小学6年の社会ノート—歴史の人物と出来事を1ページに並べる作り方｜武蔵野個別指導塾

社会のノートに人物名だけを書いても、その人が何をしたのかは残りません。時代・人物・出来事・つながりの4つを1ページに置き、年表の線と矢印で結ぶ書き方を、小学6年の教科書と資料集に合わせて整えます。

社会のノートが人物名の一覧で終わってしまうときは、1ページを4つの場所に分けてください。上から時代、人物、その人がしたこと、そしてその出来事のあとに何が動いたか、の4つです。人物の名前は「何をしたか」の短い一文と同じ行に置きます。年表の線はページの左から右へ1本だけ引き、人物と出来事は矢印で結びます。1つの時代についてこの形のページを1枚作れば、家で見返したときに説明が戻ってきます。

よくあるのは、社会のノートに「聖徳太子」とだけ書いて、何をした人か説明できなかった小学6年の場面です。授業では先生の話を聞き、黒板に出た人物名をノートに写したはずでした。ところが家に帰ってページを開くと、名前の下には何も残っていません。教科書を開き直して、その人がしたことを探すところから始まります。名前は覚えているのに、仕事が言葉にならない。人物名だけのノートは、見返すたびにこの最初の一歩をやり直させます。

なぜそうなるのか

第一に、人物の名前は短くて写しやすいのに、その人がしたことは一文では収まらないからです。黒板には「聖徳太子」とだけ書かれ、説明は先生の声で流れます。手を動かすのは名前のところだけで、説明を書く手が止まっているうちに次の話題へ進みます。ノートを開くと名前だけが並び、説明の欄は空のままになります。

第二に、人物と出来事を別の場所に書くと、見返したときに結び直せないからです。人物の一覧を前のページに、出来事の説明を後ろのページに書いたとします。授業中はどちらも書けているので、書いた気持ちは残ります。しかし家で開くと、2つのページを行き来しながら「この人は何をしたのか」を頭の中でつなぎ直すことになります。つなぎ直しは疲れるので、名前だけを見て満足するようになります。

第三に、ノートが人物ごとの縦のリストになると、時代の順が入る場所がないからです。人物を思いつく順に書いていくと、飛鳥の人物の次に江戸の人物が来ても、ノートの上では同じ間隔で並びます。間隔が同じだと、時間の前後は読む人の記憶に任されます。記憶があいまいな日には、順番が入れ替わって見えます。

第四に、資料集の絵や写真を写すと、写したこと自体で満足しやすいからです。絵は時間をかけて写せます。写し終えると、ページはにぎやかになります。けれども、その絵が何を説明しているのか、どの人物のどの出来事とつながるのかを書いていなければ、絵は飾りになります。飾りがあるページは、見返しても説明の材料になりません。

図1のように、人物名だけのメモは、名前から先へ進む線がありません。人物・出来事・つながりの3つを並べて初めて、名前が説明に変わります。

図1の左側は、名前だけを書いたページです。右側は、人物から出来事へ、出来事からそのあとへ線が続いています。同じ名前でも、線が1本あるだけで、ページの使い方が変わります。

明日からの手順

ここからは、実際に1ページを作る順番です。宿題のノートでも、授業のノートでも、同じ形で使えます。まずは1つの時代について1ページ、を目標にしてください。

1. 1ページを4つの場所に分ける

ページを開いたら、上のほうに時代の名前を書く帯を1本作ります。その下に人物の名前と、その人がしたことを書く行を置きます。さらに下に、その出来事のあとで何が動いたかを書く場所を作ります。最後に、資料集の絵や写真について気づいたことを書く欄を、ページの右か下に用意します。時代・人物・出来事・つながりの4つの場所と、資料の欄を先に決めておくと、授業中に「どこに書くか」で迷いません。

図2のように、ページを上から順に埋めていきます。時代、人物、出来事、つながりの順です。この順番は、歴史の説明の順番でもあります。

図2の4つの帯は、すべてを同じ大きさにする必要はありません。人物と出来事の場所を広く取り、時代とつながりは1行でも足ります。大切なのは、4つの場所が毎回同じ位置にあることです。位置が決まっていれば、家で見返したときに目が迷いません。

2. 年表の線を1本だけ引く

ページの左から右へ、横に1本の線を引きます。線の上に時代の名前を書き、線の下に人物と出来事を置きます。線はページの真ん中でなくてもかまいません。文字を書く場所が確保できれば、少し上でも下でも大丈夫です。

