高校の定期テスト 論理・表現 意見を支える理由—主張の言い換えを避けて説明できる根拠を選ぶ｜武蔵野個別指導塾

便利という判断を、使う人の行動や必要な時間に分けて考え、重複や言い過ぎを避ける理由選びを練習します。

よくあるのは、活動の連絡方法を選び、「便利だから便利です」という理由で止まる場面です。便利だという判断は伝わっても、何がどう便利なのかは相手に見えません。使う人が何をできるのか、どんな手間が減るのかを考えると、意見を支える材料が見えてきます。授業で習った表現を使い、理由の中身を選ぶ練習をしましょう。

理由を選ぶ問題では何を見るか

出方の1つは、与えられた主張に合う理由を候補から選び、その理由を書く問題です。候補が主張と同じ意味を繰り返していないか、主張を読んだ相手の「なぜ」に答えているかを比べます。英文が文法的に整っていても、内容が主張から離れていれば支えにはなりません。

別の型は、条件に従って意見と理由を英語で書く問題です。理由の数が指定されていたら、その課題の条件として守ります。2つ求められたとき、異なる単語を使うだけでは不十分です。時間と場所のように、何を基準に考えた理由かも比べましょう。指定がなければ、理由の数を勝手に固定する必要はありません。

もう1つは、理由を含む文の内容を直す問題です。主張と理由の意味が重なっている場合や、限られた経験から全員について断定している場合を見つけます。まず内容を日本語で整理し、既習の語で書き直します。ここでは理由の選択に焦点を当て、複雑な接続表現の分類には広げません。

判断を支える材料に変える

主張は、書き手が相手に伝えたい判断です。理由は、その判断を選ぶわけです。根拠は理由を支える材料で、課題で与えられた条件や、自分が説明できる具体的な事情が使えます。判断と材料を区別すると、理由が単なる言い換えかどうか確かめやすくなります。

例えば、連絡を掲示板にまとめる案について、「便利です」と考えたとします。「役に立ちます」も同じ方向の評価ですが、それだけでは何に役立つかが曖昧です。一方、「後で予定を見直せます」なら、利用者の行動を示せます。「紙を配る手間を減らせます」なら、準備する側の作業を示せます。いずれもその掲示板に予定を残せることや紙を配る必要が減ることを前提にした理由です。実際の課題の条件と合うか確認してから使います。

図1のように、判断の言葉から、誰が何をできるか、または何の手間が変わるかへ進みます。図の「判断」「行動」「手間」は、理由の候補を整理するための名前です。理由の文を作る際には、対象と場面も添えます。

図1では行動と手間を別の観点として置きました。ただし、実際には「探す時間が短い」と「早く見つかる」が同じ利点を指すこともあります。表現が違うことではなく、説明している中身が違うことを確かめます。逆に、似た語を使っていても、利用者と準備する人の異なる負担を説明しているなら、別の観点になりえます。

「みんなが必ず使う」のような断定にも注意が必要です。自分に便利であることから、全員に便利だとは決まりません。与えられた条件に全員についての情報がなければ、自分や場面に合う人を主語にし、「できる」と可能性を表す方法があります。個人の判断を弱めるのではなく、説明できる範囲に合わせる作業です。

基本例題：掲示板を選ぶ

【問題】係の連絡には、予定を後から確認でき、紙を配る必要がない電子掲示板を使うことにします。この案への賛成を示し、課題で与えた2つの条件を異なる観点の理由として使ってください。意見を1文、理由を2文の英語で書き、それぞれに和訳を付けます。ここでの文数と理由数は、この自作課題の条件です。

条件確認：選ぶのは係の連絡方法です。理由は予定の確認と紙を配る作業に結び付け、意見と理由を合わせて3文にします。

内容メモ：利用する側は後から予定を見られます。準備する側は紙を配らずに済みます。前者は情報へのアクセス、後者は配布の手間という観点です。

骨組み：私は電子掲示板を使うことに賛成です。私たちは後で予定を確認できます。私たちは紙を配る必要がありません。

表現選択：賛成には I support を、確認できることには can check を使います。不要であることは do not have to で表し、紙を配ることを禁止する意味にはしません。

英文：I support using an online notice board for our group. We can check the schedule later. We do not have to hand out paper notices.

