共通テスト国語 漢文の使役と受身—誰が誰に何をする文かを図に戻す｜武蔵野個別指導塾

使役と受身の自作漢文を人物関係に戻し、命じる人・動作する人・受ける人を区別して訳へ結びます。

よくあるのは、高校生が使役する人と実際に動作をする人を逆にして、訳を選んでしまう場面です。「使」という字に気づいても、誰が命じ、誰が動いたかを確かめないままでは、人物を入れ替えた選択肢も自然に見えます。受身でも、動作を受ける人と動作をする人は別です。短い文に人物の名前を補い、動作の向きをたどってから選択肢へ進みましょう。

訳だけでなく関係を問う

使役は、ある人物が別の人物に動作をさせる関係です。受身は、ある人物が別の人物から動作を受ける関係です。問題では、書き下し文に合う現代語訳を選ぶ型、短い文章の中の行動を説明する型、複数の訳のうち人物の関係が合うものを選ぶ型などが考えられます。どの型でも、句形の名前を答えるだけでは足りません。

たとえば「命じた人」と「実際に運んだ人」を選択肢が入れ替えることがあります。また、受身の訳で「ほめられた人」と「ほめた人」を逆にすることもあります。文に現れない気持ちや結果を加えた選択肢にも注意します。句形に注目した後は、動詞に戻って、行為の出発点と到着点を確かめます。

以下の漢文、書き下し、訳、選択肢は学習のための自作です。句形は文脈とともに読むため、字だけを見て意味を確定する練習にはしません。扱うのは使役と受身を中心とした人物関係であり、漢文の文法全体を列挙することは目的にしていません。

2種類の矢印を分ける

使役の「使A〜」は、ここでは「Aをして〜しむ」と読み、「Aに〜させる」と訳します。Aは使役される人、つまり後ろの動作を実際にする人です。「令」も使役を表せますが、字の意味を覚えるだけでなく、文の中で誰が誰に動作をさせるかを取ります。日本語の「させる」に直す際、命じる人と動く人を逆にしないことが大切です。

受身の「為A所〜」は「Aの〜する所と為る」と読み、「Aに〜される」と訳します。Aは動作をする人です。文の主語はその動作を受ける人です。「見〜」も受身を表す場合がありますが、同じ字が常に受身とは限らないので、目的語や前後の意味を確認します。受身の訳にしただけで安心せず、「誰がその動作をしたか」を能動の文に戻すと向きがはっきりします。

図1のように、使役では命令の向きと、命じられた人の動作を分けます。受身では動作を受ける人を訳の主語にしつつ、動作自体は相手から向かってきます。矢印の名前を言いながらたどると、どちらの向きかを途中で見失いにくくなります。

例えば「甲が乙に荷を運ばせる」なら、命じるのは甲、運ぶのは乙です。「甲が乙にほめられる」なら、ほめるのは乙、ほめられるのは甲です。どちらも日本語の「に」が人物の前にありますが、前者では動作を命じられる人、後者では動作をする人を示します。「に」の形だけで役割を決めないでください。

また、使役は必ずしも厳しい命令に限りません。「させる」という関係が本文にあることと、そのときの人物の感情とは別の問題です。文が許す範囲を越えて「嫌がった」「喜んだ」と補わず、必要なら前後の記述を根拠にします。受身も同様に、動作を受けた事実だけから被害や感謝を決めることはできません。

基本例題：命じた人と運んだ人

次の自作の漢文を読み、後の問いに答えてください。

「村長使少年運水。」

書き下し文：村長、少年をして水を運ばしむ。

問い：文の内容に合うものを、次の1〜4から1つ選んでください。

1. 村長が少年に水を運ばせた。
2. 少年が村長に水を運ばせた。
3. 村長が少年に水を運ばれた。
4. 少年が自分の判断で水を運び、村長は何もしなかった。

正解は1です。図2のように、村長から少年への使役と、少年による運搬を別に置きます。「水」は運ぶ対象であり、命令を受ける人物ではありません。文の最後まで追って、誰が何を運ぶのかを確かめます。