線を引く位置で大事なのは、人物と出来事を線の同じ側にまとめることです。時代だけを線の上、人物と出来事を線の下に置くと、時間の流れと人物の位置が一直線にそろいます。逆に、人物を線の上、出来事を線の下に分けると、矢印を引くたびに線をまたぐことになり、前後が読み取りにくくなります。

3. 人物と出来事を同じ行に置く

人物の名前を書いたら、その右側に「何をしたか」を10〜20字で書きます。ひとつの出来事を長く説明しようとすると手が止まるので、まずは短い一文にします。短く書けないときは、教科書の太字の前後を1回だけ読み、そこに書いてある動きを言葉にします。

たとえば「聖徳太子」の右に「政治の決まりを整えた」と書きます。この一文があれば、家で名前を見たときに、少なくともその人の仕事の向きは思い出せます。詳しい説明は、その下の出来事の欄に回します。

4. 出来事のあとに動いたものを1行で書く

人物と出来事の下に、そのあと何が変わったかを1行で書きます。新しい都が移った、大陸との行き来が増えた、次の時代の力が伸びた、といった書き方です。ここを空けたままにすると、人物と出来事が点で終わります。1行でも「そのあと」を書くと、点と点が線になります。

この行は、授業中に間に合わなければ家で足してもかまいません。教科書の次の見出しを開くと、そのあとの動きが書かれています。自分で探した1行は、写しただけの1行より長く残ります。

5. 資料集の絵は「何がわかる絵か」を横に書く

資料集の絵や写真を写すときは、写した絵の横に、その絵からわかることを1行書きます。人物の服装、建物の形、使われている道具、場面の人数など、絵を見て気づいたことを自分の言葉にします。絵そのものは写すのに時間がかかるので、全部を写す必要はありません。人物の顔や建物の形など、説明に効く部分だけを選びます。

写した絵には、どの人物のどの出来事の資料かを添えます。絵だけがページの端に残ると、あとで見たときに誰の資料かわからなくなります。

6. 家で見返すときは質問を1つだけ決める

家でページを開いたら、質問を1つだけ決めて声に出します。「この人は何をした人か」「この出来事の前はどうだったか」「このあと何が変わったか」のどれか1つです。答えをページの中から探し、見つからなければその場で1行足します。見返す時間は5分で足ります。全部を読み返すのではなく、質問に答えられるかを確かめる使い方にします。

学年と場面で変わるところ

小学6年の社会は、5年までと比べて人物の名前が一気に増えます。5年では土地や産業の様子を調べることが多く、ノートも地図や表が中心になりがちです。6年になると、人物と出来事の説明が増えるので、同じ形のノートでは足りなくなります。人物の名前の横に説明を置く形は、この増え方に合わせたものです。

ふだんの授業では、人物が何人も出る日があります。すべてを1ページに詰め込もうとすると、文字が細くなって見返せません。人物が増えた日は、ページを分けるのではなく、人物と出来事の行を増やし、時代の帯と年表の線は1本のままにします。線が1本だと、ページをまたいでも時間の順が続きます。

テスト前は、新しいページを作らず、すでに書いたページの質問に答えられるかを確かめます。名前の横の一文が言えるか、年表の線の上で前後が言えるか、資料の絵から何がわかるかを言えるか、の3つです。言えないところだけ、教科書を開いて1行足します。テストの日程や範囲は学校ごとに違うので、範囲表と学校の決まりを確かめてください。

長期休みは、前の学期のページを1冊にまとめて見返す機会になります。時代の順にページを並べ替えると、線がつながって1本の年表になります。並べ替えたときに時代が飛んでいたら、その間のページを1枚だけ作ります。全部を作り直す必要はありません。

2学期に時代が進んでも、前の学期の線の上に新しい時代を足していく形なら、ページをまたいだ順番は崩れません。学期の変わり目には、線の始まりと終わりだけを見直してください。

小学6年の終わりから中学に向けては、人物の名前だけでなく、出来事がなぜ起きたのかを書く行が増えます。今の形のまま、つながりの欄を少し広くしておくと、中学の歴史のノートにも移しやすくなります。

