中学受験国語 対義語と類義語—似た意味と反対の意味を文の中で見分ける練習｜武蔵野個別指導塾

明るい部屋と明るい声を比べ、場面に合う置き換えを学ぶ対義語と類義語です。

言葉の似ているところや反対のところを、前後の文に戻って見つけます。よくあるのは、類義語ならどの文でも交換できると思う小4の場面です。覚えた組をすぐに当てはめず、何について述べているかを先に見ましょう。

何を比べる問題なのか

言葉の関係を問う問題には、ある語に意味の近い語を選ぶものと、反対の意味の語を選ぶものがあります。また、短い文の中の語を別の語に置き換え、文の意味が変わらないかを確かめる問題もあります。どの形でも、言葉を単独で見つめるだけでは足りません。

たとえば「明るい」という語から「暗い」が思い浮かんでも、何の明るさを表しているかで、詳しく説明する言葉は変わります。窓から光が入る部屋と、元気に話す人の声では、同じ語が別の様子を伝えています。問題文が比べている場面をつかむと、意味の近さを判断しやすくなります。

選択肢がどれも知っている言葉でも、あわてて印を付けないことが大事です。まず元の文を自分の言葉で短く言い換え、それから候補を入れて読み直します。音の響きが似ていることや、漢字の形が似ていることは、意味が近い証拠にはなりません。

言葉の関係を文でつかむ

類義語（るいぎご）は、意味が似ている言葉です。対義語（たいぎご）は、意味が反対の関係にある言葉です。ただし、似ている言葉の意味がすべて同じとは限りません。対象や場面、言葉の強さによって、片方が自然でももう片方が合わない場合があります。

「部屋が明るい」は、光が十分にある様子を表します。この場面では「部屋が暗い」とすると光の様子が反対になります。一方、「友達の声が明るい」は、元気で晴れやかな様子を表します。「部屋」に向けた説明をそのまま「声」に移すと、何が明るいのかを取り違えます。

図1のように、まず対象を見て、それからその文で表している様子を押さえます。次に、似た向きの語を探すのか、反対の向きの語を探すのかを決めます。同じ「明るい」でも、対象が変わると説明の中身が変わることに注目してください。

図1の二つの道は、どちらも元の文から始まります。「似た意味」は文の全体をそっくり同じにする約束ではなく、問題が着目した部分が近いという関係です。反対を考えるときも、同じ対象について同じ観点で比べます。部屋の光の多さと、人の気持ちの元気さを比べても、反対かどうかは決まりません。

置き換えの試し方は、候補を文の同じ位置に入れ、前後を声に出さずに読んでみることです。文として自然か、対象に合うか、元の文が伝えた様子に近いかを順に見ます。自然に読めるだけでは十分ではありません。自然でも意味が反対になれば、類義語を選ぶ問題の答えにはなりません。

基本の例題を解く

次の文の「明るい」に近い意味になるものを、後のアからウまでから選びます。

「朝、窓を開けると光が入り、部屋は明るくなった。」

ア　光が十分にある　　イ　音が大きい　　ウ　気持ちが元気だ

まず、対象を探します。「部屋」がどのようになったかを述べています。次に、前の部分に目を戻します。「窓を開けると光が入り」とあるので、光が部屋に入る場面です。ここでの「明るい」は、光が十分にある様子を表します。

アを文の意味に当てはめると、部屋に光が十分にあるという説明になり、元の場面に合います。イは音についての説明なので、光の変化を表せません。ウは人の気持ちについての説明です。人に対して明るいと言う場合には近い場面があっても、この文の部屋の様子には合いません。答えはアです。

図2のように、「光が入り」から部屋の様子へ進み、候補アに対応させます。選択肢を眺めてから理由を探すのではなく、まず本文の手掛かりを言葉にすることが、迷いを減らす道になります。

図2では、文中の手掛かりと答えの説明を並べています。手掛かりは「光が入り」、対象は「部屋」です。両方を確かめると、元の語と候補がどの点で似ているかを説明できます。選んだ後は、残りの候補についても、何を表す語かを比べてみましょう。