手順を順に見ます。まず「使」の前にある村長を、動作をさせる側に置きます。次に「使」の後の少年を、動作をする側に置きます。そして「運水」を「水を運ぶ」と取り、少年の動作として結びます。最後に「村長が少年に水を運ばせた」と文全体へ戻します。命じた人も運ぶ人も、元の漢文と一致します。

2は人物を逆にしています。少年は「使」の後にあるため、ここでは運ぶ側です。村長が使役されると読む根拠はありません。3は「運ばれた」という受身に変えていますが、元の文は村長が少年を使役する関係です。4は少年が運ぶ点は合っていても、村長の使役を消し、自分の判断だという情報を加えています。

書き下し文を読むときは、「少年をして」と「運ばしむ」を離さずにつなぎます。「しむ」は使役を表し、運ぶ動作の担い手が少年だと示します。現代語訳にした後も、少年が水を運ぶ場面を思い描けるか、村長が運ぶ場面に変わっていないかを確認しましょう。

応用例題：受ける人を主語に戻す

次の自作の漢文を読み、問いに答えてください。

「工人為村人所称。村人使工人修橋。」

書き下し文：工人、村人の称する所と為る。村人、工人をして橋を修めしむ。

問い：2文の内容に合う説明を、次の1〜4から1つ選んでください。「称」はほめる、「修」は修理する意味です。

1. 工人が村人をほめ、村人が橋を修理した。
2. 村人が工人をほめ、工人が橋を修理した。
3. 村人が工人をほめ、村人が橋を修理した。
4. 工人が村人をほめ、工人が橋を修理した。

正解は2です。最初の文では「為村人所称」が受身を表します。文頭の工人がほめられる人、「為」と「所」の間の村人がほめる人です。訳は「工人は村人にほめられた」となり、能動に戻すと「村人が工人をほめた」です。後の文では村人が工人に橋の修理をさせます。実際に修理するのは工人です。

1は両方の動作主を取り違えています。前半は村人がほめ、後半は工人が修理するので、どちらも元の文に戻せません。3は前半が合っていますが、後半の使役で命じる人を修理する人にしています。4は後半が合っていますが、前半の受身を逆に読み、工人がほめる側になっています。

同じ村人が、前の文ではほめる人、後の文では使役する人です。同じ人物でも文ごとに役割を決め直します。2文をひとまとめにして「村人は動く側」といった札を固定すると、もう一方の文の構造を見落とします。判断が分かれたら、前半と後半を別々に能動の短い文にし、選択肢のそれぞれの部分と照らしてください。

なお、前の文に「ほめられた」とあるからといって、後の修理がほめられた理由だとは限りません。2つの出来事は書かれていますが、因果関係は明示されていないためです。選択肢に理由が付いた場合は、その理由が本文で支えられているかも確かめます。

逆向きの答えを直す

基本例題で2を選んだとします。誤答は「少年が村長に水を運ばせた」です。「村長」と「少年」という語はどちらも元の文にありますが、役割が反対です。使役の字の前後を区切らず、目についた人物名を訳の中に並べたことが、間違いの理由として考えられます。

修正するときは、まず村長から少年への使役を矢印にします。次に少年から水を運ぶ動作へ線をつなぎます。図3のように、誤答の矢印をそのまま整えるのではなく、元の漢文に戻って起点を置き直してください。「村長が少年に水を運ばせた」と言い直し、少年が運ぶ人になっているかを確かめます。

受身の誤りでは、例えば「工人が村人をほめた」と読んだ箇所を、「村人が工人をほめた」に戻します。「為」と「所」に挟まれた村人が動作主であることを押さえてから、受身の「工人が村人にほめられた」に書き換えます。能動と受身の両方で同じ出来事になるなら、向きが保たれています。

訳の語尾だけを「させた」や「された」に直しても、人物の順番が変わらなければ誤りが残ることがあります。訂正後は、動詞について「誰が」「誰に、または何に」を声に出して答えます。語尾、主語、動作主の3点がそろって初めて、元の文に対応する訳になります。

練習：別の場面で向きを追う

次の3問はそれぞれ自作の短文です。各問とも、内容に合うものを1〜4から1つ選んでください。書き下しと語の意味を添えているので、人物と動作の関係に注目します。解答は3問の後にまとめています。

