中3公民の定期テスト—似た用語を説明問題で取り違えるとき、授業プリントを問いに戻す方法｜武蔵野個別指導塾

授業で比較した公民用語の説明を覆い、語から特徴、特徴から語の両方向を試して、入れ替えた対応を直します。

中3 公民 定期テストの復習で、説明を読めるのに語を入れ替えてしまうときは、授業プリントにある対の語を選び、先生の説明を隠して違いを一文で言い直します。最初に、学校で使うことが認められたプリントと教科書を手元に置き、授業ですでに比べた語の組に印を付けましょう。答えを見たまま読めるかではなく、隠した後に語と説明を対応させられるかを見ます。言えなければ、間違えた語を何度も唱える前に、どの説明と結び付けたかを残して資料に戻ります。

よくあるのは、説明は読めるのに用語を入れ替えてしまう中3の場面です。プリントの二つの欄を見れば納得できても、説明問題では隣の欄の言葉を書いてしまいます。お子さまが間違えた箇所を見つけたら、覚えていないと決める前に、問いの向きと答えの対応を調べてみてください。

読めたのに入れ替わる場所を探す

最初の点検では、用語を見たときに説明が出るかと、説明を見たときに用語を選べるかを分けます。両方を同時に試すと、止まった理由が見えにくくなります。図1のように、語から説明へ進む道と、説明から語へ戻る道を別々にたどります。

例えば、授業で「直接民主制」と「間接民主制」を比べたプリントがあるとします。ここで使う説明は練習のための自作で、語の意味は手元の教科書と授業資料で確かめます。直接民主制は人々が直接政治に参加する仕組み、間接民主制は選ばれた代表者を通して政治に参加する仕組み、と区別して授業で学んだ場合を考えます。制度の細かな条件を覚える練習ではなく、「直接」と「代表者を通して」の対応を見る練習です。

説明を隠して「直接民主制はどちらですか」と問ったとき、代表者を通す方を答えたなら、語は出ていても対応が逆です。両方の説明を言えず黙ったなら、逆転と決められません。説明を見て「直接」と「代表者」を指で押さえ、語との結び付きを先に作り直します。説明を言えても違いを問われると片方しか言えない場合は、比較に必要なもう片方が抜けています。

一方、説明は正しく言えるのに、設問の語を読み違えることもあります。「間接」と書いてあるのに「直接」について答えたなら、知識を増やす前に、問われた語を丸で囲んでから答える手順を試します。語そのものが読めない、教科書とプリントの説明の対応が見つからない場合は、想像で埋めず、授業で確認する印を付けます。

先生の説明を隠し、問いを作る

範囲表で今回扱う箇所を確かめ、利用を認められたプリントから授業で対比された語を1組選びます。範囲やプリントの場所がはっきりしないときは、範囲外かもしれない語を増やさず、学校の案内や先生に確認します。教科書の該当箇所も開き、同じ語を扱うページを付箋に控えておくと、答え合わせの戻り先が残ります。

プリントの語は見えるままにし、説明の部分を紙で覆います。書き込みを消したり資料を切ったりする必要はありません。図2のように、語を見て一文を作り、説明を開いて対応を照合し、語と特徴の取り違えがなくなるまで直します。

紙の余白に「直接民主制と間接民主制は、参加の仕方がどう違いますか」と自分の問いを書きます。答えは「直接民主制は人々が直接参加し、間接民主制は代表者を通して参加する点が違います」のように、両方の語と区別する部分を入れた一文にします。長い説明を丸ごと写すことよりも、どちらにどの特徴が付くかを見える形にするためです。授業資料の言葉に不足があると感じた場合は、まずその資料で扱った範囲を確認し、必要に応じて先生に尋ねます。

書いた後に覆いを外し、片方ずつ照合します。「直接」の説明を正しく書けたか、もう片方にも同じ特徴を置いていないかを指で追います。入れ替わった箇所には、正しい答えをすぐ上から重ねず、別の欄に正しい対応を書きます。最初の答えが残ると、どちらを逆にしたのかを後で確認できます。