この問題では「光が十分にある」を説明として選びます。形の違う語を無理に元の位置へ押し込む必要はありません。「部屋は光が十分にある状態になった」と文全体を整えてから比べると、意味を調べやすくなります。単語の形まで同じであることと、伝える内容が近いことを区別しましょう。

同じ語でも場面が変わるとき

次の二つの文を比べます。「友達は明るい声であいさつした」「友達は天気に明るい」。前者は声から受ける元気な様子を表します。後者は天気についてよく知っているという意味です。同じ「明るい」でも、どんな内容にかかっているかが違います。

前者の意味に近い説明として「元気な様子の声」を使うことはできます。しかし、後者を「天気に元気だ」とすると、よく知っているという意味が伝わりません。反対側も同様です。知識についての「明るい」に対しては、知識が乏しいという方向を考えます。声についての場面に、その説明を持ち込まないようにします。

では、「明るい声」を「大きい声」と言い換えたらどうでしょう。大きい声は音の大きさを表します。元気な様子の声が大きいことはあっても、小さく明るい声も考えられます。二つの性質が同時にある場合と、一方の語がもう一方の意味を表す場合は違います。

このように候補が一部の場面で結び付いて見えるときは、元の意味が残るかを考えます。もし声の音量を変えずに元気な様子だけを変えられるなら、「大きい」と「明るい」は同じ意味ではありません。設問が「最も近いもの」を求める場合は、候補の中でどれがその文に最も合うかを選び、候補にない語を勝手に答えにしないことも必要です。

結び付けを間違えたら

基本の例題で、ウの「気持ちが元気だ」を選んだとします。「明るい人」という表現を知っているため、その意味をどの文にも当てはめたのかもしれません。覚えていること自体は役立ちますが、今回は部屋についての文です。部屋が人のように気持ちを持つとは書かれていません。

図3のように、人の気持ちの説明を部屋の文に結び付ける線をいったん止めます。戻る場所は「光が入り」と「部屋」です。光の様子を述べるアに線を引き直すと、どの部分を根拠に選んだかが見えます。

図3の上側は、対象が違うために選べない結び付きです。下側は、文の対象と手掛かりをそろえた結び付きです。選択肢に知っている言葉があると安心しがちですが、意味が使われる場所まで合っているかを見ます。

反対語を考えるときにも同じ戻り方が使えます。対象を変えてしまうと、反対の向きになったか判断できません。また、似た語の強さに差があるときは、強さが少し違うことを理由に直ちに誤りと決めず、問題がどの範囲の意味を比べているかを確認します。候補が複数近く見える場合は、元の文の条件を一つずつ照らし、残る違いを言葉にします。

語だけで判断して手が止まったときには、対象を丸で囲み、様子を表す語に線を引きます。その二つを「何が、どんな様子か」と読み直してから選択肢に戻ると、誤りを直す手順がはっきりします。

候補が二つ残ったとき

候補のどちらも文に入れられそうなときは、対象と観点のほかに、言葉が表す範囲を調べます。たとえば「部屋が明るい」という文に「光が入る」と「日差しが入る」を比べると、後者は光の源を日差しに限っています。元の文に日差しと書かれていなければ、照明の光も考えられます。意味を補いすぎていない候補を選ぶことが大切です。

反対に、元の文に詳しい条件があれば、その条件を無視しないようにします。単語の辞書的な意味が近くても、文の前後で示された対象や状況に合わなければ、答えの候補から外れます。自分で思いついた場面を足す前に、問題文に書かれた手掛かりを確認しましょう。

言葉の似た点と違う点を、短い説明で並べる練習も有効です。「何が同じで、どこが違うか」を言えれば、丸暗記した組を使える範囲が見えてきます。辞書を引くときは、最初の意味だけで決めず、文の対象に合った説明を探します。

