていません。家族にスピーチをしたのは練習の後で、問いが尋ねる行動とは異なります。会議室を答えとして戻すと、ユイがそこで練習したという文と一致します。

覚えておくこと

設問から、必要情報・要旨・理由のどれを求めるか決めます。
候補の前後を読み、人物と行動、目的と事情を確かめます。
答えを本文と問いに戻し、根拠と答えの形を照合します。

迷いの場所を見つける

返却答案で答えが合わなかった問いを1つ選び、まず自分が根拠だと思った文に印を付けます。印を付けられなければ、問いの人物や行動を手掛かりに本文を探し直します。印は付いたのに答えが合わない場合は、別の人物の行動や途中の具体例を選んでいないか確かめます。学校の範囲表と授業ノートに戻り、同じ本文の別の問いでも目的と根拠を対応させてみましょう。

個別指導で確かめる場合は、書いた答えと印を付けた英文を見せ、どの語からその答えを選んだかを説明します。指導者に根拠の位置を示してもらった後は、自分で問いと本文を読み直し、人物、出来事、答えの範囲が合うかを言葉にします。根拠を残して読み直すと、次に直すべき箇所が見えてきます。