英語長文 論説文の因果の連鎖—途中の変化を残して離れた理由と結果をつなぐ｜武蔵野個別指導塾

作業手順を壁に貼った班の記録をたどり、原因と最終結果の間にある中間の変化を本文の語で拾って答案に残す手順を示します。中間項を飛ばすと説明がどこで切れるかを三つの自作長文で確かめるうち、目に見えなかった変化が連鎖します。

作業の手順を班の全員に見えるようにしたはずなのに、説明を求めると「最初に板を切って、最後に金具を付けた」と両端だけが返ってくる。壁に貼った手順表を前にして、間の一歩を自分の頭の中だけで埋めてしまう場面はよくあります。本人には筋が通って見えても、聞き手には理由が届いていません。長文の筆者は、途中の変化を一つずつ文に分けて置いています。ところが読み手は、目立つ最初の動作と最後の結果だけを拾って、二つの間にあった変化を落としてしまいます。落ちた中間は、答案では「理由が飛んでいる」という形で現れます。

問われるのは、結果の手前にある変化

論説文の理由説明では、最終結果はたいてい設問の側に書かれています。問われるのは、その結果の手前に何が起きたかです。型は三つに分かれます。

第一の型は、理由を選ぶ設問です。「なぜ新しいメンバーは間違いを減らせたのか」と問われ、選択肢のうち本文の変化と合うものが一つだけあります。第二の型は内容一致で、中間の変化を述べた選択肢と、原因を述べた選択肢と、最終結果だけを述べた選択肢が並びます。第三の型は記述で、省かれた中間を本文の語で補わせます。

どの型でも、判断の到達点は同じです。原因、中間結果、最終結果の三つを分け、それぞれを本文の文番号で指せること。二つの文のどちらが原因かという向きの判断は別に置き、この単元では三つ以上に分かれた変化のうち、どれが省かれているかに絞ります。答案に中間を一つも落とさずに残せれば、その設問は解けています。

設問を読んだら、まず問われている結果を一つに決めます。「なぜ間違いが減ったのか」なら、減ったのは誰の、どの間違いかを本文の語で固定します。次に、その結果を述べた文から後ろへ戻り、直前の変化を探します。最後に、原因と最初の中間結果の間にもう一段ないかを確かめます。この三手を毎回同じ順で行うと、答えの形が安定します。

原因・中間結果・最終結果の三つの位置

論説文は、出来事を一直線には書きません。「机を壁際へ移したので、次の授業が遅れにくくなった」と一息に書けば済むところを、筆者は二つか三つの文に分けます。分けるのは、読者に変化の順を確かめてほしいからです。最初の出来事を原因、最後の出来事を最終結果、その間にある変化を中間結果と呼びます。中間結果は一つとは限らず、二つ並ぶことも、段落をまたぐこともあります。

なぜ中間を残す必要があるのでしょうか。理由は三つあります。

第一に、中間を落とすと、説明が別の説明にすり替わるからです。「机を動かしたので授業が早く始まる」と短くまとめると、聞き手は机を動かす動作をまねします。しかし本当に効いたのは、机が壁際に寄ったことで通路が広がり、休み時間に人がぶつからずに移動できるようになったことです。動作をまねても、通路の変化が同じにならなければ、結果はついてきません。

第二に、誤りの場所が変わるからです。中間を残しておけば、失敗したときに「どの段階で鎖が曲がったか」を指せます。中間を落とすと、失敗は「不注意」や「運が悪かった」で終わり、次の改善につながりません。直すべき場所が消えると、同じ失敗が繰り返されます。

第三に、答案の採点で差がつくからです。記述問題では、最終結果だけを書いた答案と、中間を一つ入れた答案では、後者に点が入ります。問われた結果を固定し、その手前の変化を本文の語で書く。これが答案の形です。

中間結果を探すときは、名詞ではなく動詞に目を置きます。論説文の中間は「机」ではなく「通路が広がる」、「板」ではなく「穴が動く」のように、変化として書かれます。ずれる、届く、見える、減る、そろう、といった動詞が中間の印です。名詞だけを拾うと、物の名前が並んだ答案になり、変化が抜けます。