次に問いの向きを変えます。「代表者を通して参加する仕組みは、どちらですか」と尋ね、隠した状態で語を答えます。語から説明への練習ができても、説明から語への練習で迷うなら、その迷いを記録します。紙を開いて答えを見た後、同じ問いを隠してもう一度答え、正答の語と特徴を結び付け直します。

最後に、先ほどの一文を見ずに、両方の語を使って違いを言います。正しく対応し、区別の部分が一文に入っていれば、その組の作業を終えます。言い回しが資料と一字一句同じでなくても、授業で学んだ意味を変えていないかを資料で照合します。意味が合っているか判断できない文には確認印を残し、無理に正解として片付けません。

直した答えを次の問いに使う

最初の文を直したら、その紙を裏返し、問いだけを新しい紙に書きます。答えの位置や印の色から正しい側を思い出していないかを見るためです。今度は語の並び順を変え、「間接民主制と直接民主制はどう違いますか」と尋ねます。答える順番が変わっても、間接には代表者を通す特徴、直接には直接参加する特徴が付いているかを確認します。

順序を変えた途端に逆転したら、文の最初に置いた特徴を、次の語にもそのまま当てはめた可能性があります。資料を開き、二つの語を縦に並べ、それぞれの隣に対応する特徴を書いてから、再び隠します。順序を変えても正しく答えられた場合は、説明から語を選ぶ問いへ進みます。資料にない説明を新たに作るのではなく、授業で扱った特徴を使って問いの方向を変えます。

自分の答えが短すぎるかどうかは、文字数ではなく、両方の特徴を区別できるかで判断します。「参加方法が違う」だけでは、どちらがどの方法かが残りません。逆に、関係のない細かい情報を付け足して長くしても、入れ替わりを防ぐ確認にはなりません。答えの中の語と特徴を線で結び、線が交差していないかを見ます。

記録を見て次の1組を選ぶ

練習の記録には、語の組、作った問い、最初の答え、資料に戻った場所を残します。最初から正しく答えた組にも、説明から語へ戻れたかを添えます。正解した印だけでは、片方の方向しか試していなかったことに後から気付きにくいためです。

次の組を選ぶときは、同じプリントに並んでいて、授業で比較した語から始めます。似ているように見えても授業で比べていない組を勝手に対にすると、どの観点で違いを言えばよいか迷うことがあります。資料の中に比較の観点を見つけられない場合は、無理に問いを作らず、先生に確認する箇所として残します。

別の取り違えには別の直し方を使う

あるプリントで「権利」と「義務」を授業で比べていたとします。説明を読んでいる間は違いがわかるのに、問いに「義務」とあると権利の説明を書いてしまう場合があります。まず答案の語とプリントの見出しを照合し、問いの語を読めていたかを確かめます。見出しを取り違えていたら、問いの語を丸で囲み、その語が載る欄を手元の資料で指してから説明を書き直します。具体的な権利や義務の内容を想像で付け足さず、授業で扱った説明に戻ります。

別の失敗として、授業で比較した「世論」と「選挙」を、どちらも政治に関係する言葉だとして同じ説明で済ませる場合を考えます。両方を同じ分類にまとめただけでは、何を問われたときにどちらを使うかが残りません。授業資料でそれぞれがどう説明されているかを見比べ、違いとして授業で扱った部分を短く控えます。その部分を隠して、片方の語を言った後にもう片方との違いを添える練習に戻します。授業で両者を対比していなければ、この組を無理に使わず、実際に先生が比較した組を選びます。

どちらの場面でも、正解だけを眺めて終えると、次に同じ取り違えが起きた理由を追えません。問いを読み違えたのか、二つの説明を同じものとして覚えたのかを短く残してから、対応する箇所に戻します。授業で使った言葉の意味が曖昧なら、プリントの見出しと教科書の説明を並べて読み、まだ迷う箇所を質問に変えます。

