英検3級 長文の言い換え選択—本文と選択肢の意味を比べて誤答を外す練習｜武蔵野個別指導塾

同じ単語に引かれず、否定や対象の範囲まで本文と選択肢を比べるための例題と練習で、言い換えを見抜きます。

よくあるのは、受験者が長文の中に見つけた単語と同じ単語のある選択肢を、意味を最後まで比べずに選ぶという場面です。見覚えのある語が目印になる一方、その後ろにある not や all で内容が変わることもあります。選択肢の言い方が本文と違っても、誰が何をしたかが同じなら正しい答えになりえます。単語の形から一歩進み、文が表す出来事を照合しましょう。

同じ語を探した後に見るもの

内容一致では、本文と同じ単語を見つけた後に、人物や行動の関係まで比べます。ここでは長文全体の主題を網羅せず、内容一致の選択肢と言い換えの照合に絞ります。英検3級の長文には掲示・案内、Eメール、説明文があり、内容に合うものを選びます。

言い換えとは、異なる言葉で近い内容を表すことです。たとえば buy は「買う」、get は文脈によって「手に入れる」です。買った物を手に入れたと言える場面はありますが、もらって手に入れた場合まで買ったことにはできません。似た語を見たら、いつでも交換できると決めず、その文で何が起きたかを考えます。

出方としては、本文の動作を別の動詞で表すもの、本文の否定を肯定に変えたもの、一部の人についての話を全員についての話に広げたものがあります。正解を探す際には、単語が重なるかより、人物、動作、否定、範囲が合うかを見ます。本文にない事情を常識で補って選ばないことも大切です。

根拠から意味をたどる順番

まず設問を読み、誰について何を尋ねているかをつかみます。次に本文からその話題が出る文を探し、必要なら前後も読みます。探した文を「誰が、何をしたか」「何をしなかったか」の短い日本語にします。そこで初めて選択肢に戻り、同じ出来事を別の言葉で表しているか比べます。

図1のように、根拠を見つけた後に意味を言葉にし、それから選択肢を照合します。根拠とは、答えを支える本文の箇所です。選択肢に似た単語がある箇所というだけでは足りません。主語と動詞を結び、否定語や対象の範囲を含めて読んだ文が、答えを支えるかを見ます。

図1の最後の照合では、言い換えられた語だけでなく、変わってはいけない条件も確認します。たとえば some は「何人か」、all は「全員」です。some の文から all を断定することはできません。反対に、all と書いてあればその集団の一部についても当てはまりますが、設問の対象が同じ集団かを確かめる必要があります。

not は否定を表します。動詞の前後にある小さな語を飛ばすと、したこととしなかったことが逆になります。only は範囲を限る語で、どの語にかかるかが大事です。知らない語があっても、まず人物と動作を押さえ、否定や範囲を表す語を見落とさないようにします。意味が確定しないときは無理に補わず、周囲の文と他の選択肢を読み直します。

基本例題：別の動詞でも同じ出来事か

次の英文を読み、質問への答えとして最も適切な選択肢の番号を選んでください。英文と選択肢は練習用に作ったものです。

Mika joined a town garden project. She planted flowers near the gate. Later, she gave water to the plants because the ground was dry.

和訳：ミカは町の庭の活動に参加しました。彼女は門の近くに花を植えました。その後、地面が乾いていたので植物に水をあげました。

Question: What did Mika do later?（ミカは後で何をしましたか。）

1. She watered the plants.（植物に水をやりました。）
2. She planted flowers near her house.（家の近くに花を植えました。）
3. She made the ground dry.（地面を乾かしました。）
4. She gave plants to a friend.（友達に植物をあげました。）

答えは1です。質問の later に注目すると、根拠は最後の文です。gave water to the plants は「植物に水をあげた」、watered the plants もここでは「植物に水をやった」です。動詞の形は違っても、ミカが植物に水を与える動作は同じです。図2のように、本文と選択肢の表現を動作の意味に戻してつなぎます。

図2では gave water と watered の形が異なりますが、どちらも植物への水やりを表しています。2には planted flowers という本文と同じ語があります。しかし本文の場所は門の近くで、家の近くではありません。さらに質問は後の行動を尋ねています。3は乾いた地面を見たことを、地面を乾かした行動に変えています。4は gave と plants を含みますが、与えたのは植物ではなく水で、相手も友達ではありません。

正解の1を本文へ戻すと、誰が水をやったか、何に水をやったか、いつの行動かが一致します。似た語がある2や4は、残りの部分まで読むと本文に戻せません。答えを決めたら根拠文から選択肢へ、選択肢から根拠文へと往復すると、読み飛ばしに気づきやすくなります。

少し難しい例題：否定と対象を残す

次の英文を読み、質問への答えとして最も適切な選択肢の番号を選んでください。

At a small museum, some visitors borrowed audio guides. The guides explained the pictures in several languages. Ken did not use a guide, because he wanted to read the signs by himself. His sister listened to a guide during their visit.