鎖の継ぎ目には、英語の標識が置かれます。as a result は直前の変化が次の変化を生んだことを示し、which in turn はその変化がさらに次を生んだことを示します。because は後ろに原因を置き、so that は目的や結果を後ろに置きます。標識は鎖の継ぎ目を教えてくれますが、継ぎ目の数までは教えてくれません。標識と標識の間に、動詞で書かれた変化がもう一つ隠れていないかを確かめます。

図1のように、三つの位置を並べてから本文へ戻ると、どこが空いているかが見えます。

図1のような鎖のうち、真ん中の箱にあたる変化がすぐには見つからないときは、本文をもう一度たどります。中間は、動詞の形で別の段落に置かれていることが多いからです。探し直しても見つからないなら、その中間は本文にないので、答案にも書きません。

基本例題　壁に貼られた手順表

木工の班の話です。まず英文を読み、段落の番号Pと文の番号Sを手がかりに、根拠を本文へ戻します。段落はP1からP5、文はP1の最初からS1、S2と通し番号で数えます。

本文A（306語・題名と設問を除く）

P1

S1 A small workshop group began taping a sheet of paper to the wall before each project. S2 On the sheet they wrote the order of the work: measure the board, cut it, sand the edge, drill the holes, and attach the bracket. S3 At first the sheet looked like a formality that slowed the group down. S4 The leader had introduced it for a different reason. S5 When a job went wrong, nobody could say which step had caused the trouble.

P2

S6 Two months later, the group noticed a change. S7 New members who read the sheet made fewer mistakes than new members who only watched an experienced worker. S8 Watching showed the movement of the hands, but it did not show why the movement came in that order. S9 A line on the sheet such as “sand before drilling” carried a reason that the eye could not see: a rough edge makes the drill slip.

P3

S10 The sheet changed something else as well. S11 Before the sheet existed, a loose bracket was treated as carelessness. S12 With the sheet, the group could follow the order of events. S13 The bracket had loosened because the hole had been drilled before the edge was sanded. S14 The rough edge pushed the drill aside, so the hole moved a little from its mark, and the screw no longer held the bracket tight.

P4

S15 No one had made a single large error. S16 The final problem grew out of a small change in the middle of the work. S17 The sheet did not record the finished job. S18 It recorded the changes that led to the result, one after another.

P5

S19 The group still makes mistakes. S20 What has changed is that a mistake can now be traced back to the step where the chain bent. S21 A mistake that can be traced can be corrected; a mistake that appears from nowhere can only be blamed on a person.

全文和訳

P1　小さな工房の班が、制作のたびに紙を一枚、壁に貼るようになりました。紙には作業の順番を書きます。板を測る、切る、端を削る、穴を開ける、金具を付ける、という順です。最初のうち、その紙は班の手を止めるだけの形式的なものに見えました。班長がその紙を導入した理由は、別のところにありました。仕事がうまくいかないとき、どの段階が原因で困ったのかを、誰も言えなかったのです。

P2　二か月後、班は変化に気づきました。紙を読んだ新しいメンバーは、熟練した作業者をただ見ていた新しいメンバーより、間違いが少なかったのです。見ることは手の動きを見せますが、その動きがなぜその順番で来るのかは見せません。紙の一行、「削ってから穴を開ける」には、目では見えない理由が入っていました。荒れた端は、ドリルを滑らせるからです。

P3　紙はもう一つ別のことも変えました。紙がなかったころ、緩んだ金具は不注意として片づけられていました。紙があれば、班は出来事の順をたどれます。金具が緩んだのは、端を削る前に穴を開けていたからでした。荒れた端がドリルを押しやり、穴はねらいから少し動き、ねじは金具をしっかり締められなくなったのです。

P4　誰かが大きな失敗を一つしたわけではありません。最後の問題は、作業の途中の小さな変化から育っていました。紙は、仕上がった仕事を記録したものではありません。結果に至る変化を、順に記録したものでした。

P5　班は今も間違えます。変わったのは、間違いが鎖の曲がった段階までたどれるようになったことです。たどれる間違いは直せます。どこからともなく現れる間違いは、人を責めることしかできません。

設問

問1　S7 が述べるように、紙を読んだ新しいメンバーの間違いが少ないのはなぜか。本文の説明に最も合うものを一つ選べ。

ア　道具の名前と数を表で確かめられるから。 イ　動作の順番が決まっている理由まで読み取れるから。 ウ　作業を急がずに進めるよう注意が書かれているから。 エ　一件にかかる時間が表に記録されているから。