和訳：私は私たちのグループで電子掲示板を使うことに賛成です。私たちは後で予定を確認できます。私たちは紙のお知らせを配る必要がありません。

図2のように、賛成の判断に対し、確認と配布の2方向から理由を置きます。どちらも問題で与えられた条件に戻せるため、知らない事実を付け足していません。

図2の「後で確認」は予定を見直す理由、「配布が不要」は紙を配る手間に関する理由です。2つとも「便利です」とまとめることはできますが、まとめた言葉だけでは違いが相手に届きません。逆に「後で確認できる」と「後から予定を見られる」を2つの理由として並べても、中身はほぼ同じです。

書き終えたら、主語の we が自分を含むグループを指すか、later が後からの確認という条件に合うか、do not have to が不要を表しているかを見ます。紙の配布が不要という条件を「誰も紙を使わない」と言い換えると範囲が変わります。条件を守りつつ、I am in favor of using an online notice board for our group. と意見を表すこともできます。授業で習った表現と指定語句があれば、それに合わせましょう。

少し難しい例題：選ぶ観点を比較する

【問題】班の発表練習の場所として、教室か中庭を選びます。教室は机に資料を広げられ、中庭は声を出す練習がしやすいという条件です。あなたは資料を見ながら練習する必要があるため教室を選びます。与えられた条件に合う理由を選び、意見と理由をそれぞれ英文1文で書いて和訳してください。

候補A：We can spread out our materials on the desks.（私たちは机の上に資料を広げられます。） 候補B：We can practice speaking in the courtyard.（私たちは中庭で話す練習ができます。） 候補C：Everyone always likes the classroom.（全員がいつも教室を好みます。）

Aは資料を見る必要と教室の条件を結び付けるので、今回の選択を支えます。Bは中庭の利点ですが、教室を選ぶ理由としては向きません。Cは全員の好みを示す情報がないため、条件からは言えません。Cの英文自体を文法の誤りとするのではなく、この場面の理由として採用できないと判断します。

解答例：I choose the classroom for our practice. We can spread out our materials on the desks.

和訳：私は練習場所として教室を選びます。私たちは机の上に資料を広げられます。

資料を机に広げることは、資料を見ながら練習する目的に合います。これだけで中庭が常に悪い場所だと結論するわけではありません。声を出す練習を優先し、中庭を選ぶ条件に変われば、Bは中庭を選ぶ理由として使えます。同じ候補でも、支える主張と目的が変われば役割が変わります。

別解として、教室で資料を使えるという条件を保ち、We can put our materials on the desks.（私たちは資料を机の上に置けます。）としても、資料を見ながら練習する目的につながります。ただし、与えられていない静かさや人数を勝手に追加して理由にしないようにします。自分の経験を書く課題なら、経験をその範囲で説明できますが、条件として提示されていない全員の行動へ広げることはできません。

言い換えと決めつけを直す

誤答：The notice board is useful because it is helpful.（その掲示板は役に立つので有用です。）

理由：useful と helpful はこの文脈ではどちらも役に立つという評価で、何ができるかを説明していません。文法の形があっても、相手の「なぜ役に立つのか」に答えていない点が問題です。

修正文：The notice board is useful because we can check the schedule later.（私たちは後で予定を確認できるので、その掲示板は役に立ちます。）

図3のように、評価の繰り返しを、条件にある行動へ置き換えます。掲示板に予定を残せるという基本例題の条件があるため、後からの確認を理由にできます。

もう1つ、Everyone can always check the board immediately.（全員がいつもすぐに掲示板を確認できます。）と書いた場合を考えます。基本例題の条件は後から確認できることです。全員がいつでも即座に確認できることまでは示していません。We can check the schedule later.（私たちは後で予定を確認できます。）なら、対象と時点を与えられた条件に戻せます。

理由が思いつかず時間が足りないときは、主張を言い換えて数を埋める前に、課題文の条件へ戻りましょう。条件が不足していれば、自分で説明できる範囲の行動を考え、無理に全員を主語にしません。英文の形が途中で止まったときは、まず短い独立した文で理由を表し、指定された文数や語句があれば最後に照合します。