よくある失敗と直し方

失敗1　人物名だけを並べて終わる

名前を書いた時点で、書いた気持ちが残ります。説明は口で聞いたので、聞いた気にもなります。けれどもページには名前しか残りません。直し方は、名前の右に「何をしたか」を10〜20字で足すことです。書けないときは、教科書の太字の前後を1回読みます。読んでも一言にできないときは、その人物は次の授業でもう一度扱うので、そのときに足せば十分です。

失敗2　時代の順が混ざる

人物ごとにページを作ると、ページの順番と時代の順番が別々になります。同じページに飛鳥と江戸の人物が並ぶと、時間の前後は読む人の記憶任せになります。直し方は、ページの左端に時代の名前を縦に並べ、人物はその帯の横に置くことです。または、ページの上のほうに年表の線を1本引き、人物を線の下に並べます。線の上と下で役割を分けるだけで、順番の混ざりは減ります。

失敗3　板書を写すだけで終わる

黒板を写すのに集中すると、先生の話が耳に入りません。写し終えたページは文字で埋まっているので、勉強した気持ちになります。しかし、自分の言葉は1行も残っていません。直し方は、授業の終わりの1分で、今日の人物について1行だけ自分の言葉を足すことです。

図3のように、板書をそのまま写したページと、1行足したページでは、家で開いたときの使いやすさが変わります。写すだけのページは、板書の写しです。1行足したページは、自分の説明になります。

図3の右側のように、足す1行は短くてかまいません。「この人は政治の決まりを整えた」のように、動きがわかる言葉にします。1行を足す習慣がつくと、板書を写すときにも、どこが大事かを探しながら書くようになります。

よくある質問

小学6年の社会ノートは、どのページから作り直せばよいですか。

直近の授業で扱った時代のページから始めてください。昔のページを全部作り直すと時間がかかり、途中で止まります。まずは次の授業で使う1ページを、4つの場所に分けて作ります。その形が手に合えば、テスト前のページだけ同じ形にそろえます。

中学生になっても同じ形で使えますか。

時代・人物・出来事・つながりの4つを並べる形は、中学の歴史のノートでも使えます。中学では出来事の理由や影響を書く行が増えるので、つながりの欄を広く取ります。年表の線を引く位置や、資料の絵の扱いは、中学の授業の進み方に合わせて変えてください。

まとめ方がわからない日は、何も書かずに終わってよいですか。

何も書かないより、人物の名前と「何をしたか」の一文だけを書いて終わるほうが、次の授業で思い出せます。時間がない日は、名前の横の一文と、年表の線の上に時代の名前を書くだけにします。つながりの欄と資料の欄は、次の時間か家で足します。空の欄を残しておくと、あとから足す場所がわかります。

保護者が手を貸すなら

お子さまのノートを見るときは、名前が書いてあるかどうかより、名前の横に一文があるかを見てください。一文があれば、そのページは説明の材料になっています。一文がなければ、教科書の太字の前後を一緒に1回読むところまで手を貸します。答えを教えるのではなく、開くページを一緒に探す形にします。

声をかけるときは「今日は誰が出てきた」と聞きます。「覚えたの」と聞くと、覚えたかどうかの答えになり、説明の練習になりません。人物の名前を出してお子さまが説明を始めたら、最後まで聞いてから、年表の線の上で前後を確かめます。

年号を親が言い当てるのは避けてください。自信のない年号を口にすると、ノートに間違った値が残ります。年号と出来事は教科書で確かめ、自信のないものは使わない、という線をお子さまと共有しておくと、ノートの信頼が保てます。見守るのは、ページを開いたかどうかまでにします。書いた中身の細かい直しは、本人が質問してきたときに返します。

個別指導で確かめること

個別指導では、人物の名前を見せて、その人が何をしたかを一文で言えるかを確かめます。言えなければ、教科書の該当する見出しまで戻り、太字の前後の文を一緒に読みます。次に、年表の線の上で2つの出来事の前後を言えるかを確かめ、最後に、資料の絵から何がわかるかを1つ言ってもらいます。戻る場所は、名前のページではなく、説明の一文があるページです。年号を言えるかどうかは確かめません。年号より、前後関係と言葉のつながりを優先します。

まとめ

聖徳太子の名前の横に、その人が動かした次の一手が一行で残っていれば、家でそのページを開いたときに、授業で聞いた説明の続きが自分の言葉で戻ってきます。人物名を並べるだけのページが、名前から説明へ続くページに変わる瞬間です。