問2　金具が緩むという最終結果に至る途中で起こった変化として、最も適切なものを一つ選べ。

ア　板の長さが測り直された。 イ　穴の位置がねらいから少し動いた。 ウ　やすりがけの回数が増えた。 エ　ねじが短いものに取り替えられた。

問3　紙が『仕上がった仕事の記録』ではないと筆者が述べる理由を、中間の変化に触れて、句読点を含めて60字以内の日本語で書け。

根拠探索

問1は「間違いが少ない理由」を尋ねています。結果は S7 にあります。S7 だけでは、読むことと見ることの差がどこにあるのかわかりません。理由の前半は S8 です。S8 は、見ることが手の動きは見せても、その順番の理由は見せないと述べています。理由の後半は S9 です。S9 は、紙の一行が目では見えない理由を運んでいると述べ、荒れた端がドリルを滑らせるという例を付けています。

アの道具の名前と数は、本文のどこにも書かれていません。ウは、S3 が紙の手間を述べるだけで、注意書きがあるとは書いていません。エは、時間の記録が本文のどこにも出てきません。イだけが S8 と S9 の二文に支えられています。

問2は、最終結果を S13 と S14 から決めます。緩んだのは金具、原因は端を削る前に穴を開けたことです。その間に何が起きたかは S14 に書かれています。荒れた端がドリルを押しやり、そのために穴がねらいから動きました。押しやることと穴が動くことは、一つの文の中で二段に分かれています。

アは S2 の手順に測ることがあるだけで、測り直したとは書いていません。ウは回数の話で、S13 が扱うのは順番です。エは、ねじが締められなくなったという結果だけで、取り替えたとは書いていません。イだけが S14 と合います。

問3は、S17 と S18 が根拠です。S17 は仕上がった仕事の記録ではないと否定し、S18 は結果に至る変化を順に記録したと続けます。S20 が、その記録の使い道を補います。鎖の曲がった段階まで、間違いをたどれるという使い道です。

図2のように、原因は S13、中間結果と最終結果は S14 から取ると、答案に入れるべき変化が一つに絞れます。

解答

問1　イ。根拠は S8 と S9。S8 “Watching showed the movement of the hands, but it did not show why the movement came in that order.”（見ることは手の動きを見せますが、その動きがなぜその順番で来るのかは見せません。）S9 「A line on the sheet such as “sand before drilling” carried a reason that the eye could not see: a rough edge makes the drill slip.」（紙の一行「削ってから穴を開ける」には、目では見えない理由が入っていました。荒れた端はドリルを滑らせるからです。）紙は順番の理由を文字で残すので、見るだけでは伝わらない理由まで読めます。

問2　イ。根拠は S14。S14 “The rough edge pushed the drill aside, so the hole moved a little from its mark, and the screw no longer held the bracket tight.”（荒れた端がドリルを押しやり、そのために穴はねらいから少し動き、ねじは金具をしっかり締められなくなりました。）原因は削る順を違えたこと、中間はドリルが押しやられて穴が動いたこと、最終結果は金具が緩んだことです。

問3　答案例は「完成した仕事ではなく、結果に至る途中の変化を順に残し、誤りがどの段階で生じたかをたどれるようにするため。」です。採点では、仕上がりの記録ではないという否定、途中の変化を残すという内容、たどるという使い道の三つを見ます。途中の変化が抜けた答案は、たとえ最後の結果を正しく書いていても、理由の説明になりません。

標準例題　札を付けた棚の説明が短くなる

今度は、修理工房の話です。基本例題では、中間が一つで、原因から結果までが一つの段落に収まっていました。標準例題では、中間が二つに増え、原因と中間と結果が別々の段落に置かれます。どの段落までが同じ鎖かを判断するのが分かれ目になります。

本文B（282語・題名と設問を除く）

P1

S1 When a bicycle repair shop moved its spare parts into one labeled cabinet, the manager expected shorter repair times. S2 The cabinet did reduce the time workers spent searching for parts. S3 In the shop’s monthly report, however, the change appeared in a single sentence: “We organized the parts, so repairs became faster.”

P2

S4 That sentence is not false, but it hides two steps. S5 The first step concerned the shelf. S6 Because every part had a fixed place, a worker could tell from the empty space whether a part was out of stock. S7 The second step concerned the person who ordered parts. S8 The same information now reached the ordering desk before the customer arrived, not after the bicycle was already open on the stand.

