共通テスト国語 漢文の疑問と反語—問いの形と結論から訳し方を選ぶ｜武蔵野個別指導塾

「何」と「安んぞ」を含む自作短文で、返答や結論を照合します。判断の鍵は漢文の反語です。

よくあるのは、高校生が疑問の形を見つけると、続きの会話を読む前にすべて反語として訳してしまう場面です。「何を持ってきたのか」と尋ね、相手が「水です」と答える会話まで、「何も持ってこなかった」と読めば、話がつながりません。一方、答えを求める形に見えても、話し手が反対の判断を強く示す場合があります。問いの形と、それを受けた文の働きを切り分けましょう。

問いの先に何が置かれているか

漢文の疑問は、知らない事柄を尋ねる表現です。「何」は文脈に応じて「何を」「何が」「どうして」などと読みます。誰が、何をするのかという文の骨組みの中で、どの部分を尋ねているかを確かめます。返答があれば、それが問いに対応しているかも見ます。

反語は、問いの形によって、通常はその問いに対する否定や肯定の判断を強める表現です。例えば、できるはずがないことを「どうしてできようか、いやできない」と述べます。表面の問いに否定がある場合は、反語として肯定の判断を表すこともあります。疑問詞だけを見て訳を確定せず、文末や前後の結論を合わせて判断します。

学習の場面では、疑問詞を含む一文の訳を選ぶ型、会話の返答と問いの対応を選ぶ型、前後の事情から反語の結論を説明する型が考えられます。これらは読み方の練習用の分類で、特定の出題を約束するものではありません。ここでは疑問と反語に絞り、文全体の事情に戻す操作を扱います。

疑問詞と結論を別の欄に置く

まず「何」「安」などの疑問詞を見つけ、何を問う形かを仮に日本語にします。次に文末の語や、後に続く返答を確認します。疑問詞があるという情報と、反語だという判断は別のものです。「何」は対象を尋ねることも、理由を尋ねることもあり、文中の位置や文脈で考えます。

「安んぞ〜んや」は反語として「どうして〜だろうか、いや〜ない」と訳せる形です。ここでは、この形が表す判断を前後から確かめます。形を覚えても、「誰が」「何を」という関係や、否定が及ぶ部分を落とすと、別の結論になります。「私は行けない」と「あなたは行けない」は主語が違いますし、「今日行けない」と「いつも行けない」は範囲が違います。

図1のように、表面の問いと実際の判断を分けます。問いに対して情報を返しているなら、疑問として読み、反対の判断を強めていれば反語として読みます。反語かどうかは、話し手がその問いを使って何を伝えているかを確かめて決めます。

図1の分岐は、疑問詞だけで自動的に決まるものではありません。返答が見えない場合も、すぐに反語と決めず、前後の事情や文末の形を調べます。手掛かりが足りなければ、その一文だけから断定できる範囲を越えないことも必要です。

基本例題：返答を問いに戻す

次は学習用に作った短文です。甲と乙は人物を示します。

本文：甲問乙曰「汝持何物来。」乙曰「持水来。」

書き下し：甲、乙に問ひて曰はく、「汝、何物を持ちて来たる。」と。乙曰はく、「水を持ちて来たる。」と。

現代語訳：甲が乙に尋ねて言いました。「あなたは何を持って来ましたか。」乙は言いました。「水を持って来ました。」

問：甲の問いの意味として最も適切なものを、次の1〜3から1つ選んでください。

1. 乙が持って来た物を尋ねている。
2. 乙は何も持って来なかったと責めている。
3. 甲が水を持って来た理由を尋ねている。

正解は1です。次の順に根拠を拾います。

• 「甲問乙」から、尋ねる人は甲、尋ねられる人は乙です。
• 「汝」は甲の言葉の中で乙を指します。
• 「何物」は、乙が持って来た物を尋ねる部分です。
• 乙の「持水来」は、持って来た物を水と答えています。
• 答えを問いに戻すと、「何物」に「水」が対応します。

図2のように、動作主と対象を分けてから返答を重ねます。甲が尋ね、乙が水を持って来たという関係は、選択肢1でも保たれます。

2は問いを反語とみなして「何も持って来なかった」としています。しかし乙は水を持って来たと答えており、否定を加える根拠がありません。3は甲と乙を入れ替え、尋ねる対象も物から理由に変えています。本文の「汝」と「何物」の両方に戻すと誤りが見えます。

