高校地理総合 生活圏の調査—問いから観察と聞き取りの項目を組み立てる｜武蔵野個別指導塾

歩道の調査を題材に、問いに合う観察項目と聞き取り項目を選び、記録の整理と個人情報への配慮まで点検します。

よくあるのは、地域を歩いてから何を調べるか決めようとする場面です。目についたものをたくさん書けば調査になると思いがちですが、記録の目的がないと、後で何を比べればよいか迷います。身近な生活圏を調べるときは、気になることを問いに直し、必要な情報と集め方を先に考えます。歩く前に準備することから、記録を整理するときの注意まで、順に見ていきましょう。

問われ方をつかむ

生活圏の調査では、まず調査の手順を並べる問題が考えられます。関心をもった事柄から問いを立て、事前に資料を調べ、現地で観察や聞き取りをし、情報を整理する流れです。ただし、並びを暗記するだけでは、何を観察するかを選べません。問いに答えるために必要な項目かどうかを判断することが大切です。

次に、問いに合う調査方法を選ぶ問題があります。場所の様子は観察できても、利用者が何を感じているかは見ただけで確定できません。反対に、聞き取りで得た意見を、その場所を使う人全員の考えとして扱うこともできません。それぞれの方法で得られる情報の違いを押さえます。

もう一つは、記録の扱いを直す問題です。見た事実と、そこから考えたことを分けること、個人を特定できる情報を必要なく集めないことが問われます。学校の範囲表と授業ノートに出てきた用語に照らしながら、手順と理由を結び付けて整理しましょう。

問いが調査項目を決める

課題設定とは、身近な気づきを、調べて考えられる問いに絞ることです。「地域を便利にしたい」は関心の出発点にはなりますが、何を見ればよいかが広すぎます。例えば「公共施設へ向かう歩道には、歩きやすさに関わるどのような特徴があるか」とすれば、歩道の状態や移動の妨げになりうる箇所に目を向けられます。結論を先に決めず、複数の特徴を探せる形にするのがポイントです。

事前調査では、手元の地図や公開されている資料などを使い、調べる範囲と候補の場所を確認します。資料の作成時期や対象も確かめ、現地の様子と異なる可能性を考えます。事前資料は現地を見るための手掛かりであり、それだけで現在の状態を決める材料にはなりません。必要な情報が得られなければ、問いや範囲を見直します。

図1のように、問いから必要な情報を考え、情報に応じた方法を選びます。観察はその場で確かめられる形や状態を記録する方法です。聞き取りは経験や感じ方を尋ねる方法で、答える人の立場や利用の仕方によって内容が異なりえます。観察と聞き取りを組み合わせると、場所の状態と利用する人の見方を対応させて考えられますが、一方が他方を自動的に証明するわけではありません。

図1の最後にある整理では、場所や観点をそろえて記録を並べます。例えば、同じ観点で歩道の状態を記録した箇所同士なら比較しやすくなります。見たことと推測を同じ欄に書くと、後で根拠を取り違えやすいため、欄を分けます。調査していない場所や時間帯については、記録が示す範囲を越えて言い切らないようにします。

聞き取りでは、目的と記録の使い方を説明し、相手の了解を得て、答えたくないことは答えなくてよいと伝えます。氏名や住所など、問いに不要な個人情報は集めません。記録や発表でも個人が特定されないように扱い、発言を意味が変わる形で切り取らないことが必要です。写真を使う場合も、人や個人情報が写り込まないように配慮します。

基本例題：歩道を調べる準備

次の条件を読み、問いに対応する観察項目と聞き取り項目をそれぞれ1つ、理由とともに答えてください。記録を整理するときの注意も1つ書きます。

問いは「公共施設へ向かう歩道には、歩きやすさに関わるどのような特徴があるか」です。事前に手元の地図で施設へ向かう道を確かめ、調べる区間を決めます。現地では歩道を観察し、協力に了解した利用者に話を聞く計画です。調査の結果はまだ得られていません。

図2のように、まず問いの中心を「歩道の特徴」と押さえます。次に、現地で見て確かめられることと、人に尋ねて初めて得られることを分けます。歩道の途中の段差の有無は観察できるため、観察項目に選べます。段差が歩行に関わる特徴になりうるからです。観察では、段差の有無に加え、どの区間で見たかも記録します。

