高校倫理 アイデンティティ—時間を通じた自己の連続性と他者からの承認を読み分ける｜武蔵野個別指導塾

進路欄を埋める場面から、過去と現在のつながりや周囲の応答を手掛かりに読み解くのは自己同一性です。

よくあるのは、高校生が進路欄を埋めれば自己形成は完了すると考える場面です。進みたい方向を言葉にすることは、自分の希望を整理するきっかけになります。しかし、欄に職業名を書いた事実から、その人が過去の経験や周囲との関係をどう受け止めているかまではわかりません。反対に、欄が空いている人について、自己を持っていないと決めることもできません。

この単元では、エリクソンのアイデンティティの考えを手掛かりに、自分が自分であるという感覚を時間と関係の両面から読みます。進路の正しい選び方や性格の診断をするためではなく、文章中の根拠を使って概念を区別するための学習です。

問われ方の見取り図

出方の1つは、過去と現在を結ぶ言葉から自己の連続性を読み取る問題です。行動が変化したかどうかだけでなく、本人が変化をどう引き受けているかに注目します。もう1つは、周囲の承認と本人の感覚の関係を問う問題です。褒められた回数や周囲への服従ではなく、自分のあり方が他者との関係でどのように受け止められるかを見ます。

さらに、役割を試す場面から、進路の決定と自己同一性を区別して説明する問題もあります。どの型でも、外から見える行動だけで内面の状態を断定せず、資料に書かれた本人の言葉や関係の条件まで拾うことが必要です。記述では、用語を書いた後に、なぜその語が当てはまるのかを場面に戻して示します。

自己同一性を支える見方

アイデンティティは自己同一性とも呼ばれます。エリクソンは、人が時間を通じて自分は自分だと感じることと、その感覚が他者や社会の中で認められることの関わりを重視しました。青年期には、身体や社会との関係が変化する中で、過去の経験とこれから担う役割を結びつけ、自分は何者かを問い直すことが課題として捉えられます。これは理解のための心理学的な見方であり、全員が同じ順序や速さで進むという判定表ではありません。

図1のように、自己同一性を考えるときは、時間のつながりと他者の応答を区別してから、その関係を捉えます。矢印は、過去の経験と現在の選択を本人が結び直す向きを表します。周囲の承認は別の視点として置いており、褒め言葉があれば自動的に自己同一性ができるという因果を示してはいません。

図1の「過去」と「現在」のつながりは、同じ活動を続けることに限りません。例えば、以前は作品を作ることで大切にしていた工夫を、現在は人と話し合う場面でも生かしていると本人が捉える場合があります。活動は変わっても、本人が経験に意味を見いだし、今の自分と結びつけています。反対に、外見上は同じ活動を続けていても、本人がどう感じているかは行動だけからは判定できません。

他者からの承認は、本人が自分だと感じているあり方が、周囲の関係の中でも受け止められることに関わります。本人の望む姿と他者が期待する姿がいつも一致する必要はありません。他者の期待に合わせて評価を得ても、本人がそれを自分の選択として受け止めているかは別の問いです。本人の感覚も他者からの見方も、互いを考える手掛かりになりますが、どちらか一方が他方を機械的に決めるわけではありません。

役割とは、ある関係や場面で期待される振る舞いや位置です。生徒、友人、活動の担当者など、1人が複数の役割を担うことがあります。場面に応じて振る舞いが違うのは直ちに矛盾ではありません。それぞれの経験をどうつなぐか、期待に疑問があるときにどう考えるかが問われます。職業は将来の役割を考える手掛かりの1つですが、自己同一性そのものではありません。

基本例題：根拠をたどる

次の文章を読み、時間の連続性と他者の承認を示す箇所をそれぞれ1つ挙げ、進路欄の記入と自己同一性を同じものとできない理由を説明してください。

「希は以前、展示の準備で人の意見を聞きながら工夫することに喜びを感じた。今は別の活動に参加しているが、意見を聞いて工夫する姿勢は自分にとって大切だと感じている。仲間も、希が意見をつないでいると伝えた。希は進路欄に候補を書いたが、これからも経験を通して考えたいと思っている。」

図2のように、まず過去と現在の記述を結び、次に仲間の言葉を確かめ、最後に欄への記入が何を示すかを限定します。矢印は解答を組み立てる手順です。

まず、以前の展示と今の別の活動では、活動の内容が同一とは限りません。それでも希は「意見を聞いて工夫する姿勢」を大切にしていると捉えています。この本人の言葉が、変化を含む経験の連続性の根拠です。次に、仲間が意見をつなぐ働きを伝えた部分から、本人のあり方に対する他者の応答を読み取れます。ただし、この一言だけで周囲全体の評価や希の内面の完成を証明することはできません。

