現代文 評論文の言い換えの連鎖—段落をまたぐ表現を結んで意味のずれを確かめる｜武蔵野個別指導塾

展示物の説明札を手掛かりに、別の語を結ぶ根拠と結べない境界から読み解くのが言い換えの連鎖です。

よくあるのは、前の段落と後の段落に同じ語が出てこないため、同じ話題が続いていると気づけない場面です。説明札の話を読んでいたはずなのに、後半には「問いを開く文」と書いてある。別の話に移ったのか、札のある働きを言い直したのかで、答案に入れる内容は変わります。周囲の文を根拠にして、つながる範囲を確かめましょう。

どんな問いで使うか

言い換えを追う問いには、まず傍線部の説明があります。指示語や短い表現の中身を、前後にある別の言葉で補って答える型です。傍線部が後ろにあるときも、説明は前の段落まで戻ることがあります。同じ語を探すだけで見つからなければ、その表現が何をするものか、どんな条件が付くかを探します。

次に、空欄に入る表現を選ぶ型です。空欄の直前と直後の両方に合い、前の段落の説明も受け止める語を選びます。片方に合うだけでは、話題が途中で入れ替わるおそれがあります。最後に、複数の箇所を踏まえた記述があります。前半の具体的な説明と後半のまとめを結び、どの範囲の話かを答案に残す型です。

見分けるときは、似た響きの語に印を付ける前に、設問が求める対象を確定します。「どの札か」「何という働きか」「なぜそう言えるか」は別の問いです。傍線部に近い言葉を無条件に並べるのでなく、対象と働きが設問に合うかを見てください。

語の鎖を結ぶ条件

言い換えの連鎖とは、同じ対象やその働きを、文章の別の場所で異なる表現によってたどれるつながりです。語が辞書上の同義語である必要はありません。ある文章で「見たことを尋ねる札」と「問いを開く文」が結ばれるのは、前者の働きが後者の説明に引き継がれている場合です。別の文章でも常に交換できるという意味ではありません。

図1のように、まず対象を押さえ、次に説明される働きをたどり、最後に適用範囲を照合します。矢印は、先の語を手掛かりに後の表現を読む順番を示します。

図1の「範囲」は、言い換えを認めるための条件です。たとえば「説明札のうち、観察を促すもの」と「問いを開く文」が対応しても、すべての説明札が問いを開くとは限りません。対象が途中で狭くなったら、その境界も鎖に付けておきます。

定義は「ここでいうAとはBである」のように、文章内で語の意味を定める説明です。定義された語と説明を結ぶときには、後から勝手に別の意味を足さないようにします。一方、上位語は複数のものを含む広い語です。「問いを開く文」が「来場者に観察を促す文」の上位語として扱われるなら、前者の中に後者が入ることは言えますが、前者がすべて後者だとは言えません。上下の関係を同一の意味に平らにすると、答案の対象が広がります。

候補が見つかっても、同じ対象か、どの働きか、限定や否定が保たれるかを順に見ます。片方が「時に役立つ」、もう片方が「必ず役立つ」なら、程度が違います。接続語や指示語、具体例の説明も手掛かりですが、一語だけで対応を決めないことが必要です。根拠が足りなければ線をいったん止め、前後を読み直します。

言葉の形が近くても、同じ意味とは限りません。たとえば、ある札が「問いを置く」と書かれ、別の札について「問いに答える」と書かれていれば、共通する語はあっても動きは違います。誰が問いを置き、誰が答えるのかを確かめると、同じ語に引っ張られずに済みます。逆に語が違っても、説明の対象と働きが引き継がれるなら、対応を考える価値があります。

鎖には途中で役割が変わる箇所もあります。具体例が広い語の一例なのか、広い語そのものの定義なのかを分けると、その後の答案が安定します。「たとえば」の後の一例から全体の性質を決める前に、別の例があり得るか、筆者がどこまで述べたかを確認します。言い換えの矢印に「同じ対象」「一例」「条件付き」などと短く添えると、関係の違いを見失いにくくなります。

