小学5年の理科ノート—実験の結果と「わかったこと」を分けて書く｜武蔵野個別指導塾

実験のあと、見たことと、そこから言えることを別の欄に書きます。1ページを5つに分け、結果は図や表で、わかったことは自分の言葉で1文にすると、次の実験の前に見返す場所が決まります。

理科のノートは、実験で見たことや測ったことを「結果」、そこから言えることを「わかったこと」として、別の欄に分けて書きます。結果は図や表のまま残し、わかったことは自分の言葉で1文にします。1ページは日付・実験の名前・用意した物・結果・わかったことの5つに割り、結果の欄をいちばん広く取ります。この形にしておくと、次の理科の時間に前のページを開いたとき、何をしたかと何が言えるかの両方を、すぐに取り出せます。

よくあるのは、理科室で配られたノートに実験の図をていねいに写し、「楽しかった」「うまくいった」とだけ書いて時間が終わる場面です。次の時間に先生が「前回の結果から、どんなことが言えますか」と尋ねます。ノートをめくった子は、使った道具の名前は思い出せても、何が起きたのか、そこから何が言えるのかを、自分の言葉で続けられません。図は残っているのに、図の横に書くはずだった一言が抜けているのです。

なぜそうなるのか

実験の時間は、手も目もふさがっています。器具を動かし、友達と役割を分け、先生の説明を聞きながら、ノートへ書く場所を探すことになります。書くことに意識が向くと、目の前の変化を見落とします。だから、結果の欄は短く、見たことをそのまま残す形にしておくのが向いています。長い文章を整えようとすると、整える作業のほうが大きくなって、観察が薄くなります。

結果とわかったことは、見ているものが違います。結果は「何が起きたか」です。色が変わった、泡が出た、動く向きが反対になった、という出来事を残します。わかったことは「それを比べて何が言えるか」です。同じ道具で条件を1つ変えたとき、結果の違いから言えることを、自分の言葉でまとめます。この2つを同じ欄に書くと、出来事と言えることが混ざり、あとで読み返したときに、どこまでが実験で見たことなのかわからなくなります。

感想は、次の時間の役に立ちにくいものです。「楽しかった」「おもしろかった」はその日の気持ちを残しますが、次の実験の前に読んでも、どんな条件で何が起きたのかは戻ってきません。感想を書いてはいけないのではありません。感想を書く欄と、結果とわかったことを書く欄を分けておくと、気持ちは残したまま、次の時間に使える記録も残せます。

板書をそのまま写すと、自分の言葉に直す練習が抜けます。先生が黒板に書いた文は、クラスの全員に向けたまとめです。それを写すだけでは、自分の実験の結果と結びついているかどうかを、確かめないまま終わります。板書は見出しや言葉の選び方の参考にして、結果とわかったことの欄は、自分の実験の言葉で埋めます。

小学5年の理科では、条件を変えて比べる実験が増えていきます。物の溶け方、ふりこの動き、電磁石の働きのように、何を変えて何を変えないかを決めて調べる場面が続きます。このとき、結果を2つ以上並べて初めて「わかったこと」が言えます。1つの結果だけを見て「そうなった」と書くのではなく、変えた条件と変えなかった条件を並べて、違いを言葉にする必要があります。ページの形が決まっていると、この並べる作業を、毎回同じ場所で始められます。

図1のように、結果の欄には見たことや測ったことを、わかったことの欄にはそこから言えることを置きます。2つの欄の間には「比べて言えること」という橋を1本だけ渡しておくと、感想や先生の話をどこに書くかで迷いません。

明日からの手順

実験の前に1ページを5つに割る

ノートの新しいページを開いたら、実験が始まる前に線を引きます。上から日付、実験の名前、用意した物、結果、わかったことの5つです。日付は実験した日を半角の数字で書きます。実験の名前は教科書やプリントの見出しから写します。用意した物は、器具と材料を箇条書きにします。結果の欄はいちばん広く取り、ページの半分ほどを残します。わかったことの欄は、最後に1文を書くための場所として、下に3行から4行あけておきます。

図2のように、結果の欄が広いほど、図や表を書きやすくなります。逆に、わかったことの欄を最初から広く取ると、書くことがないまま空いて、ページ全体が間延びします。線を引く時間は実験の前の数分です。この数分を惜しむと、実験の最中に「どこに書くか」を考えながら器具を触ることになり、見落としが増えます。