参考答案は「希は以前と今の活動を、意見を聞いて工夫する姿勢で結びつけ、仲間もその働きを認めています。進路欄の候補は将来を考える手掛かりですが、経験の意味づけや他者との関係をそれだけで示すことはできません」です。別解として「活動が変わっても大切にする姿勢を本人がつなぎ、仲間の言葉にもその姿が表れます。候補を書いたことは、自己についての問いが終わった証拠ではありません」も成立します。採点では、時間の根拠、他者の根拠、欄の限界が場面に即しているかを見ます。

条件を変えて、仲間が何も言わなかったとしたらどうでしょう。本人が過去と現在を結びつける記述は残りますが、文章から仲間の承認があったとは読めません。承認がなかったと断定するのも行き過ぎです。書かれていないことと、なかったことを区別します。

標準例題：同じ行動から違う結論を出さない

蓮と葵はそれぞれ係を引き受けました。蓮は以前の経験と今回の役割を結びつけ、自分の工夫を生かせると話しています。葵は周囲に頼まれて引き受けましたが、その役割をどう感じるかは文章に書かれていません。2人の行動だけを見て「どちらも自己同一性を確立した」と答えた人に対し、この答えの問題点を、本人の意味づけを軸に説明してください。

参考答案は「蓮には過去の経験と今の役割を本人が結びつける根拠がありますが、葵については意味づけが示されていません。同じ係を引き受けた事実だけでは、どちらについても自己同一性の確立を断定できません」です。別解は「蓮の発言は連続性を考える材料になります。一方、葵の内面は不明なので、係を担う行動から完成か未完成かを判定できません」です。採点では、蓮の発言を根拠として挙げることと、葵の情報不足を未確立の証拠に変えないことを確認します。

蓮についても、1つの発言は自己同一性を考える材料であって、その人の生涯にわたる状態を測る道具ではありません。葵が後から役割を大切に感じる場合も、別の選択を望む場合も考えられます。文章にない続きを勝手に補わず、言える範囲を限定することが、概念を正確に使うための条件です。

発展例題：本人の感覚と周囲の期待がずれるとき

紬は以前から絵を使って人に伝えることを大切にしてきました。現在は活動の説明図を作り、以前の経験とのつながりを感じています。一方、周囲の一部は紬に進行役を期待し、図を作る仕事を十分に見ていません。紬は進行役も試したいと考えています。この場面を、本人の連続性と他者の承認の2つの軸で説明し、周囲が考えられる対応を1つ、その限界とともに述べてください。

参考答案は「紬は絵で伝える経験を現在の説明図と結びつけています。一部の人の期待はその働きに十分向いていません。周囲が図の役割について紬に尋ねると、本人の大切にすることを受け止める手掛かりになります。ただし、聞いた人の理解だけで紬の自己同一性が決まるわけではありません」です。別解として、進行役を試す希望も聞いたうえで、図を作る経験とのつながりを本人が話せる機会を設ける、という提案もあります。採点では2つの軸、場面に合う対応、対応の限界を確認し、提案の種類だけで正誤を付けません。

「周囲の期待に応えることも成長につながる」という反論は成り立ちます。新しい役割を試す希望は実際に文章にあります。ただし、期待に応えることと、本人の経験や希望を聞かずに役割を固定することは同じではありません。本人の希望を確かめる対応にも、話したくないことを話すよう迫らないという限界があります。周囲の承認を重視することは、多数の評価に従わせることではありません。

誤答を根拠に戻して直す

図3のように、誤答の結論だけを消すのではなく、どの根拠を飛ばしたかを見ます。矢印は修正の順序です。次の答案は、冒頭の進路欄の場面に対するものです。

誤答は「進路欄を埋めたので、自己同一性は完成した」です。原因は、将来の候補を表す記入と、時間を通じた本人の感覚や他者との関係を同じものにしたことです。修正すると「進路欄の記入は将来を考える手掛かりですが、過去と現在のつながりや他者との関係は記入の事実だけでは判断できません」となります。図3の修正は、進路を決めることに意味がないと言うものではなく、その情報で判断できる範囲を明確にしています。

