生物基礎の図を同じ大きさで描いたら—模式図と実際の大きさを混同しない復習｜武蔵野個別指導塾

別々の資料から同じ枠へ写した図を例に、比較の根拠を探し、見つからないときは判断を保留します。出発点は模式図です。

同じ大きさに描いた2つの図から、実物も同じ大きさだと決めないでください。まず図が説明のための模式図かを確かめ、次に大きさを比べる根拠が資料にあるか探します。根拠が見つからなければ大小は保留し、資料の場所と疑問を残して授業に戻します。

よくあるのは、高1の生徒が教科書の別々の図を同じ枠に写し、実際も同じ大きさだと思ったという場面です。ノートの2つの絵は形を見比べやすく整っています。しかし、同じ枠に収まったことは、元の図が同じ縮尺で描かれていた証拠にはなりません。復習で読み取れることと、まだ決められないことを分けてみましょう。

同じ枠が作る思い込み

図1のように、別々の資料にある図を同じ枠に収めると、ノート上の見かけはそろいます。ここで使うAとBは説明のための架空の対象で、図の形や枠の大きさから実物の比を表してはいません。枠は整理のために書いたもので、大きさの基準ではありません。

図1の2つの枠は同じ大きさですが、その事実から実物の大小は決められません。図を描いた目的が、形や部分の位置を見せることにある場合、紙面上の大きさは読みやすさに合わせて変えられることがあります。図の印象を実物の性質へ移す前に、その図が何を示すために置かれているかを読みます。

見落としは、写すときと読み返すときの両方で起こります。写すときには元のページや図の説明を省き、絵の輪郭だけ残しがちです。後で別の図を隣へ加えると、同じページに並んだことが比較できる証拠のように見えてきます。描いた本人にも、枠を同じにしたのが整理のためだったとわからなくなることがあります。

元の図が同じ紙面にあっても、並んでいるという事実だけで共通の縮尺が保証されるわけではありません。逆に、離れたページにある図でも、資料に比較に使える情報が示されていれば、その情報を照らして考えられます。位置や見かけではなく、説明文、尺度を示す印、その印がどの図に対応するかを確かめます。

授業中に「大きさは正確ではない」と聞いていても、注記を残さないと次の復習では絵だけが手掛かりになります。図に書き込まれた名称が正しくても、図のサイズに関する判断は別の点検が必要です。名称を覚えたかどうかと、絵の大きさを比べてよいかどうかを混ぜないことが出発点です。

資料へ戻る4つの動作

図2のように、ノートの絵から元資料を探し、図の性格、比較の根拠、判断の順にたどります。途中で根拠が見つからなければ、無理に最後の大小判定へ進まず、保留の欄に戻り先を残します。

1. 写した図の出どころをたどる

ノートのAとBのそばに、元の教材名、ページ、図の見出しをそれぞれ書きます。同じ教材の別ページなら、ページを別々に記します。プリントの場合は題名や授業で使った箇所を手掛かりにします。出どころが曖昧なときは、思い出したページを確定として書かず、候補と印を付けて実物の資料で照合します。

出どころを記録する目的は、後から見栄えを整えることではありません。絵と説明を再び組にして、比較の判断に必要な文章や印を読めるようにするためです。ノートの絵に描き足す前に元の図と見出しを照らし、別の図を開いていないかも確かめてください。

2. 模式図であることを絵に添える

元資料に模式図という表示があれば、ノートの該当する図の脇にも「模式図」と書きます。図の説明にある、何を示す図かという情報も短く添えます。描画サイズがそのまま実物の寸法を意味するとは限らないことを、次に開いたときに思い出すためです。

表示が見当たらない場合は、勝手に模式図と決めず「図の性格を確認」と書いておきます。名称が書かれていることと、縮尺が示されていることは別です。絵が詳しく見えるという印象から、実物と同じ割合だと推測することも避けます。授業で使った資料をもう一度読み、判断できなければ質問に回します。

3. 比較の根拠とその適用先を読む

図の近くの説明文や凡例に、大きさについての記述、尺度を示す線、縮尺の説明があるか探します。見つけた印がAとBのどちらに対応するか、両方に適用できると書かれているかも確認します。片方の図の脇にある印を、何も確認せずもう片方へ持ち越すことはできません。

同じ単位で記された寸法や、対応が明示された尺度が両方についてあれば、それぞれの対象と条件を照らして比較できます。ただし、図中の一部分の長さと対象全体の長さなど、測っている範囲が違えば、そのまま比べる理由にはなりません。数値があっても、何を測った値なのか読んでから使います。

逆に、見つかったのが名称や構造の説明だけなら、それは大小の根拠として扱えません。図の横に「説明はあるが大きさの根拠は未確認」と残せば、読み取った情報まで捨てずに済みます。見つからないことは同じ大きさの証明でも、違う大きさの証明でもありません。

4. 判断と次の行動を分けて記す

比較できる根拠が両方に対応している場合は、どの記述を使ったかを添えて判断します。根拠が不足している場合は「この資料のこの箇所からは比較を決められない」と記します。これは実物の大小に答えを出した記録ではなく、今見た資料の範囲での判断です。

資料が手元になければ、ノートの見かけから結論を補わず、開く資料と確かめる箇所をメモします。例えば「Aの図の説明とBの図の尺度を確認」と書けば、次に何を探すかが明確です。先生に聞くときは「この2枚は同じ縮尺ですか。そう判断できる記述はどこですか」と、資料を示しながら尋ねます。返答を受けたら自分の言葉で根拠と対応先を書き戻します。