練習問題

次の各問は自作課題です。各問の条件に従い、答えと和訳を書いてから、後の解答例と比べてください。理由が成立するかは、文の形だけでなく与えられた場面に戻して確かめます。

1. 展示の案内を絵入りにすると、文字を読む前に展示の場所を見つけやすいという条件です。絵入りの案内に賛成する意見を英文1文、理由を英文1文で書き、それぞれ和訳してください。
2. 植物に水をやる担当を決める案について、担当者が自分の仕事を把握でき、同じ日に複数人が水をやる重複を減らせるという条件です。賛成の意見を英文1文、異なる観点の理由を英文2文で書き、和訳してください。
3. 道具箱を入口の近くに置く案には、使う前に道具を取り出しやすいという条件があります。次の英文の理由が主張の言い換えになっている箇所を直し、英文全体と和訳を書いてください。The box is convenient because it is useful.（その箱は役に立つので便利です。）
4. 昼の音楽会は、演奏者が練習の成果を示せるという条件です。次の理由が条件から言えるかを答え、言えない場合は条件に合う英文1文と和訳に直してください。Everyone loves the concert.（全員がその音楽会を大好きです。）

解答と考え方

1. 解答例：I support using signs with pictures for the exhibition. People can find the exhibition area before reading the words.

和訳：私は展示に絵入りの案内を使うことに賛成です。人々は文字を読む前に展示場所を見つけられます。

絵が好きという好みではなく、場所を見つける行動を理由にしました。条件は見つけやすさなので、People can find the exhibition area more easily.（人々は展示場所をより見つけやすくなります。）も条件に沿う表現です。特定の人が必ず迷わないという断定は加えません。

2. 解答例：I support assigning people to water the plants. Each person can know their task. We can avoid watering the plants more than once on the same day.

和訳：私は植物に水をやる人を割り当てることに賛成です。それぞれの人は自分の仕事を把握できます。私たちは同じ日に植物に複数回水をやることを避けられます。

仕事の把握と重複の回避は異なる観点です。担当を決めれば必ず成功するという意味にはしていません。指定された2つの条件を使い、「予定を知る」「担当を把握する」のような同じ内容の繰り返しを避けます。

3. 修正文の例：The box is convenient because we can take out the tools easily before using them.

和訳：私たちは道具を使う前に簡単に取り出せるので、その箱は便利です。

便利という評価を残し、その理由を道具を取り出す行動に変えました。箱が入口の近くにある場面へ戻しても、与えられた取り出しやすさに対応します。理由だけを取り替えるため、箱の用途を別のものに変えていないかも確認します。

4. 言えません。解答例：The performers can show the results of their practice.

和訳：演奏者は練習の成果を示せます。

全員の好みは与えられていません。演奏者が成果を示せるという条件なら、音楽会を開く理由として説明できます。演奏者の行動を述べても、聴く人全員の感想を代弁したことにはなりません。

覚えておくこと

主張は選んだ判断、理由はその判断を選ぶわけです。
理由は誰のどんな行動や手間に関わるかを示します。
複数の理由は表現だけでなく観点を比べます。
全員や常にという断定は、条件に根拠があるか確かめます。
文数と理由数は、それぞれの課題の指示に合わせます。

自分のメモを見直すとき

理由の欄に「便利」「よい」しか書けなければ、その評価を受ける人と、その人ができる行動を横に書いてみます。2つ書いたのに違いが見えない場合は、それぞれに「時間」「作業」などの観点名を付けて比べます。観点名が同じでも内容が異なることはありますから、名前だけで切らず、何が変わるかまで読みます。

個別指導で確かめるなら、答案の英文だけでなく、候補を選ぶ前のメモも見せてください。条件から採った内容と自分の推測を分け、誰についてどこまで言えるかを話し合えます。語順が整っているのに理由が弱い場合は、先に日本語で「なぜ」と問い直し、その後に既習の語で文を作ります。理由が具体的になれば、選んだ意見と相手に伝わる説明がつながります。