P3

S9 Only with the second step does the final result follow. S10 Faster repairs did not come from tidiness itself. S11 They came from earlier information: the shop learned about a missing part while there was still time to act.

P4

S12 A short report of a change can therefore mislead. S13 If the middle steps are removed, a listener may copy the visible action of labeling a cabinet and expect the same result. S14 The result depends on where the information travels, not on how neat the shelf looks.

P5

S15 A complete account keeps the middle. S16 The cabinet made the stock visible. S17 The information from that shelf reached the ordering desk early. S18 The early news allowed the part to arrive before the repair began. S19 The repair time then fell. S20 A report that keeps the whole chain also tells the shop where to look when the result fails to appear. S21 If the repair time rises again, the shop can check whether the stock information is still reaching the ordering desk.

全文和訳

P1　自転車の修理店が、予備の部品を一つの棚に移して札を付けたとき、店長は修理の時間が短くなると期待しました。棚は確かに、作業者が部品を探す時間を減らしました。しかし店の月報では、その変化は一文で片づけられていました。「部品を整理したので、修理が速くなった」。

P2　その一文は嘘ではありませんが、二つの段階を隠しています。一つ目の段階は棚についてでした。どの部品にも決まった場所があるので、作業者は空いた場所を見れば、その部品が切れているかどうかを言えました。二つ目の段階は、部品を発注する人についてでした。同じ情報が今度は、お客が来る前に発注の机へ届くようになりました。自転車をすでに台の上で開いてからではありません。

P3　二つ目の段階があって初めて、最終結果がついてきます。修理が速くなったのは、整理整頓そのものからではありません。情報が早く来たことからです。店は、部品がないことを、まだ手を打てるうちに知ったのです。

P4　そのため、変化についての短い報告は、人を迷わせることがあります。中間の段階が取り除かれると、聞き手は目に見えた動作、つまり棚に札を付けることをまねして、同じ結果を期待するかもしれません。結果を決めるのは、情報がどこまで流れるかであって、棚がどれだけ整って見えるかではありません。

P5　最後まで残す説明は、中間を手放しません。棚は在庫を見えるようにしました。その棚から見える在庫の情報は、早い時点で発注の机に届きました。早い知らせは、修理が始まる前に部品を間に合わせました。そして修理の時間が縮みました。鎖の全体を残した報告は、結果が出ないときに、店がどこを見ればよいかも教えます。修理の時間がまた伸びたなら、在庫の情報が今も発注の机に届いているかを、店は確かめられます。

設問

問1　S3の一文について、筆者が「偽りではないが、二つの段階を隠している」と述べる理由として最も適切なものを一つ選べ。

ア　部品の数が減ったことを書いていないから。 イ　棚を整えたことと修理時間の短縮の間に、在庫の把握と情報の伝達という変化があるから。 ウ　修理の担当者が変わったことを書いていないから。 エ　客の来店数が増えたことを書いていないから。

問2　修理の時間が短くなった直接のきっかけとして、本文に最も合うものを一つ選べ。

ア　棚の見た目が整ったこと。 イ　部品の値段が下がったこと。 ウ　部品がないという情報が、早い時点で発注の担当に届いたこと。 エ　作業者が部品を探す時間が長くなったこと。

問3　本文の主張を、句読点を含めて80字以内の日本語で書け。

根拠探索

問1では、S3 の一文に足りないものを探します。S4 が「二つの段階を隠している」と言い切り、S5 から S8 がその二つを順に説明します。一つ目は S6、棚の空きから在庫の有無がわかるという変化です。二つ目は S8、その情報が発注の机へ早く届くという変化です。S3 はこの二つを飛ばして、棚と修理時間を直結させています。

アは、部品の数そのものが減ったという記述が本文にありません。ウは担当者の変更、エは来店数の増加で、どちらも本文に書かれていません。イだけが S6 と S8 に対応します。

問2では、最終結果に効いた直接のきっかけを探します。S9 が「二つ目の段階があって初めて」と限定し、S10 が「整理整頓そのものからではない」と否定し、S11 が「情報が早く来たこと」と言い直します。アは S10 に直接否定されています。イは値段の話で、本文にありません。エは S2 と逆向きで、探す時間は減ったと書かれています。ウだけが S8 と S11 に支えられています。