聞き取りでは「この区間を歩くとき、歩きにくいと感じるところはありますか」と尋ねる方法があります。歩きにくさの感じ方は、外から見た状態だけでは確定できないからです。相手に特定の答えを誘導しないよう、あると決め付けずに尋ね、差し支えない範囲で場所や理由も聞きます。歩きにくいところがないという答えも、その人の回答として記録します。

整理するときは、観察した段差の有無と、聞き取った感じ方を別の欄に置きます。段差を見たという事実から、全員が歩きにくいと感じると決めることはできません。答えの例は「観察は段差の有無。歩行に関わる状態を直接確かめられるからです。聞き取りは歩きにくいと感じる箇所。感じ方は観察だけで確定できないからです。整理では観察事実と発言を分けます」です。

逆に、施設の外壁の色を調べる項目は、提示された問いとのつながりを説明しにくいものです。色が目立つからという理由だけでは選びません。問いを読み直し、選んだ項目がどの部分に答えるために必要かを口に出して確かめると、目的から外れた記録を減らせます。

条件が重なるときの分かれ目

次は別の調査計画です。問いは「商店街の休憩できる場所は、利用する人にどう受け止められているか」です。候補となる調査は、ア「休憩できる設備の位置と種類を観察する」、イ「了解を得た利用者に、休憩場所について感じることを尋ねる」、ウ「外から見て、利用者全員が満足していると記録する」です。問いに役立つものを選び、それぞれの役割と、ウを選べない理由を説明してください。

アとイを選びます。アでは設備の位置や種類という場所の状態を把握できます。イでは、話を聞けた人がどう受け止めているかを尋ねられます。両方の記録を場所と結び付けて整理すれば、設備の状態と発言を照らし合わせる手掛かりになります。ただし、聞き取った人が満足した理由を、設備の種類だけに求めることはできません。ほかの条件も関わるかもしれないからです。

ウは観察した事実ではなく、しかも全員についての決め付けです。表情や行動が見えても、その人の感じ方を必ず読み取れるわけではありません。利用していない人の考えも含まれません。観察と聞き取りは役割が異なるため、どちらか一方の結果からもう一方を作り出さないようにします。

ここでの分かれ目は、アが問いに直接答える感じ方そのものではなく、その感じ方を考えるための場所の情報だという点です。イも、了解して話した人の意見を得る方法であり、商店街を使う人全体の代表と決めるものではありません。予定していた相手が協力できない場合は、無理に聞かず、得られた範囲を明記して計画を見直します。情報を埋めるために回答を作ることはしません。

誤答から調査の筋道を直す

誤答の例は「道を歩いて人が多そうだったので、全員がその道を使いやすいと感じているとわかった」です。原因は、見えた様子から感じ方を推測し、さらにその推測を全員に広げてしまったことにあります。図3のように、観察した事実と、そこから考えたことを分けて書き直します。

修正例は「調べたときに道を通る人を見た。使いやすさの感じ方を知るには、了解を得た人への聞き取りが必要です」です。人を見たことと、感じ方を尋ねる必要があることを分けています。聞き取りを実施したとしても、答えた人の意見として扱い、全員の意見とは書きません。

別の誤りは、地図で道を確かめただけで、現地の歩道の状態まで確定することです。事前資料が示す対象や時期を確認し、必要な状態は現地で観察する計画に直します。資料が見つからない場合も、記憶で補わず、利用できる別の資料を探すか、問いと範囲を調整します。観察できなかった箇所は、観察した箇所と混ぜずに残します。

記録の方法にも失敗はあります。場所を書かずに特徴だけを並べると、どの区間の情報か照合できません。項目を先に用意し、場所、観察したこと、聞き取ったことを区別して記録します。聞き取りを断られた場合はそれを尊重し、別の人の発言を補って書かないことも、資料の信頼性を守るために必要です。

練習：調査計画を点検する

次の問題はすべて、調査の設計についての自作問題です。実際の調査結果を表すものではありません。答えを考えたら、後の解答と、問い・方法・根拠の対応を照らしてください。