選択肢に反対の言葉が見当たらないときは、まず元の語の意味を短い文にして、その文を逆の向きにしてみます。次に、選択肢がその説明に合うかを比べます。思いついた反対語が選択肢になくても、問題が求める形に沿って最も合うものを探せます。

練習問題

次の文章を読んで、後の問いに答えましょう。

「校庭の花壇の前で、菜々は水やりの当番になった。朝は土が乾いていたが、じょうろの水を少しずつ注ぐと、表面はしめった。隣では悠が道具を片付けている。悠は道具を急いで箱に入れるので、くわの柄が外へ飛び出した。菜々が声をかけると、悠は動きをゆっくりにして、一本ずつ向きをそろえた。二人が終わるころ、先生が花壇を見に来た。土の状態を聞かれた菜々は、水をあげる前と後の様子を順に伝えた。先生は、土だけでなく、片付けた道具の向きも見てうなずいた。」

1. 水を注いだ後の土の「しめった」と反対の意味になるものを選びます。ア　乾いた　イ　やわらかい　ウ　あたたかい。

2. 道具を入れるときの「急いで」に近い意味になるものを選びます。ア　あわてて　イ　静かに　ウ　大切に。

3. 「ゆっくりにして」と反対の向きを表すものを選びます。ア　速くして　イ　丁寧にして　ウ　そろえて。

4. 文中の「そろえた」に近い意味を説明するものを選びます。ア　向きを同じにした　イ　道具をぬらした　ウ　数を減らした。

答えと解き方

1の答えはアです。水を注ぐ前は「乾いていた」、後は「しめった」と書かれています。同じ土の水分の状態を前後で比べると、反対の向きが見つかります。イとウはそれぞれかたさや温度を表しており、水分の有無を反対にした説明ではありません。

2の答えはアです。悠は急いで箱に入れたため、柄が外へ飛び出しました。この場面の「あわてて」は、落ち着かず急ぐ様子として近い説明です。イは音の様子、ウは扱い方を表していて、急ぐこと自体を言い換えていません。「急ぐ」と「あわてる」はいつも同じではなく、ここでは飛び出した道具と、その後の落ち着いた動きも手掛かりにします。

3の答えはアです。「ゆっくり」は動きの速さについて述べています。同じ動きの速さを反対側にすると「速くして」です。イは扱い方、ウは向きをそろえる行動なので、速さの反対を表しません。速くしても丁寧にできる場合はあり、速さと丁寧さは別の観点です。

4の答えはアです。「一本ずつ向きをそろえた」とあるので、道具の向きを同じにしたと読めます。イは水をかける行動であり、向きの説明ではありません。ウも本文にない変化です。「そろえる」には別の使い方もありますが、この文章では直前の「向き」に合わせて意味を選びます。

4問とも、選んだ語の手前と後ろに戻り、何についての説明かを確かめます。答えが合っていても根拠が別の箇所なら、その箇所で本当に同じ対象を表しているかをもう一度見ましょう。誤った候補を消すときは、知らない語だからではなく、意味の観点が違うと説明します。

語の意味を説明できたら、別の文にも入れてみましょう。合わない場合には、その文の対象や様子を調べ、どの意味が必要かを考えます。覚えた言葉が使える場面と、別の説明が必要な場面の境目が見えてきます。

覚えておく順番

対象を見つけ、その文で表す様子を短く言い直します。 似た意味か反対の意味か、問われた向きを確かめます。 候補を文に合わせ、対象と様子が合うか比べます。 残った候補も、どの観点が違うかを確かめます。

家で一緒に考えるとき

お子さまが覚えた組をすぐに答えたら、「この文では何の様子を言っているかな」と聞いてみてください。返事を急がせず、対象を指で示す時間を待ちます。次に「その様子を別の言葉で言うと」と尋ね、答えが出なければ語の前後に戻ります。

選択肢が合わない理由を大人が先に言い切るより、お子さまが文の中の手掛かりを指し示せるかを見ます。間違えたときは、覚えた意味を否定せず、その意味が別の場面では使えるかも確かめます。言葉の組は、使われた場面に戻ることで生きた知識になります。