問3は、S12 から S19 が材料です。S13 が短い報告の危険、S14 が結果を決めるもの、S16 から S19 が鎖の全体を示します。

基本例題との比較

基本例題では、中間結果が一つで、原因から結果までが P3 の中で完結していました。標準例題では、中間結果が二つあり、どちらも P2 に置かれています。最終結果は P3 の S9 で述べられ、その文が P2 の「二つ目の段階」を振り返ります。段落をまたいで鎖が続くことを、S9 の “Only with the second step does the final result follow.” が教えてくれます。

分かれ目は、段落の切れ目を話題の切れ目と読むか、鎖の継ぎ目と読むかです。標準例題では、S9 が「二つ目の段階があって初めて」と限定しているので、P3 に入っても P2 の鎖が続いていると判断できます。もし S9 のような文がなく、段落だけが変わっていたら、P3 の結果が P2 のどちらの段階を受けたのかを、語の繰り返しと指示語で確かめます。

別の読み方の限界も確かめます。S19 の一文だけを拾って「棚を整えれば修理が速くなる」と一般化すると、S8 の情報伝達が落ちます。S2 の「探す時間が減った」を最終結果と取り違えると、二つ目の中間が見えなくなります。最終結果はあくまで S19 の修理時間であり、探す時間はその手前の変化です。

解答

問1　イ。根拠は S6 と S8。S6 “Because every part had a fixed place, a worker could tell from the empty space whether a part was out of stock.”（どの部品にも決まった場所があるので、作業者は空いた場所を見れば、その部品が切れているかどうかを言えました。）S8 “The same information now reached the ordering desk before the customer arrived, not after the bicycle was already open on the stand.”（同じ情報が今度は、お客が来る前に発注の机へ届くようになりました。自転車をすでに台の上で開いてからではありません。）

問2　ウ。根拠は S8 と S11。S11 “They came from earlier information: the shop learned about a missing part while there was still time to act.”（修理が速くなったのは情報が早く来たことからです。店は、部品がないことを、まだ手を打てるうちに知ったのです。）

問3の答案例は「変化を報告するときは、在庫の把握と早い情報伝達など、結果を生む中間の段階を残し、見た目の整頓だけをまねればよいという誤解を防ぐべきだ。」です。採点では、中間が二つあること、その二つを落とすと動作のまねになること、結果を決めるのは情報の流れだという三つを見ます。

よくある誤り　中間を二つ飛ばすと意味が変わる

短い例で確かめます。次の三文を読みます。

「部室の窓にすだれを付けた。直射日光が机に当たらなくなり、夏の午後でも室温が上がりにくくなった。部員が練習前に机で休む時間が短くなったのは、そのためだ。」

この本文に対して、次の答案を書いた人がいます。

「すだれを付けたので、部員は練習前に休まなくなった。」

誤りは二つあります。一つ目は、中間が二つとも落ちていることです。本文の鎖は、すだれを付けた、直射日光が当たらない、室温が上がりにくい、休む時間が短い、の四段です。答案は一段目と四段目だけをつなぎ、二段目と三段目を飛ばしています。鎖が短くなると、説明は飛びます。

二つ目は、最後の変化を強めていることです。本文は「短くなった」と書いています。答案は「休まなくなった」と書き換えました。短くなったは、ゼロになったという意味ではありません。少し残っている状態を、消えた状態に変えてしまえば、本文と食い違います。

この誤りが厄介なのは、因果の向きが合っていることです。向きだけを見ると、原因から結果へ進んでいて、一見正しく見えます。誤りは長さと強さにあります。向きの点検だけでは見つかりません。

直し方は、鎖を一段ずつ戻すことです。まず、最終結果を本文の語で固定します。休む時間が短くなった、という部分です。次に、その一つ手前を動詞で書きます。室温が上がりにくい、という変化です。さらに手前を書きます。直射日光が当たらない、という変化です。最後に原因へ戻ります。すだれを付けた、という出発点です。この四段を並べてから、問われた結果に必要な分だけを答案へ残します。