問題1

問いを「公園にある案内表示は、初めて訪れた人にどう利用されるか」とします。観察項目を1つ、聞き取り項目を1つ挙げ、それぞれ問いに役立つ理由を1文ずつ書いてください。

問題2

問いを「図書館の入口に向かう通路の様子は場所によってどう異なるか」とします。事前に資料から確かめたいことを1つと、その後の現地観察で記録することを1つ挙げ、両者の役割の違いを説明してください。

問題3

地域の掲示板について、ある場所で掲示物を見た生徒が「この地域の人は全員、掲示板で情報を得ている」と書きました。この文の問題点を、観察と結論の関係に触れて1文で指摘し、確かめるための聞き取りの問いを1つ作ってください。

問題4

商業施設の利用について聞き取る計画で、協力者に氏名、住所、利用時に感じることを尋ね、そのまま発表する案があります。問いは「施設の利用時にどんなことを感じるか」です。個人情報への配慮を2つ挙げ、それぞれ何のためかを説明してください。

練習の答えと考え方

問題1の答え

観察項目は、案内表示が置かれた場所と表示内容です。利用者がどの情報に接するかを考える手掛かりになるからです。聞き取り項目は「初めて公園に来たとき、案内表示を使いましたか。使った場合は、何を知るために使いましたか」です。利用した本人の経験は、表示を見ただけでは確かめられないからです。

採点の観点は、観察できる状態と本人の経験を区別し、それぞれ問いとのつながりを示せたかです。表示があるという観察だけで、役に立ったと断定した答えは修正します。表示を使わなかったという回答もありうるため、使ったことを前提にした聞き方は避けます。

問題2の答え

事前資料では、入口に向かう通路の位置と調査範囲を確かめます。現地では、各区間の通路の状態を同じ観点で記録します。事前資料は場所と範囲を把握する手掛かりで、観察は調べた時点の状態を確かめる方法です。

位置の確認から通路の状態まで決め付けていないこと、場所の違いを比べられるよう観点をそろえたことが評価のポイントです。資料と現地の様子が違う場合は、どちらかを勝手に消さず、資料の時期と現地で見た時点を確認して区別します。

問題3の答え

問題点は「掲示物を見たことだけでは、地域の全員が掲示板から情報を得ているとは言えない」です。聞き取りの問いの例は「地域の情報を知るとき、どのような方法を使いますか」です。

掲示板を使うと決め付けない尋ね方であることと、観察の範囲から全員へ広げた誤りを指摘することが必要です。回答を得ても、それは協力した人の回答です。答えをその人たちの範囲へ戻し、地域全体の結果として扱わないか確かめます。

問題4の答え

問いに必要のない氏名や住所は尋ねないようにします。個人を特定できる情報を不用意に集めるのを避けるためです。また、目的と使い方を説明して了解を得て、発表時は個人が特定されないように発言を扱います。協力者の意向とプライバシーを守るためです。

集める前の配慮と、発表するときの配慮を区別して説明できれば適切です。了解が得られなければ聞き取りを強行せず、記録を作りません。発言を使う場合も、匿名にしただけで特定されないかを文脈まで含めて確かめます。

覚えておきたい順序

問いを絞り、必要な情報を選びます。 事前資料で範囲を確かめ、観察と聞き取りを計画します。 事実と推測、場所の状態と人の意見を分けて整理します。 協力者の了解と個人情報に配慮し、得られた範囲で考えます。

どこで迷ったかを見分ける

項目をたくさん挙げても理由を書けないときは、問いの中の調べたい対象に戻ります。観察で感想を断定してしまうときは、目で見た状態と本人に尋ねる内容を別の欄に置いてみます。資料から全員の結論を出してしまうときは、誰から、どの場所で得た情報かを確認します。

個別指導で確かめるなら、まず生徒が立てた問いを読み、選んだ項目が答えにどうつながるかを説明してもらいます。次に、協力を得られない場合や、事前資料と現地の様子が食い違う場合に、記録を作り足さず計画を直せるかを確かめます。問いと根拠の間をたどることが、生活圏の調査を自分の言葉で説明する力につながります。