別の誤答は「昔と今の行動が違うので、連続性はありません」です。行動の変化と、本人の意味づけの不在を混同しています。過去と現在を結ぶ本人の言葉があるかを調べてから答えます。さらに「友人が褒めたので本人も必ず自分を認めている」という答案も、他者の応答から本人の感覚を飛躍して決めています。資料に本人の受け止め方がなければ、その点は判断できないと書きます。

練習問題

次の5問は、上の例とは別の場面です。問題を先に解き、答えと根拠を照合してください。

1. 澪は以前、植物の世話で観察を楽しみ、今は天候の記録にも同じ観察の楽しさを感じています。本人が過去と現在を結ぶ感覚を何と呼ぶか、自己同一性を構成する観点の語句で答えてください。
2. 陽は以前と同じ活動を続けていますが、本人の受け止め方は書かれていません。凪は活動を変えましたが、以前から大切にしてきた協力の姿勢を今も生かしていると話します。連続性を読む直接の根拠が文章にあるのはどちらか、名前と理由を答えてください。
3. 周囲が航にまとめ役を期待し、航はそれを引き受けました。航自身の受け止め方は示されていません。期待に応えた事実だけで本人の自己同一性を断定できない理由を1つ述べてください。
4. 文化行事の担当を選ぶ際、ある人は早く役割を決めると準備しやすいと考え、別の人は希望を聞いてから決めたいと考えています。両者の理由を比較し、本人の役割の受け止め方を確かめる方法を1つ提案してください。
5. 美月は家族に得意なことを認められていますが、本人は今後試したいことをまだ考えています。「認められたのだから、もう自分について考える必要はない」という意見に対し、承認の意味を認めたうえで反論を1つ述べてください。

練習問題の答えと考え方

1. 自己の連続性です。澪自身が観察の楽しさを以前と今に見いだしていることが根拠です。植物の世話と天候の記録は異なりますが、活動の違いだけでつながりが消えるわけではありません。単に「同じ活動」とする答えは、場面の条件と合いません。
2. 凪です。本人が協力の姿勢を以前と今に結びつけているからです。陽が連続性を感じていないという意味ではありません。陽には活動の継続という情報がある一方、本人の受け止め方の情報がないため、直接の根拠としては区別します。
3. 参考答案は「期待に応じた行動から、航がその役割を自分の経験や希望とどう結びつけたかはわからないから」です。別解は「周囲の期待と本人の感覚が一致するとは限らず、本人の受け止め方が示されていないから」です。採点では、行動と本人の意味づけを区別しているかを見ます。航が不満だと決めつける答案は、資料にない内容を加えています。
4. 参考答案は「早く決める立場は準備のしやすさを重視し、希望を聞く立場は本人の選択を重視します。担当を決める前に、やってみたい役割とその理由を本人に尋ねます」です。別解として、準備に必要な作業を共有し、希望や変更の可能性を後から話せる機会を設ける方法もあります。採点では両方の理由と、本人の受け止め方を確かめる具体策を見るので、どちらの立場を選ぶか自体は採点しません。
5. 参考答案は「家族の承認は美月が自分の得意なことを捉える手掛かりになります。しかし、これから試したいことと過去の経験を本人が結び直す問いは残ります」です。別解は「周囲に認められることと、本人が将来の役割をどう受け止めるかは別なので、考え続ける余地があります」です。採点では承認を無意味と切り捨てず、その限界を述べているかを見ます。家族の見方が誤っていると決める必要もありません。

覚えておきたいこと

• 自己同一性は、時間を通じた自己の連続性と他者からの承認の関係を含みます。
• 行動が変わっても、本人が経験を結ぶ意味を見いだすことがあります。
• 周囲の評価と本人の感覚は関連しますが、同一ではありません。
• 進路の決定や役割の遂行だけから、自己形成の完成は判定できません。
• 根拠のない内面を推測せず、資料にある言葉と情報不足を区別します。

答えが止まったときに確かめること

用語は覚えていても理由が書けないときは、文章に「以前」「今」といった時間の手掛かりと、本人の受け止め方があるかを別々に探します。過去と現在の活動名を並べるだけで止まった場合は、本人が何を共通の意味として挙げているかをたどります。共通点が書かれていなければ、推測せずに判断できないと答える練習をします。

他者の承認を見落とす場合は、誰が誰のどの行為やあり方に応答したかを確認します。逆に、褒め言葉から本人の気持ちまで断定した場合は、発言者を取り違えていないかを見直します。個別指導では、答案の結論に線を引き、それを支える資料の言葉へ戻れるかを確かめます。本人の感覚と周囲の期待を分けて読むことで、自己同一性を固定された肩書きにせず考えられます。