基本例題：札の働きを段落の先へ運ぶ

次の文章を読んで、後の問いに答えてください。行番号は固定されており、画面上の折り返しは別の行に数えません。文章は自作です。

1. 展示室で物を見るとき、説明札は名前や用途を知る助けになります。しかし、名前を読んだ瞬間に、物を見る仕事が終わるとは限りません。同じ器でも縁の欠け方や底の形に目を向けると、最初には見落とした特徴が現れます。
2. そこで、札に「どこに使われた跡があるだろう」といった問いを添える方法があります。その文は答えをすぐ渡す代わりに、見る人を物の細部へ戻します。問いがなければ気に留めなかった跡に、自分で気づく入口になるのです。
3. もちろん、名前や用途の説明も必要です。何を見ているのかがわからなければ、細部に注意を向ける足場を得にくいからです。問いを添える札は、事実を伝える札を不要にするものではありません。
4. ここでいう「観察を促す札」とは、見る人に特徴を探すよう呼びかける文を含む札です。札全体が問いだけでできている必要はなく、事実の説明と呼びかけが同じ札に並ぶこともあります。
5. このような札の呼びかけは、見た人に次の視線の置き場所を与えます。その意味で、呼びかけの文は「問いを開く文」です。答えを確定して渡す文とは、果たす役割が異なります。
6. 問いを開く文には、展示以外でも使われるものがあります。たとえば、話し合いで互いの考えを尋ねる文もその一つです。したがって、問いを開く文が現れたからといって、それが必ず展示の観察を促すとは言えません。
7. 札に書く語を考えるときには、知識を示す文と問いを開く文のどちらかを選ぶだけでなく、両者がどう支え合うかを考える必要があります。名前を手掛かりとして見始め、問いによって再び物を見る、その往復を支えるためです。

問い：5行目の「問いを開く文」とは、この文章の観察を促す札の中ではどんな文ですか。2行目と4行目を踏まえ、働きと対象を含めて1文で答えてください。

まず4行目の定義から、観察を促す札には「特徴を探すよう呼びかける文」が含まれると押さえます。2行目では、その呼びかけが見る人を物の細部へ戻し、跡に気づく入口になると説明されています。5行目はこの呼びかけを受け、「問いを開く文」と名付けています。図2のように、札全体ではなく、札の中の呼びかけの文をたどるのが肝心です。

図2の矢印に沿って、4行目の定義、2行目の働き、5行目の呼び名を照らし合わせます。根拠行から読み取れることを答案の形に移すと、次のようになります。

解答例：見る人を展示物の細部に戻し、特徴を自分で探すよう促す呼びかけの文です。

この答えの必要な要素は、対象が展示物を見る人であること、細部や特徴を自分で探すよう促す働き、札の中の呼びかけの文であることです。「展示物の特徴に注意を向けさせる文」としても、同じ働きが読み取れます。「事実を伝える文」とすると3行目と5行目の区別が消えます。また「問いを開く文はすべて展示用」と言うと、6行目の話し合いの例に合いません。

解く途中で候補が複数出た場合は、問いに戻って候補の範囲を絞ります。5行目の名前だけでは広いので、設問の「この文章の観察を促す札の中では」が限定になります。反対に、設問が一般の「問いを開く文」を尋ねているなら、展示の例だけで全体を定義しないようにします。後ろの行まで読んで初めて上位語の広さがわかることもあります。

発展例題：同じ札でも条件が変わる

次の文章を読み、問いに答えてください。行番号は固定です。

1. 展示物のそばの札は、見ている人に知識を渡すだけではありません。何を手掛かりに見ればよいかを示すことで、気づき方にも影響します。ただし、案内が多ければ多いほど見やすくなるとは言えません。
2. たとえば古い道具の札に、使う人の姿勢を想像するよう促す文があるとします。持ち手の向きや重さの偏りを見ながら、自分の想像を確かめる人がいるでしょう。札は物を見るための手掛かりを渡しています。
3. その一方で、札に「誰もが同じ姿勢で使った」と書かれていれば、見る人は別の可能性を考えにくくなります。物から確かめられないことまで一つに決めてしまう文は、視線の助けというより、見方を狭める指示になり得ます。
4. ここでは、物を確かめる手掛かりを渡しながら、別の見方を試す余地も残す札を「開かれた案内」と呼びます。単に問いの形をした文を載せれば、この条件が満たされるわけではありません。問いが一つの答えしか認めない書き方なら、余地は残らないからです。
5. 開かれた案内は、見る人に判断の余地を残す案内の一種です。判断の余地を残す方法はほかにもあります。複数の見方を並べ、どちらが正しいかを決めずに比較させる文もその一つです。
6. ただし、余地を残すことは、どんな見方も物に照らさず受け入れることではありません。持ち手の向きと合わない想像なら、実際の形に戻って考え直す必要があります。自由に思い浮かべたことと、物を根拠にした判断は区別されます。
7. 案内が開かれているかを調べるには、見方が複数あるかだけでなく、確かめる手掛かりが示されているかを読むことです。手掛かりと余地の両方があれば、見る人は札を出発点にして、自分の判断を修正できます。

問い：4行目の「開かれた案内」を、2行目から7行目を踏まえて説明してください。句読点を各1字と数え、改行と行番号を除いて80〜120字の1文で答えてください。

分かれ目は、4行目にある二つの条件です。物を確かめる手掛かりを渡すことと、別の見方を試す余地を残すことが両方必要です。2行目は持ち手などを見る手掛かりを示し、3行目は一つの姿勢に決める文の問題を示します。6行目は余地を「根拠なしに何でも認めること」と取り違えないための限定です。

