短期大学の志望理由書の書き方—4年制大学との違いを、学びたい科目から書く｜武蔵野個別指導塾

短期大学の志望理由書は、4年制大学の資料を縮めるのではなく、2年間の科目と実習の順序で組み直します。募集要項で様式を写すところから、学びたい科目を軸にした下書きの直し方までを、教室で見た下書きの例から見つめ直せます。

短期大学の志望理由書は、4年制大学の志望理由書を短くしたものではありません。2年間でどの科目を学び、どの実習を経て、卒業後にどこへ進むのかという順序で書くと、読み手に伝わります。学びたい科目を先に置き、その科目が1年次と2年次のどこにあり、卒業後どう使うのかをつなげる。この順序が、4年制大学の資料を横に置いたときの迷いを消します。

よくあるのは、短期大学のパンフレットの「2年間の学び」の頁と、4年制大学の資料を机に並べたまま、手が止まる場面です。4年制の資料には3年次からの研究室や4年次の卒業論文が書かれていて、同じ調子で自分の志望理由書を書こうとすると、2年次の先の言葉が見つかりません。資料を並べたこと自体は悪くありません。並べたまま、どちらの順序で書くかを決めていないことが、止まる原因です。

2年間という長さが、書く順序を変える

4年制大学の資料には、年次が進むほど専門が狭くなる順序で組まれた頁があります。1年次と2年次に教養や基礎を置き、3年次から研究室に入り、4年次に卒業論文を書く、という並びです。この並びを読んだ直後に短期大学の頁を開くと、同じ言葉を探してしまいます。けれども2年間の課程に3年次と4年次はなく、2年間の中に基礎・実習・卒業後の準備が置かれています。年次の名前をそろえようとすると、頁にない言葉を補うことになり、空欄が増えます。

学校教育法 第108条は、短期大学の目的を、深く専門の学芸を教授研究し、職業又は実際生活に必要な能力を育成することを主な目的とする、と定めています。ここでいう能力は、2年間の授業と実習を通して身につけるものです。読み手は、その2年間の設計を志望理由書から読み取ろうとします。書かれた科目名と年次の位置から、読み手には、この人が自分の学校の頁を開いたかどうかが伝わります。4年制の言葉が混ざった答案は、資料を並べただけで自分の頁を読んでいない答案に見えます。

だから、順序を入れ替えます。最初に置くのは「なぜこの学校か」という抽象的な理由ではなく、2年間で学びたい科目です。科目名を先に置くと、その後に続く実習・資格・卒業後の進路が、同じ一直線の上に並びます。4年制の志望理由書で厚く書く研究の問いを、そのまま2年間に縮めようとすると、2年次の後半が空白になります。短期大学の答案では、研究の問いの代わりに「2年間でどこまで身につけるか」を置くと、年次の位置と結びつきます。

短いことは理由になりません。「2年間と短いから早く働ける」「4年制より早く卒業できる」という文は、長さを選んだ理由であって、その学校を選んだ理由ではありません。読み手には、その学校の授業や実習を調べた形跡が薄い答案と読めます。長さを書きたいときは、次のように置き換えます。「2年間という区切りで、基礎から実習までを終え、卒業後は現場で働きながら学び続ける」という計画です。同じ「2年間」でも、前半は感想で、後半は設計になります。

図1のように、4年制大学は研究と卒業論文へ進む縦の流れ、短期大学は学びたい科目から実習・資格を経て就職や編入へ進む流れとして並べると、答案に置く順序が見えます。

この図で確かめたいのは、どちらが上かではありません。4年制の資料を読んだ知識を、短期大学の2年間の順序に置き直すことです。置き直せた科目から答案に書き、置き直せない言葉は消します。