図3のように、誤答の鎖と本文の鎖を並べると、飛んだ場所が目で見えます。誤答は二つの箱の間に長い空白があり、本文は四つの箱が詰まっています。

中間を飛ばす答案には、もう一つの型があります。本文にある中間を、自分の知識で置き換える型です。上の例でいえば、「すだれを付けたので、日陰ができて涼しくなった」と書く答案です。日陰という語は本文になく、涼しくなったという語も本文にはありません。置き換えた中間は、根拠ではなく推測です。本文の語で書けない中間は、答案に入れません。

練習　修理カードを残した図書室

五問あります。まず問題を読み、答えを決めてから、後ろの和訳と解答で確かめます。段落はP1からP5、文はS1からS20の通し番号です。

本文C（251語・題名と設問を除く）

P1

S1 At a small library, damaged books used to be repaired by whichever volunteer had time. S2 Each volunteer worked in a different order. S3 One pressed the wet pages first, another glued the spine first, and a third taped the cover without doing either. S4 Most repairs held for a few weeks. S5 The same books, however, returned to the repair desk within a few months.

P2

S6 A volunteer began leaving a card inside each repaired book. S7 The card listed the order that had been used: dry the pages, press them flat, glue the spine, wait one day, then tape the cover. S8 No one was told to follow the card.

P3

S9 Within a year, the number of books that came back for a second repair fell. S10 The volunteers first assumed that the cards had improved their skill. S11 That was not the main change. S12 Because the order was written, a volunteer could see how one action made the next one possible. S13 Glue on a wet spine does not hold, and tape pressed onto fresh glue pulls the spine out of shape.

P4

S14 The second change was quieter. S15 When a repair failed, the card showed where the chain had broken. S16 A book that came apart again could be traced to a card that had skipped the drying day. S17 Without the card, the same failure looked like bad luck or careless hands, and nothing in the work changed.

P5

S18 The card did not make the volunteers more careful. S19 It made the middle of the work visible. S20 A visible middle can be corrected.

練習問題

問1　本文の内容と合うものを一つ選べ。

ア　図書室の修理は、専任の担当者が一人で行っていた。 イ　修理の仕方は、最初から全員で統一されていた。 ウ　修理の多くは数週間は持ったが、同じ本が数か月のうちに修理の机へ戻ってきた。 エ　カードに従うことが、有志に義務づけられた。

問2　二度目の修理に戻る本が減った主な理由として、最も適切なものを一つ選べ。

ア　有志が修理の技術を競うようになったから。 イ　手順が書かれたことで、ある動作が次の動作を可能にしていることが見えたから。 ウ　修理を断る本が増えたから。 エ　本を買い替える予算が増えたから。

問3　S11 の “That was not the main change.” の That が指す内容として、最も適切なものを一つ選べ。

ア　カードを本に挟むようになったこと。 イ　作業者の技術が上がったという最初の推測。 ウ　修理の順番が人によって違っていたこと。 エ　二度目の修理が減ったこと。

問4　修理が失敗したとき、カードがあると何がわかるか。最も適切なものを一つ選べ。

ア　誰が修理を担当したか。 イ　本の値段と購入した年。 ウ　どの段階が飛ばされ、鎖がどこで切れたか。 エ　次に同じ本が修理に来る時期。

問5　カードが有志を慎重にしたのではないと筆者が考える理由を、本文の中間の変化に触れて、句読点を含めて60字以内の日本語で書け。

全文和訳

P1　小さな図書室では、傷んだ本は、時間のある有志が直していました。直し方は、人によって順番が違いました。ある人は濡れたページを先に押さえ、別の人は背を先に糊付けし、また別の人はどちらもせずに表紙にテープを貼りました。ほとんどの修理は数週間もちました。しかし同じ本が、数か月のうちに修理の机へ戻ってきたのです。

P2　一人の有志が、直した本にカードを挟むようになりました。カードには使った順番が書いてあります。ページを乾かす、平らに押さえる、背に糊を付ける、一日待つ、それから表紙にテープを貼る、という順です。カードに従うよう、誰かに指示したわけではありません。

P3　一年のうちに、二度目の修理に戻ってくる本の数が減りました。有志たちは最初、カードが自分の腕を上げたのだと思いました。主な変化はそこではありませんでした。順番が書かれていることで、ある動作が次の動作をどう可能にするかが見えたのです。濡れた背の糊はくっつかず、新しい糊の上から貼ったテープは背をゆがめます。