5行目の「判断の余地を残す案内」は上位の表現です。開かれた案内はその一種ですが、余地を残す案内なら何でも開かれた案内になるとは、この文章から言えません。4行目で加えた手掛かりの条件を、後の広い語に移る際も保持します。7行目に戻れば、両方を読む必要が繰り返されています。

解答例：展示物の形などを確かめる手掛かりを渡しつつ、見方を一つに決めずに別の可能性を試す余地を残し、見る人が実際の物に照らして自分自身の判断を修正できるようにする案内です。

必要な要素は、物を確かめる手掛かり、別の見方を試す余地、物を根拠に判断を考え直すことです。「展示物を見て判断を改められる」と表しても構いません。問いの形であることを必須にすると、4行目の注意に反します。「どの想像も正しいと認める案内」は6行目に反します。指定された長さに整えるときも、この否定や条件を削らないことが大切です。

記述の途中で長さが足りなくなったら、同じ語を重ねる代わりに、根拠から抜けた条件がないかを見ます。この問いなら、単に「自由に考える」ではなく、物の形を確かめる手掛かりがあり、判断を修正できることまで入れます。反対に長すぎるときは、持ち手の具体例を一般的な手掛かりにまとめられますが、手掛かり自体は削れません。問いが求める説明を支える条件と、例の細部を区別するためです。

もし4行目だけを読んで「問いの形なら開かれた案内」と判断したら、同じ行の後半にある反例で立ち止まります。問いの形式は手掛かりになっても、判断の根拠を保証しません。条件が片方しか見つからない場合は、残りを自分の知識で補わず、前後の行で探します。見つからなければ、そこまでしか本文から言えないと考える姿勢が、強すぎる断定を防ぎます。

誤答を直す：広い語から逆戻りしない

基本例題で「問いを開く文は、すべて展示物の特徴を探させる文です」と答えると、5行目の対応を使いながら6行目を落としています。観察を促す呼びかけは問いを開く文に含まれますが、その逆は成り立ちません。図3のように広い語の外側まで考えると、話し合いの文も入ることに気づけます。

図3の内側から外側へは、基本例題の5行目に従って進めます。外側から内側へ無条件に戻ることはできません。設問が札の中の文を尋ねるなら、「展示物の特徴を探すよう促す呼びかけの文」と対象を限定して修正します。

発展例題では「開かれた案内は、判断の余地を残す案内です」という答えも不足します。5行目には合いますが、それだけでは4行目の物を確かめる手掛かりが抜けています。修正するときは「手掛かりを渡し、別の見方を試す余地も残す」と二つの条件を並べます。上位語はまとめる助けになりますが、固有の条件を消してよいという許可ではありません。

別の誤りは、近くにある語を何でも同義にすることです。「名前を伝える文」と「特徴を探す呼びかけ」は、どちらも札に載り得ますが、基本例題3行目では異なる役割を担います。まず両者の関係を線で結び、線の上に「支え合う」と書きます。同一の働きを示す線と区別すれば、同じ札に共存することと、同じ意味であることを混同しにくくなります。

修正した答えは、設問の対象に戻して読み直します。札の中の文を問われているのに札全体について答えていないか、札の働きと見る人の行動を取り違えていないかを見ます。言葉を本文に近づけるだけでは、問いへの答えにならないことがあります。行を示せることと、その行が設問のどの条件を満たすかを説明できることの両方を確かめます。

練習：別の文章で鎖をたどる

次の文章を読んで、後の4問に答えてください。文章と設問は自作です。行番号は固定で、折り返しは数えません。

1. 公園の樹木に付いた札には、樹種の名前だけが書かれていることがあります。名前は木を区別する手掛かりになりますが、それを読んだ人が、季節による葉の変化まで見たことにはなりません。名付けと観察はつながりながらも、同じ行為ではありません。
2. そこで、葉の色や芽の形を、次に来たときにも見比べるよう勧める札を考えます。そこでは、今見える特徴が次の観察の基準になります。見る人は変化があったかどうかを、前の様子と照らして確かめられます。
3. この札の勧める見方を、ここでは「時をつなぐ観察」と呼びます。異なる時の様子を比べることが中心であり、一度だけ見て特徴を数えることとは区別します。どちらが常に優れていると決めるための区別ではありません。
4. 時をつなぐ観察は、対象の違いを手掛かりに考える「比較する見方」の一つです。比較には、同じ時に隣り合う木の葉を比べる方法もあります。そのため、比較する見方という広い表現が出たときには、何と何を比べるのかを確かめる必要があります。
5. ただし、前と後の違いを見つけたとしても、札の文だけでその原因まで決めることはできません。葉の色が変わったという観察と、なぜ変わったかという説明は別です。原因を考えるには、さらに手掛かりを集めなくてはなりません。
6. 札の役割は、結論を先に言い渡すことではなく、もう一度木を見るための目印を置くことにもあります。前の様子を覚える、記録する、次に確かめるという動きがつながると、札の短い文が観察を続けるきっかけになります。
7. 比較の仕方を示す言葉は、何を知ったことにするかの境界も示します。異なる時の葉の様子を比べて違いを見つけても、それだけで原因を知ったとは言えません。見た事実と、そこから先に尋ねることを分けておく必要があります。