和訳：小さな博物館で、来館者の中には音声ガイドを借りた人がいました。ガイドは複数の言語で絵を説明しました。ケンは自分で表示を読みたかったので、ガイドを使いませんでした。妹は訪問中にガイドを聞きました。

Question: Which is true about the visit?（訪問について正しいのはどれですか。）

1. Every visitor borrowed an audio guide.（来館者全員が音声ガイドを借りました。）
2. Ken used a guide to understand the pictures.（ケンは絵を理解するためにガイドを使いました。）
3. Ken’s sister used an audio guide.（ケンの妹は音声ガイドを使いました。）
4. The guides explained only the signs.（ガイドは表示だけを説明しました。）

答えは3です。妹がガイドを聞いたという最後の文が根拠です。訪問中に音声ガイドを聞いたことは、この場面ではガイドを使ったことに当たります。妹という人物とガイドという対象がどちらにもあり、否定も付いていません。

1は visitors と borrowed を本文から拾えますが、some を every に変えています。何人かが借りたという情報から、全員が借りたとは断定できません。2は Ken と guide が合っていても did not use を used に変えており、行動が逆です。3の妹とケンを取り違えないよう、主語も比べます。4は pictures が signs に変わり、only で説明対象も限定しています。本文の言語の情報は、表示だけを説明したという根拠にはなりません。

この問題では、根拠になりそうな語を見つけた時点で答えを決めると危険です。候補ごとに、誰についての文か、したのかしなかったのか、何人のことかを本文に戻します。本文に書かれていないことは、現実にはありそうでも正しい選択肢の根拠にはできません。

誤答を手掛かりに読み直す

基本例題で4を選んだ場合、gave と plants が見えたこと自体は本文の場所を探す手掛かりになります。ただし、そのまま決めると「水を植物に与えた」と「植物を友達に与えた」が混ざります。gave の後ろにある物と、to の後ろの相手を分けて読み直してください。図3は、共通する語から始めても、動作の相手まで戻って修正する流れです。

図3のように「何を」「何に」の枠を作ると、本文では水と植物が入り、選択肢4では植物と友達が入ります。二つの枠が違うので4は外します。語の発見は失敗ではなく、意味を照合する入り口です。見つけた語の前後を読んで初めて、正解の根拠になるかを判断できます。

難しい例題で1を選んだときは、some と every の違いを確認します。some を見て「来館者」とだけ覚えると、人数の範囲が落ちます。日本語で「来館者のうち何人か」と言い直してから、全員という選択肢に戻します。2を選んだ場合は否定語を囲むつもりで読み、ケンが使わなかった事実を残します。わからない語が原因なのか、読める語を結び損ねたのかを分けると、次に直す場所が見えます。

別の場面で試す問題

次の各問は自作です。各英文を読み、質問への答えとして最も適切な選択肢の番号を選んでください。先に4問を解き、後にある答えと和訳で確かめます。

問1

A bakery had bread left at the end of the day. The owner took it to a local food bank. People there shared the bread with families.

Question: What did the owner do with the bread?

1. She threw it away.　2. She delivered it to a food bank.　3. She made it with the families.　4. She bought it from a food bank.

問2

Riku wanted to see birds at the lake. It rained in the morning, so he stayed home then. In the afternoon the rain stopped, and he went to the lake with his camera.

Question: What is true about Riku?

1. He went to the lake in the morning.　2. He left his camera at home in the afternoon.　3. He visited the lake after the rain stopped.　4. He stayed home all day.

問3

Some students in a music club play the guitar. Others play the piano. Aya plays the piano, but she does not play the guitar.

Question: Which is true about the club?

1. Every student plays the guitar.　2. Aya plays both instruments.　3. No student plays the piano.　4. Some students play the guitar.

問4

A bus driver found a blue bag on her bus. She gave it to the station worker. The worker kept it safely until its owner came to get it.

Question: What happened to the bag?