学びたい科目から2年間の計画へ—4つの手順

下書きの前に、資料を2冊並べたまま、次の4つの手順を踏みます。ここに書く時間は、塾で下書きを作るときの目安です。学校の指示ではありません。

1. 様式と字数を写す（10分・紙1枚）。短期大学の志望理由書の様式と字数は、学校ごとに違います。募集要項を開き、欄の名前、行数、字数の指定、書く順序をそのまま写します。用紙の大きさや罫線の有無も写します。この紙を机の端に置き、下書きの間はずっと見えるようにします。様式を思い出して書くと、書き終えてから欄が足りないことに気づきます。
2. 「2年間の学び」の頁から科目を3つ選ぶ（15分）。パンフレットの頁を開き、1年次に基礎、2年次に実習や応用、という位置が見える科目を選びます。科目名は頁の表記のまま写します。3つ選ぶのは、答案の中で年次の位置と結びつけるためです。4年制の資料にしかない科目名や、研究室・卒業論文の言葉は選びません。選んだ科目の横に、その科目で身につく力を一言で書きます。
3. 1年次・2年次・卒業後の3列に置く（15分）。紙を3列に分け、1列目に1年次の科目、2列目に2年次の科目と実習、3列目に就職・編入・資格の使い道を書きます。科目から力へ、力から卒業後へ、矢印を引いてつなぎます。矢印が引けない科目は、答案に入れません。この作業で、2年間の順序が一枚の紙になります。
4. 「短いから」を消し、2年間で身につける力に書き換える（10分）。下書きの中から「短い」「早く働ける」「早く卒業できる」を探して消します。その場所に、1年次と2年次の科目名、実習で確かめたいこと、卒業後の仕事や編入先で学びたいことを入れます。消した跡が空いたままなら、資料の読みが足りていません。手順2の頁に戻ります。

手順3で作った3列は、次の表の4つのまとまりに置き換えて、答案の段落にします。欄の名前は様式によって変わるので、ここでは内容のまとまりとして書きます。

表の1行目と2行目は、答案の前半でつながります。科目名を先に置き、その科目に目が止まったきっかけを後に置くと、読み手は理由を追えます。3行目は、実習と資格を「取る」から「使う」へ変える場所です。資格の名前は資料の表記のまま写し、実習の時間数や場所、資格の詳細は募集要項とシラバスで確かめます。数字は作りません。4行目は、就職と編入のどちらでも書けます。編入を考えるなら、編入先の要件はその大学の募集要項で確かめ、2年間で何を身につけて編入先で何を学ぶかまで書きます。

図2のように、4つの手順は一方通行です。手順1の様式の紙、手順2の科目、手順3の3列、手順4の書き換え。どこかで止まったら、一つ前の手順に戻ります。特に手順4で文が薄くなったときは、手順2の頁に戻るのが早道です。

手順を通したあとで、もう一度4年制大学の資料を見ます。そこに書かれている研究室や卒業論文の言葉が、自分の答案に残っていないかを確かめます。残っていれば、その言葉を短期大学の科目名に置き換えるか、消します。4年制の資料は、違いを説明するために使うもので、答案の言葉を借りるためのものではありません。

「短いから」で始まった下書きを直す前と直した後

教室でよく見る2つの下書きを、直す前と直した後で並べます。どちらも、短期大学の「2年間の学び」の頁と4年制大学の資料を机に置いた状態から始まっています。

直す前の例です。

「私は短期大学を志望します。4年制大学の資料には4年次の卒業論文と書いてありましたが、短期大学は2年間なので、そこは自分には関係がないと思いました。短い2年間で早く働けるのがよいところだと思います。2年間で栄養について学びたいです。」

どこが弱いか。1つ目は、4年制の順序を読んだあとに「関係がない」と切ったことで、自分の短期大学の頁を読んでいない点です。2つ目は、「栄養について」が科目名ではなく分野の名前のままで、1年次と2年次の位置が見えない点です。3つ目は、「短い」「早く働ける」が、その学校を選んだ理由になっていない点です。読み手には、資料を並べたものの、自分の学校の2年間を確かめていない下書きと読めます。

直した後の例です。

「4年制大学の資料では、3年次から研究室に入り、4年次に卒業論文を書く順序になっていた。私が志望する短期大学の「2年間の学び」の頁では、1年次に食品学と調理実習、2年次に施設実習が置かれている。この順序なら、2年間で献立を立てて提供するまでを一通り経験できる。卒業後は給食施設で、食べる量の調整が必要な人に合わせた献立を作りたい。」

直した後では、4年制の順序を消さずに、自分の2年間の順序へ置き換えています。科目名と年次が並び、実習で何をするかが続き、卒業後の仕事で終わります。読み手は、資料のどこを見て、2年間をどう使うかをたどれます。

もう1組です。直す前。

「短期大学は2年間と短いので、その分だけ集中して学べます。資格も取れると聞きました。私は人と話すことが好きなので、保育の仕事に向いていると思います。2年間で保育の勉強をして、資格を取って働きたいです。」

弱いのは、長さと資格と性格が並んでいるだけで、2年間の科目と実習が1つも出てこない点です。「資格も取れる」は、取った資格を何に使うかが続かないと、資料の受け売りに見えます。性格の話は、その学校の2年間を選んだ理由にはなりません。