実験中は結果の欄だけを埋める

実験が始まったら、書くのは結果の欄だけにします。見たこと、測ったこと、数えたこと、気づいたことを、短い言葉で並べます。この段階で「だからこうなる」とまとめ始めると、手が止まり、次の観察に間に合いません。わかったことの欄は空けておきます。空けておくことが、あとで自分の言葉で書くための準備になります。

書くときは、文を整えようとしないでください。「色が薄くなった」「泡の数が増えた」「動きが速くなった」のように、主語と変化だけを書けば十分です。形容詞を重ねるより、何がどう変わったかを1つの文にします。同じ実験をしている友達と見た場所が違うこともあるので、自分の目で見たことを優先します。

結果は図か表で残す

結果は、文章だけでなく図や表でも残します。図は、道具の並びと変化の向きがわかるように、線を少なく描きます。表は、変えた条件と結果を横に並べます。たとえば、条件を3つ並べるなら、列を「変えたこと」「結果」「気づいたこと」の3つにします。行は上から順に、実験した順番で書きます。表の空欄は、あとで見返したときに「書かなかった」のか「見なかった」のかがわからなくなるので、空いたら斜線を引くか「なし」と書きます。

図や表に数字を入れるときは、実験で実際に読んだ値だけを書きます。目分量で作った数や、友達の班の値を自分の結果として書くと、あとで比べたときに食い違います。学校の実験で使った器具の目盛りは、先生の指示に従って読みます。

わかったことを1文にする

実験のあと、結果の欄を上から声に出して読みます。次に、結果の欄を手で隠して、わかったことを言ってみます。言えたら、それを1文で書きます。「〜すると〜になる」「〜のときは〜だった」のように、条件と結果を1つの文に入れます。言えないときは、結果の欄に戻り、比べる相手が足りているかを確かめます。

1文は、長くしません。読点を2つ以上入れたくなったら、条件が2つ混ざっています。いったん短い文に分けて書き、最後に1つへまとめます。先生の板書にまとめの文があっても、そのまま写さず、自分の実験の言葉に置き換えます。置き換えられないときは、結果のどこを見ればよいかが抜けています。

家に帰って5分で見返す

その日のうちに、ノートのページを開いて5分だけ見返します。結果の欄を読み、わかったことの欄を手で隠して、もう一度言ってみます。言えたら、わかったことの文と結果が合っているかを確かめます。言えなかったら、結果の欄に一言足します。足すのは、変化の前と後、変えた条件、見落としていた場所のどれかです。

5分で終わらせるために、直す場所を1つに絞ります。全部を読み返そうとすると、時間が足りず、途中で止まります。結果の欄の最初の行と、わかったことの1文だけを見る、という決め方でも十分です。見返した日をページの端に小さく書いておくと、次の見返しのときに、前回どこまで直したかがわかります。

次の理科の時間の前にもう一度開く

次の実験の前に、前回のページを開きます。結果とわかったことを声に出して読み、今回の実験で変える条件を1つ決めます。前回の結果と今回の結果を並べると、わかったことが強くなります。ページの下に「前回との違い」を書く行を1行足しておくと、比べる場所が決まります。

同じ単元が続く間は、ページを続けて使います。単元の終わりに、結果のページを3つから4つ並べて読み、共通して言えることを1つ書きます。これがテスト前の見返しの材料になります。

学年と場面で変わるところ

小学4年までは、見たことを絵と短い文で残す書き方でも足ります。実験の数が少なく、先生が一緒にまとめてくれる場面が多いからです。小学5年になると、条件を変えて比べる実験が入り、結果を2つ以上並べて言えることを見つける場面が増えます。ここで結果とわかったことを分けておくと、比べる作業が楽になります。

小学6年では、結果から言えることを比べる相手が増えます。複数の結果を並べ、共通点と違いを分けて書くようになります。小学5年で作った5つの欄は、そのまま使えます。わかったことの欄に、2つの結果を比べた文を書くだけです。

中学生になると、理科のノートは結果と考察に分かれます。考察は、わかったことをさらに広げて、別の場面でも言えるかを考える欄です。小学5年で「結果」と「わかったこと」を分けて書いていれば、考察はその延長になります。逆に、結果と感想が混ざったまま中学生になると、考察の欄に何を書くかで毎回止まります。