訳すときは、「持ちて来たる」の動作主を乙として保ちます。返答を読まずに反語の訳を書いた場合でも、乙の言葉を代入すれば話が食い違うと気づけます。逆に「水」という語だけで選ぶと、誰が持って来たのかを取り違えるおそれがあります。

反語の結論を前後の事情に合わせる

次の短文も自作です。道は雨で閉ざされています。

本文：大雨塞道。甲曰「道既塞、安能行乎。」

書き下し：大雨、道を塞ぐ。甲曰はく、「道既に塞がる、安んぞ能く行かんや。」と。

現代語訳：大雨が道をふさぎました。甲は言いました。「道はもうふさがっている。どうして行けるだろうか、いや行けない。」

問：甲の発言の結論として適切なものを、次の1〜3から1つ選んでください。

1. 道がふさがっているので、行くことはできない。
2. 道がふさがっていても、行くことはできる。
3. 行ける方法を相手に教えてほしい。

正解は1です。「安能行乎」は「どうして行けようか」と問いの形を取り、道が既にふさがったという事情の下で、行けないという判断を強めています。「安」はここでは「どこで」ではなく「どうして」と読むのが文脈に合います。甲が行けないという結論を、道が閉ざされた場面に戻しても矛盾しません。

2は反語が示す否定を肯定に逆転させています。道が閉ざされたことを認めながら行けるとする根拠もありません。3は「どうして」を方法への質問と読みましたが、この文では「安能行乎」の形と直前の事情から、行けないという判断を述べています。返答を求める問いと結論を強める問いを、形と文脈の両方で比べることが必要です。

ただし、道が閉ざされているのはこの場面の条件です。ここから「どんな道も通れない」「今後ずっと行けない」と広げることはできません。反語の訳に補う「いや」は判断を明確にするための言葉で、本文にない別の事情まで足してよいという意味ではありません。

誤答をほどいて直す

基本例題で2を選んだ場合、誤答は「乙は何も持って来なかった」です。理由は、「何」を見て問いをすべて反語と決めたことにあります。修正するときは、まず乙の返答の「水」を丸で囲み、その水が甲の問いのどの部分に入るかを考えます。「何物」の答えとして水が入るので、尋ねている内容は持ち物です。

図3のように、誤答の原因から本文上の確認箇所へ戻ると、正答への道筋が見えます。単に正解番号を覚えるより、別の文章でも使える修正になります。

応用例題で2を選んだ場合は、反語の訳にある「いや行けない」の否定を落としています。問いの表面だけを肯定文に変えず、閉ざされた道という事情に戻して、肯定と否定のどちらが合うかを調べます。3を選んだ場合は、「どうして」という日本語だけに注目しています。方法を尋ねる読みが自然か、文末と前の文まで通して確かめましょう。

もう1つの失敗は、反語と見抜いた後で否定の範囲を広げることです。行けないという結論から、誰も永久に行けないとするのは言い過ぎです。本文が示す道とそのときの事情に範囲を戻します。答えを選べなかったときも、先に主語と問われる部分を分ければ、どこで止まったかを特定できます。