P4　二つ目の変化はもっと静かなものでした。修理が失敗したとき、カードは鎖の切れた場所を示しました。また外れた本は、乾かす日を飛ばしたカードまでたどれました。カードがなければ、同じ失敗は運が悪かったか手が雑だったかで終わり、作業の中身は何も変わりませんでした。

P5　カードは、有志を慎重にしたのではありません。作業の中間を見えるようにしたのです。見える中間は、直せます。

答案例と根拠

問1　ウ。根拠は S4 と S5。S4 “Most repairs held for a few weeks.”（ほとんどの修理は数週間もちました。）S5 “The same books, however, returned to the repair desk within a few months.”（しかし同じ本が、数か月のうちに修理の机へ戻ってきたのです。）アは S1 が「時間のある有志」と書いているので合いません。イは S2 と S3 が順番の違いを述べているので合いません。エは S8 が指示しなかったと書いているので合いません。

問2　イ。根拠は S10 から S13。S12 “Because the order was written, a volunteer could see how one action made the next one possible.”（順番が書かれていることで、ある動作が次の動作をどう可能にするかが見えたのです。）S13 がその具体で、濡れた背の糊はくっつかず、新しい糊の上のテープは背をゆがめます。アは S10 の推測を筆者が S11 で退けたものなので合いません。ウとエは本文に書かれていません。

問3　イ。S10 が「カードが自分の腕を上げたのだと思いました」と推測を置き、S11 がその推測を “That” で受けています。アは S6 の事実で、主な変化ではないと否定された内容ではありません。ウは P1 の事実で、S11 の直前に置かれていません。エは S9 の結果で、S11 が否定する対象ではありません。

問4　ウ。根拠は S15 と S16。S15 “When a repair failed, the card showed where the chain had broken.”（修理が失敗したとき、カードは鎖の切れた場所を示しました。）S16 “A book that came apart again could be traced to a card that had skipped the drying day.”（また外れた本は、乾かす日を飛ばしたカードまでたどれました。）アの担当者、イの値段と年、エの次に来る時期は、いずれも本文に書かれていません。

問5　答案例は「手順が書かれたことで、ある動作が次の動作を可能にする関係が見え、失敗したときに飛ばされた段階を特定できたから。」です。採点では、中間の関係が見えるようになったこと、失敗したときに飛ばされた段階をたどれることの二つを見ます。慎重さが増したという答えは、S18 で筆者が否定しています。

覚えておくこと

• 最終結果を一つ決め、その手前の変化を動詞の形で書く。
• as a result と which in turn は、鎖の継ぎ目に置かれた印として読む。
• 中間結果は物の名前ではなく、ずれる、届く、見える、といった変化で拾う。
• 段落が変わっても鎖は続く。段の切れ目を話題の切れ目にしない。
• 本文にない中間は足さない。答案には問われた結果に必要な分だけを残す。

つまずきの見分け方と、確かめる場所

語義で止まる人は、標識の意味があいまいです。as a result を「その結果」とだけ覚えていると、直前の一文と次の一文のどちらに掛かるかが決まりません。標識の前後で動詞を二つ拾わせ、どちらがどちらを生んだかを口に出させます。

構造で止まる人は、中間が一つの文に詰め込まれた文を分けられません。S14 のように、押しやる、動く、締まらない、の三つが一続きになっている文です。コンマと so の位置で区切り、動詞ごとに短い文へ戻す練習をします。

段落関係で止まる人は、段落が変わると話題も変わったと決めています。標準例題の S9 のような、前の段落の段階を振り返る一文を探させます。見つからないときは、前の段落の最後の名詞が次の段落の最初でどう受けるかを見ます。

設問解釈で止まる人は、問われた結果を取り違えています。「なぜ減ったのか」と問われているのに、何が減ったかを答えていたり、原因を問われているのに結果を書いていたりします。設問の「なぜ」の直後の名詞を丸で囲ませ、その名詞が本文のどの文にあるかを先に指させます。

個別指導では、本文の各文の横に、原因、中間、結果のどれかを書き込ませます。書き込めない文があれば、そこで鎖が切れています。答案を読むときは、正誤より先に、中間がいくつ残っているかを数えます。二つの中間がある本文で一つしか残っていない答案は、内容が合っていても理由の説明として足りません。切れた場所を指せる読み手は、次にどこを直すかを自分で選べます。