1. The driver kept it at home.　2. The station worker looked after it for the owner.　3. The owner gave it to the driver.　4. The worker lost it at the station.

答えと照合の道筋

問1の答え：2

本文の和訳：パン屋にはその日の終わりにパンが残っていました。店主はそれを地域のフードバンクへ持っていきました。そこで人々は家族にパンを分けました。質問は「店主はパンをどうしましたか」です。

選択肢の和訳は、1「捨てた」、2「フードバンクに届けた」、3「家族と一緒に作った」、4「フードバンクから買った」です。took it to と delivered it to は、この場面で届け先まで持っていった同じ行動を表します。1と4は動作が異なり、3はパンを分けた人々を作った人々に変えています。2を本文に戻すと、持っていった人、物、届け先が一致します。

問2の答え：3

本文の和訳：リクは湖で鳥を見たいと思っていました。朝は雨が降ったので、その時は家にいました。午後に雨がやみ、彼はカメラを持って湖へ行きました。質問は「リクについて正しいことは何ですか」です。

選択肢の和訳は、1「朝に湖へ行った」、2「午後にカメラを家に置いていった」、3「雨がやんだ後に湖を訪れた」、4「一日中家にいた」です。went to the lake を visited the lake に言い換えています。雨がやんでから行ったという順序も合います。1は時間、2は持ち物、4は行動の範囲が本文と違います。3を戻して読むと、午後の文の順序と行き先を保っています。

問3の答え：4

本文の和訳：音楽クラブの生徒の中にはギターを弾く人がいます。別の生徒たちはピアノを弾きます。アヤはピアノを弾きますが、ギターは弾きません。質問は「クラブについて正しいのはどれですか」です。

選択肢の和訳は、1「全員がギターを弾く」、2「アヤは両方の楽器を弾く」、3「ピアノを弾く生徒はいない」、4「ギターを弾く生徒が何人かいる」です。4は最初の文の内容です。1は some を every に広げ、2はアヤについての否定を落とし、3はピアノを弾く生徒がいるという本文に反します。4を本文へ戻すと、対象の範囲と楽器が一致します。

問4の答え：2

本文の和訳：バスの運転手が自分のバスで青いかばんを見つけました。彼女はそれを駅の係員に渡しました。係員は持ち主が取りに来るまで、それを安全に保管しました。質問は「かばんはどうなりましたか」です。

選択肢の和訳は、1「運転手が自宅で保管した」、2「駅の係員が持ち主のために預かった」、3「持ち主が運転手に渡した」、4「係員が駅でなくした」です。kept it safely は、この場面では looked after it と言い換えられます。係員が持ち主の到着までかばんを保管したことを2は表します。1は保管する人と場所が違い、3は渡す向きが違い、4は安全な保管と反対です。2を本文へ戻し、係員とかばんの関係を確かめます。

覚える表現と確認の方法

• water the plants：植物に水をやる。water はここでは動詞です。
• some / every：一部と全員。対象が同じ集団かも見ます。
• did not use：使わなかった。否定を動作と一緒に読みます。
• take A to B：AをBへ持っていく。物と行き先を分けます。
• look after：世話をする、預かる。何をどう扱ったかは文脈で決めます。

単語を覚えるときは日本語を横に書くだけでなく、短い文の中で誰と何を結ぶかも声に出します。たとえば water は名詞なら水ですが、基本例題の watered は水をやるという動作です。見慣れた意味が文に合わなければ、前後の語と一緒に読み直してください。

当日の進め方とつまずきの見分け方

従来型の一次では、リーディングとライティングを合わせて65分です。長文の言い換えに公式の個別配分時間が決まっているわけではありません。練習では、設問と根拠を結び、候補を比べるまでの自分の時間を測り、他の問題を解く時間も残せる順番を試します。迷った選択肢には根拠があるかを確かめ、止まり続けず先へ進んでから戻る練習も有効です。

保護者や個別指導で確かめるなら、まずお子さまに選んだ番号と本文の根拠を指してもらいます。根拠の場所が違えば、設問の人物や話題を探す段階に戻ります。場所は合っているのに否定を落とすなら、動詞と not を一緒に日本語にする練習をします。意味は取れているのに誤答を選ぶなら、選択肢の人物、動作、範囲を順に本文と比べてもらいます。答えをすぐ伝える前に、どの段階でずれたかを聞き取ると、次の練習を選べます。

選択肢の言葉を本文の出来事へ戻すと、同じ単語に隠れた違いが見えてきます。