問1

「父使子植樹。」

書き下し文：父、子をして樹を植ゑしむ。樹は木のことです。

1. 父が子に木を植えさせた。
2. 子が父に木を植えさせた。
3. 父が子に木を植えられた。
4. 子が父を植えた。

問2

「客為主人所迎。」

書き下し文：客、主人の迎ふる所と為る。「迎」は迎える意味です。

1. 客が主人を迎えた。
2. 主人が客に迎えられた。
3. 客が主人に迎えられた。
4. 客が主人に別の人を迎えさせた。

問3

「師使弟子掃庭。弟子為師所賞。」

書き下し文：師、弟子をして庭を掃かしむ。弟子、師の賞する所と為る。「賞」はほめる意味です。

1. 師が庭を掃き、弟子が師をほめた。
2. 弟子が庭を掃き、師が弟子をほめた。
3. 弟子が庭を掃き、弟子が師をほめた。
4. 師が庭を掃き、師が弟子をほめた。

解答と確かめ方

問1の正解は1です。「使」の前の父がさせる側で、後の子が植える側です。「子が木を植える」という動作を父がさせたと、元の文に戻せます。2は父と子を逆にし、3は使役を受身に変えています。4は植える対象を木から父に変え、使役も落としています。

問2の正解は3です。「為主人所迎」から、主人が迎え、文頭の客が迎えられると取ります。能動に戻すと「主人が客を迎えた」で、漢文の関係に合います。1は迎える人と迎えられる人を逆にしています。2も主語を主人とした受身なので、客が迎える意味になります。4は使役に変え、元の文にない別の人も加えています。

問3の正解は2です。前半では師が弟子に庭を掃かせるため、掃く人は弟子です。後半では弟子が師にほめられるので、ほめる人は師です。2を「師が弟子に掃かせ、師が弟子をほめた」と元の2文に戻しても、両方の向きが保たれます。1は掃く人とほめる人の両方が逆です。3は掃く人は合っていますが、ほめる人が逆です。4はほめる人は合っていますが、掃く人が逆です。

間違えた問題は、正解の番号だけを覚えず、文中の人物の横に「させる」「する」「受ける」と役割を書きます。問3のように同じ人が次の文にも出るときは、文の境界で役割を書き直してください。訳を読み直しても迷うときは、まず「誰が何をしたか」という能動の文を作り、その後で使役や受身の形を復元します。

覚えておくこと

使役は、させる人と実際に動く人を分けます。
受身は、動作を受ける人と動作をする人を分けます。
選択肢を能動の文に戻し、元の文と向きを比べます。
文にない気持ちや理由を足さず、文ごとに役割を決めます。

読み直すときの順序

選択肢を比べても決められないときは、いったん選択肢を隠し、漢文の人物と動作だけを短く書き出します。使役なら、させる側と動く側が両方書けているかを確認します。受身なら、受ける側だけで終わらず、動作をする側も書きます。動作の対象が人物以外なら、その対象も別に記します。

その後で選択肢を開き、一つずつ対応させます。人物名がすべて入っていても、動詞の主語が違えば別の出来事です。一部分が合う選択肢を残す場合も、残りの部分に根拠があるかを調べます。前後の文を読む必要がある問いでは、句形だけで理由や感情を決めず、その部分の根拠も探します。

どこで向きが変わったか

お子さまが選択肢を外したときは、まず正解を示す前に、漢文のどの語を動作主と読んだかを尋ねます。「使」の後を指せるのに訳ではその人を命じる側にしているなら、句形の知識より訳への移し替えに確認点があります。逆に、受身の「為」と「所」の間を主語と読んでいるなら、句形の区切りから立て直します。

個別に確かめる際は、人物名を指しながら矢印を引き、最後にその図を見ずに文へ戻します。図を描けても訳す際に逆転する場合と、図の段階から逆になる場合では、練習する箇所が異なります。根拠の字、動作の向き、訳の主語がそろうまで、それぞれの文を独立して読みます。人物の役割をたどれば、使役と受身の訳は元の場面へ戻せます。