直した後です。

「2年間で保育の現場に出る準備をしたい。1年次は子ども理解と表現の授業で、子どもの育ちを言葉で説明する練習をする。2年次は保育所での実習で、朝の受け入れから帰りの支度までの流れを記録し、自分の声かけを振り返る。卒業後は保育所で働き、保護者と話すときに、子どもの姿を具体的に伝えられる保育者になりたい。」

こちらも、年次・科目・実習・卒業後が一直線につながっています。「人と話すことが好き」を消したのではなく、保護者と話す場面に置き換えて、仕事の中で使う形にしました。

2年間の答案でつまずきやすい3つの場面

1つ目は、4年制の資料の言葉をそのまま使ってしまう場面です。研究室、卒業論文、専門演習という言葉が、自分の答案に残ります。直し方は、下書きの中で4年制の資料から借りた言葉に印を付け、「2年間の学び」の頁に同じ言葉があるかを照合することです。無ければ、その言葉を短期大学の科目名に置き換えるか、消します。

2つ目は、資格の名前を並べて終わる場面です。資格が取れることは資料に書いてありますが、読み手が知りたいのは、その資格を卒業後にどう使うかです。直し方は、資格の名前の後ろに「実習で何を確かめるか」「卒業後どの場面で使うか」を1文ずつ足すことです。資格の詳細や実習の時間数は、募集要項とシラバスで確かめます。

3つ目は、短さを理由にしてしまう場面です。「2年間は短いので集中できる」「早く働ける」という文は、その学校の資料を読まなくても書けます。直し方は、その文を消して、1年次と2年次の科目名、実習、卒業後の行き先に置き換えることです。置き換えた文がその学校の頁から取れていれば、短さの話は要りません。

図3のように、3つのつまずきは、どれも資料の読み方に戻ると直せます。言葉は科目名へ、資格は実習で確かめることへ、短さは2年間の計画へ。

よくある質問

短期大学の志望理由書は、4年制大学の志望理由書を短くすればよいですか。

短くするのではなく、順序を入れ替えます。4年制大学の資料には年次が進むほど専門が狭くなる並びがありますが、短期大学の2年間には基礎・実習・卒業後の準備が置かれます。研究の問いを縮めるのではなく、2年間で学びたい科目を先に置き、実習と卒業後へつなげます。文字数を減らす作業から始めると、2年間の中身が抜けます。

資格や実習は、どこまで詳しく書けばよいですか。

資料に書かれている名称と、実習で確かめたいことまで書きます。資格の名前、実習の期間や場所、時間数は、募集要項とシラバスで確かめます。資料にない数字は書きません。資格を取ることと、その資格を使って何をするかを1文でつなげると、読み手に進路が伝わります。

編入を考えています。就職とどちらで書けばよいですか。

どちらで書いても構いません。大切なのは、2年間で何を身につけ、その先で何を学ぶか、またはどこで働くかまで書くことです。編入を選ぶなら、編入先の要件と時期はその大学の募集要項で確かめます。就職を選ぶなら、卒業後の仕事の場面を具体的に書きます。2年間の科目と実習が、どちらの進路にもつながるように置きます。

確かめの問題です。次のAとBのうち、短期大学の「2年間で学びたいこと」として強いのはどちらでしょうか。A「学校の近くに住んでいるので、通いやすいと思っています。」B「基礎の授業で表計算の仕組みを学び、実習では、集計の表を自分で作り直せるようになりたい。」答えはBです。Aは通いやすさの話で、2年間の中身がありません。Bは科目と実習と身につけたい力が並び、読み手が順序をたどれます。Aを選んだときは、手順2の「科目を3つ選ぶ」に戻り、資料の頁から科目名を写してください。

個別指導で確かめること

1対1の下書きでは、机の上に短期大学のパンフレットと4年制大学の資料を並べたまま始めます。最初に、4年制の資料から借りた言葉に印を付け、短期大学の頁に同じ言葉があるかを照合します。次に、選んだ科目が1年次と2年次のどちらに置かれているかを、答案と頁で突き合わせます。最後に、様式の紙と下書きを並べ、欄と字数の指定に合っているかを確かめます。戻る場所は、科目が頁に見つからないときは手順2、文が薄いときは手順4です。

まとめ

4年制大学の資料を閉じ、短期大学の「2年間の学び」の頁を指でたどる。科目名の順序が、そのまま答案の順序として立ち上がります。4年制の頁から借りた言葉は、ここで消えます。資料を2冊並べた時間は、短さを言い換えるためではなく、2年間の科目を選び直すための時間です。