手が止まったときの戻り先

説明が長く、隠すと何も言えないときは、最初から全文を再現しようとしません。資料を開き、二つの語を分ける特徴に印を付け、その部分だけを隠して答えます。特徴の対応が合ったら、語を主語にして一文へつなげます。図3のように、止まった場所に応じて戻る先を変えます。

説明が片方しか見当たらない場合は、欠けた側の内容を推測して対にしません。プリントの裏面や授業ノート、教科書の該当箇所を確かめ、それでも見つからなければ次の授業で尋ねる印を付けます。紙が破れて説明を読めない場合も同じです。読める部分だけで判断を確定せず、先生に見せられるよう残った箇所と探した場所を控えます。

途中で時間がなくなったら、未完成の組を増やさず、いま書いた答えが資料と合っているかを優先します。照合できなかった答えには未確認と書き、再開するときのページと問いを残します。時間切れで答えを見られなかったことと、間違って覚えたことは区別します。次に資料を開いたとき、未確認の問いから照合を始められます。

資料の説明と自分の文が一致しているか迷う場合は、両方の語とそれぞれに結び付けた特徴を並べて先生に示します。「この文では違いが伝わりますか」と聞けば、答えを丸写しするのではなく、どの部分を直すかがわかります。判断が付くまで、その文を正答として練習の基準にしないことも大切です。

自分で確かめるための問い

次は本文の例と別の組を使う練習です。授業で「需要」と「供給」を比較した資料がある場合を想定し、学校の資料で意味を確認してから取り組みます。問いは「需要と供給の違いを、買う側と売る側に触れて一文で書く」です。先に資料の説明を覆い、自分の文を作ってから下の答えを読みます。

答えの例は「需要は買いたいという側の量、供給は売りたいという側の量を表します」です。買う側と売る側が逆なら、語と特徴の対応を取り違えています。片方しか書けなかった場合は、もう片方の欄に戻ります。授業資料の条件や説明に合わせて表現を確かめ、例の一文だけで単元全体を説明したことにしません。

よくある疑問

説明を声に出せれば書く練習は不要ですか

声で言えた後、短く書いて照合してください。口では両方の特徴を言えても、書く途中で片方を落とすことがあります。書いた文に二つの語とそれぞれの特徴があるかを見れば、書き落としを見つけられます。

親はどこまで手伝えますか

お子さまが使ってよいプリントと教科書を机に並べ、説明を覆う紙を用意する手伝いができます。答えを先に読んで教えるより、本人が書いた文を資料に戻して比べる時間を残します。内容の正誤に迷うときは、親の推測で決めず、質問箇所を一緒に控えます。

正しく言えた組はもう見なくてよいですか

同じ場で言えたことを記録し、別の向きの問いでも対応を確かめます。説明から語を答えられなければ、その方向に戻ります。両方向で対応が合い、違いを一文にできたら、その組の今回の点検は終えられます。

学校や1対1の授業で持っていくもの

質問するときは、学校で持ち出しや利用が認められた資料と、自分で作った問い、最初に書いた答え、直した答えをそろえます。どちらの語にどの特徴を結び付けたかが見えると、先生は問いの読み違えか説明の理解の問題かを確かめやすくなります。資料を外部に送る必要はありません。答案に個人情報がある場合も、手元で見せる範囲を考えて扱います。

先生の説明を聞いた後は、説明文を隠し直して、自分の言葉で違いを一文にします。直した一文が授業で学んだ意味と合うかを再び資料で照合し、まだ迷う部分があればその場で尋ねます。答えを聞いた直後の納得を、問いに答える作業へつなげます。

問いに戻したら終わりを決める

対になる語を選び、説明を隠し、違いを一文にしてから資料と照合します。逆にした部分や未確認の箇所を残せば、次に開く場所が決まります。両方の語と特徴が正しく対応し、説明から語へも戻れたところで、その組の問い直しを終えます。