練習：別の場面で問いを確かめる

次の文章と訳はすべて自作です。各問で最も適切なものを1つ選んでください。選んだ後に、根拠となる言葉と、選ばなかった選択肢の違いを説明してみましょう。

問1

本文：甲問乙曰「汝見何鳥。」乙曰「見鶴。」

書き下し：甲、乙に問ひて曰はく、「汝、何の鳥を見たる。」と。乙曰はく、「鶴を見たり。」と。

現代語訳：甲は乙に尋ねました。「あなたは何の鳥を見ましたか。」乙は「鶴を見ました」と答えました。

1. 乙が見た鳥の種類を尋ねた。
2. 乙が鳥を見なかったと断定した。
3. 甲が鶴を見た時刻を尋ねた。

問2

本文：夜深無灯。甲曰「室中暗、安能読書乎。」

書き下し：夜深くして灯無し。甲曰はく、「室中暗し、安んぞ能く書を読まんや。」と。

現代語訳：夜が更け、灯りがありません。甲は「部屋の中は暗い。どうして本を読めようか、いや読めない」と言いました。

1. 暗い部屋でも本を読める。
2. 暗い部屋では本を読めない。
3. 本の題名を尋ねている。

問3

本文：甲問乙曰「何故不出。」乙曰「雨甚。」

書き下し：甲、乙に問ひて曰はく、「何の故に出でざる。」と。乙曰はく、「雨甚だし。」と。

現代語訳：甲は乙に「どうして出かけないのですか」と尋ねました。乙は「雨がひどいからです」と答えました。

1. 甲は乙が出かけない理由を尋ねた。
2. 甲は乙が必ず出かけると断定した。
3. 乙は雨が弱いと答えた。

問4

本文：河水暴増。甲曰「水如此、安能渡乎。」

書き下し：河水、暴かに増す。甲曰はく、「水此の如し、安んぞ能く渡らんや。」と。

現代語訳：川の水が急に増えました。甲は「水がこのような状態なのに、どうして渡れようか、いや渡れない」と言いました。

1. この状態の水を渡ることはできない。
2. 水が増えたので、渡りやすい。
3. 川の名前を相手に尋ねている。

練習の答えと照合

問1は1です。乙の返答の「鶴」を問いの「何の鳥」に戻すと、見た鳥の種類を答えています。2のように見なかったとすれば、鶴を見たという返答と合いません。3は見た人を乙から甲に変え、種類を時刻に変えています。「汝」と「何鳥」の両方を照合すると退けられます。

問2は2です。灯りがなく部屋が暗いという事情を受け、「安能読書乎」は読めないという判断を強めています。1はその否定を落としています。3の題名は本文で問われておらず、書を読むことが可能かという文の中心を取り違えています。読めないのはこの暗い部屋での話で、いつでも読めないと広げません。

問3は1です。「何故」はここでは理由を尋ね、「不出」は出かけないことを表します。乙の「雨甚」を理由として戻すと、出かけない事情が答えられています。2は「不出」の否定を失ったうえ、問いを断定に変えています。3は「甚」を弱いと逆に読み、乙の返答と食い違います。「どうして」があるという理由だけで反語と決めないことも確かめます。

問4は1です。急に増えた川の水を前提に、甲は渡れないという判断を述べています。2は反語の否定と水が増えた事情の双方に合いません。3は「安」を場所や名前を尋ねる語として扱っていますが、「安能渡乎」はここでは渡ることができるかを問い、否定の結論を強めます。1を元の場面に戻しても、水が増えて渡れないという関係が保たれます。

選択肢を照合するときは、正解の言葉が本文に似ているかだけでなく、人、動作、否定、範囲が一致するかを確かめます。誤答がどの部分を変えたのかを説明できれば、次の問題でも同じ取り違えに気づけます。

練習の後で迷いが残った場合は、選んだ訳を隠し、本文の人物関係からもう一度説明します。例えば、尋ねる人と答える人を逆にすると、返答の内容が同じでも会話の意味は変わります。反語では、問いの形の肯定と、話し手が伝える否定とを並べて書きます。そのうえで、直前の事情がどちらを支えるかを確認します。時間が足りず全選択肢を比較できなかったときも、根拠の箇所に印を残しておけば、後から主語や否定の落ちを点検できます。根拠を見つけられなかった場合は、答えを暗記する前に、どの文が返答や事情に当たるかを探し直しましょう。

手元に残す要点

疑問詞で、何を尋ねる形かをつかみます。 返答があれば、問いの空欄に戻します。 反語は形と文脈から、強める判断を確かめます。 主語と否定の範囲を変えずに訳します。

つまずきの場所を見つける

お子さまが反語を選んだとき、まず「どの言葉が結論を示すか」を尋ねてみます。疑問詞しか指せないなら、返答や前後の事情を読む段階を練習します。反対に結論は言えるのに訳がずれるなら、主語と否定の及ぶ部分を本文に線で結び直します。

個別指導では、答えの番号に加えて、問いのどこに返答が入るか、反語ならどの判断を強めるかを声にして確かめます。手掛かりが不足する文章では、断定を急がず、何が不足しているかも言葉にします。問いの形を読み終えた後、結論を元の場面に戻せば、疑問と反語の違いが見えてきます。