問1：3行目の「時をつなぐ観察」とはどんな見方ですか。2行目と3行目を踏まえ、対象と比べ方を含む1文で答えてください。

問2：4行目の「比較する見方」と「時をつなぐ観察」の関係として適切なものを、次のア〜ウから1つ選び、記号で答えてください。

ア　比較する見方は時をつなぐ観察に含まれ、隣り合う木を比べる方法は含まれない。 イ　時をつなぐ観察は比較する見方に含まれ、同じ時に隣り合う木を比べる方法も比較する見方に含まれる。 ウ　両者は常に同じ範囲を指し、時の異なる様子以外を比べる方法は含まれない。

問3：5行目で、前後の違いを見つけても札の文だけでは決められないとされるものを、5行目から6字で抜き出してください。句読点も1字と数えます。

問4：6行目の「もう一度木を見るための目印」としての札の役割を、2行目、5行目、6行目を踏まえて説明してください。句読点を各1字と数え、改行と行番号を除いて80〜120字の1文で答えてください。

解答と考え方

問1の解答例：木の葉などについて、異なる時の様子を比べ、前の様子と照らして変化を確かめる見方です。

根拠は2〜3行目です。対象と、異なる時の様子を比べることが必要です。「前回と今回の葉を見比べる」としても構いません。「一度見て特徴を数える見方」では3行目の区別が消えます。2行目の例を具体的に述べてもよいのですが、原因まで決めるという内容を足すと5行目に反します。

問2の答えはイです。4行目は時をつなぐ観察を比較する見方の一つと述べ、隣り合う木を同じ時に比べる方法も挙げています。アは包含関係を逆にし、後者を除外しています。ウは同じ時の比較があるという4行目に反します。広い語から狭い語への矢印を、無条件に逆向きにしないでください。

問3の答えは「その原因まで」です。5行目の「違いを見つけたとしても」の後に続く、決められない内容を確認します。「葉の色が変わった」という観察の結果ではなく、その原因を問う箇所です。抜き出しでは言い換えず、本文の文字をそのまま使います。

問4の解答例：今見える葉などの特徴を次の観察の基準として示し、前の様子を覚えたり記録したりして後に比べるよう促すことで、違いを確かめ、原因をさらに尋ねる出発点を作る役割です。

必要な要素は、今の特徴を次の比較の基準にすること、再び観察して違いを確かめること、違いと原因を区別することです。「原因の判断を先送りし、さらに手掛かりを集める」と表しても同じ限定を保てます。「札が葉の変化の原因を教える」とすると、5行目の否定に反します。「木の名前を知らせる役割」だけでは6行目の再観察に届きません。

問1と問4を比べると、同じ観察の鎖でも求める答えの広さが違います。問1は異なる時の様子を比べる見方を説明します。問4は札がその見方をどう続けさせるかを問うため、前の様子を記録することや、原因は別に尋ねることまで必要です。解答後に問題文の名詞へ戻り、見方を答えたのか、札の役割を答えたのかを確かめます。

覚えておくこと

対象、働き、範囲をそろえて言い換えを結ぶ。
定義はその文章の条件を保って受け取る。
上位語に入ることと、上位語の全体に等しいことを分ける。
否定や程度が変わっていないか根拠行に戻る。
根拠が足りない線は保留し、前後を読み直す。

線と答案からつまずきを見分ける

線を引いた箇所に同じ対象が見当たらなければ、まず指示語が何を受けるか、前の文から確認します。対象は合っていても、答案の「すべて」や「必ず」が本文にないなら、範囲や程度を広げた可能性があります。個別指導では、どの行を根拠に線を引いたかを聞き、定義と上位語の境界を本人の言葉で説明できるか確かめます。

線が途中で止まった場合は、無理に結ばず、その先の具体例や否定を読みます。答えを書いた後も、対象と条件を根拠行に戻して照合します。異なる言葉を結ぶ線には、意味の届く範囲が表れます。