ふだんの授業では、実験の前にページを割り、実験中は結果だけを書き、授業の終わりにわかったことを1文にします。テスト前は、結果の欄とわかったことの1文を、単元ごとに読み返します。長期の休みには、家でできる観察を同じ形で記録します。観察の場合は、日付と天気、見たこと、そこから言えることを同じ5つの欄に当てはめます。学校のノートの決まりや提出の形は学校ごとに違うので、最初の授業で確かめておきます。

よくある失敗と直し方

1つ目は、実験の図をきれいに写して終わる失敗です。図が残っているので、書いたつもりになります。しかし図だけでは、何が変わったのか、どの条件と比べたのかがわかりません。直し方は、図の横に一行だけ「何がどう変わったか」を書くことです。図を描き直す必要はありません。変化の向きを矢印で示し、その横に短い言葉を添えるだけで、結果の欄が使える記録になります。

2つ目は、結果とわかったことが混ざる失敗です。「色が変わったので、温度が上がったと思う」のように、見たことと考えが1つの文に入ります。混ざると、どこまでが実験で確かめたことか、あとで判断できません。直し方は、文を2つに分けることです。前半の「色が変わった」を結果の欄に、後半の「温度が上がったと思う」をわかったことの欄に移します。移すときに「と思う」が残るなら、それはまだ結果から言えないことなので、確かめる方法を一行添えます。

3つ目は、板書をそのまま写す失敗です。板書の文は正しいまとめですが、自分の実験の結果と結びついていないことがあります。直し方は、板書を閉じてから、結果の欄だけを見て1文を書くことです。書けたら板書を開いて見比べ、言葉が違っても内容が合っていれば、自分の文を残します。合っていないときは、結果の見方がずれているので、結果の欄に戻ります。

図3のように、家で見返すときは、結果を読む、わかったことを隠して言う、足りない所を書き足す、の順に進めます。この順番を変えて、最初にわかったことを読むと、結果を見ずに暗記する形になり、次の実験で使えません。

よくある質問

小学生の理科ノートは絵が多くてもよいですか

絵は結果の一部なので、多くてかまいません。ただし、絵だけで終わらせず、絵の横に「何がどう変わったか」を一言添えます。絵をていねいに描くほど、変化の言葉が抜けやすいので、描き終えたら一言を書く順番にします。

中学生になったら書き方は変わりますか

欄の名前は結果と考察に変わりますが、分け方は同じです。小学5年で結果とわかったことを分けて書いていれば、考察はわかったことを別の場面に広げる欄として使えます。中学生になってから形を覚え直すより、小学生のうちに5つの欄に慣れておくほうが、移り変わりが少なくて済みます。

ノートが汚くても大丈夫ですか

自分で読めれば大丈夫です。定規で囲む時間を、結果を書く時間に回すほうが、記録として役に立ちます。ただし、日付と実験の名前は、あとで探すための目印になるので、同じ場所に同じ大きさで書きます。字の大きさと場所だけをそろえると、汚くても見返しやすくなります。

保護者が手を貸すなら

声をかけるときは、「今日の実験、何が起きたの」と結果から聞きます。次に「それは、どうしてそう言えるの」と、わかったことを分けて聞きます。2つを別の質問にすると、お子さまは頭の中で結果と言えることを分ける練習になります。答えが止まったら、ノートを開いて結果の欄を一緒に読みます。

手を貸すのは、ページの線を引くところと、用意した物の確認までにします。結果とわかったことを代わりに書くと、自分の言葉にする練習が抜けます。丸つけをする場合も、正しいかどうかより、結果とわかったことが分かれているかを見ます。書いた本人が説明できるかを確かめて、説明が足りない所だけを質問の形で返します。

個別指導で確かめること

結果の欄が空のままなら、実験の手順まで戻って、何を見るはずだったかを確かめます。わかったことが書けないときは、結果を声に出して読み、比べる相手が足りているかを一緒に探します。ページの形から戻るのか、実験の見方から戻るのかを、その場で決めます。

まとめ

実験のあとに5分、見たことと、そこから言えることを別の欄へ書く。この5分を続けると、次の理科の時間にノートを開いたとき、前回の続きが自分の言葉で始まります。