授業の進み方に合わせて読み直す

初めて生物基礎の資料を読む時期には、図の中の名称を追うことで手がいっぱいになりがちです。その場合は、図の周囲にある見出しと模式図の表示を先に囲み、絵の横に元のページを残します。輪郭をきれいに再現する作業を急ぐより、後で根拠へ戻れる記録を優先すると、見かけの比較を修正しやすくなります。

授業が進み、別々の単元の図を同じページに並べて復習するときは、出どころが混ざりやすくなります。Aの下にAの出典と図の性格、Bの下にBの出典と図の性格を書き、両者の間には比較の根拠の欄を設けます。空欄のまま残っていれば、絵が並んでいても大小を結論にしないという目印になります。

考査に向けて短い時間で読み直すときも、元資料へ戻る必要がある箇所を先に見分けます。時間が足りずその場で調べ終えられなければ、未確認の印とページを残し、後で再開します。未確認の印を消す条件は、答えらしき言葉を見つけたことではなく、両方の図に対応する根拠を読んだことです。

中学生のお子さまが理科の図を見る場合も、図の横の説明を読むという動作は使えます。ただし授業で求められる内容や教材の表記に合わせ、わからない記号や尺度は授業の資料で確かめます。高校で扱う内容を先取りして寸法を覚える必要はありません。どの段階でも、絵の見かけと根拠のある比較を区別する点は共通です。

図を並べる前に欄を作る

ノートの見開きに新しく2つの図を置くなら、絵を描く欄とは別に、出どころと比較の根拠を書く欄を用意します。AとBそれぞれの欄には元のページと図の見出し、模式図という表示の有無を書きます。2つの欄の間には「比較の根拠」を置き、根拠が未確認ならその状態を明記します。後から絵を見たとき、整った枠と比較の根拠を混同しにくくなります。

元の資料に説明文が長く付いているときは、まず図の大きさについて述べた箇所があるかを探します。必要な箇所を自分の言葉で短く記し、元のページを併記します。文章の一部分だけを取り出して意味が変わらないか、前後も読みます。図の目的を説明する文章と、実物の大きさを比較する文章が異なることもあるため、両方の役割を分けて記録します。

授業で先生から補足があった場合は、その補足がAとBの両方に関するものか、片方に関するものかを確認します。聞き取れなかった部分を推測でつなげると、後から確かな説明と区別できません。「Bへの適用を質問」と残し、次に資料を持参したときに確かめます。答えを聞いた後は、以前の推測を消して終わりにせず、どの説明によって直したかも短く残します。

元の図と自分の絵が対応しているか不安なら、まず図の見出しと描かれた部分の名前を照らします。別の図の説明を読んだまま比較を始めると、尺度が正しく読めても適用先がずれます。出どころの照合で止まった場合は、大小の欄に答えを書かず、正しい図を特定する作業に戻ります。資料が複数あるときも、照合できたものから出どころを記録します。

迷った箇所を修正する

図3のように、判断が止まる原因ごとに戻る場所を変えます。次の3つは架空のノートの例です。いずれも実物の大小を示した図ではありません。

まず、同じ枠に描いたため「同じ大きさ」と書いた場合です。枠はノートを整えるための線なので、そこから実物の寸法は読めません。結論の横に「枠からは判定できない」と書き、両方の元図に比較の根拠があるか調べます。根拠がなければ元の結論を取り消し、保留にします。

次に、Aの図の尺度をBにも使った場合です。近くに並べたことで対応を取り違えています。元の資料で尺度がどの図に付いているかを確かめ、Bに対応する情報を別に探します。Bの情報が見つからなければ、Aについて読めたことと、両者の比較を分けて記します。

最後に、元資料を開けず、記憶だけで倍率を書いた場合です。記憶が正しい可能性はあっても、出どころと適用先を照合できていません。倍率を確定情報として使うのを止め、確認待ちの印を付けます。資料が破れて必要な箇所を読めないときも同様に、読めた範囲を残し、欠けた部分を先生に確かめます。

比較で立ち止まったときの質問

模式図なら大きさは必ず違うのですか

模式図という表示だけから、実物の大きさが同じか違うかは決まりません。図の目的を押さえたうえで、比較する両方に対応する記述を探します。見かけが違う場合も、その違いを実物の大小として使える根拠があるかを別に確かめます。

数字が片方にしかないときはどうしますか

数字がある対象と、数字が表す範囲をまず記録します。もう片方に対応する情報がないなら、その数字だけで両者の大小を決めず、資料の別の説明や授業で使った資料へ戻ります。探した場所も残すと、質問するときに不足を伝えやすくなります。

高校の生物の復習では、図を最初から描き直す必要がありますか

絵そのものが読めるなら、最初から描き直す前に、模式図の印、元のページ、比較の保留を余白に加えられます。線が重なってどの説明がどの図に付くかわからない場合は、対応がわかる配置に描き直します。見た目をそろえることより、根拠と図の対応が残ることを優先します。

家で手を貸すとき

保護者ができるのは、お子さまのノートを採点することより、元の資料に戻るための問いを置くことです。「この2つはどのページから写したの」「大きさの説明はどこにある」と尋ね、本人が資料を開くのを待ちます。見つからなければ一緒に質問の文を整え、答えを推測して埋めることは急ぎません。

お子さまが同じ枠に描いた理由を聞くことも役立ちます。整理しやすいように描いたとわかれば、作業の工夫を認めながら、実物の比較には別の根拠が要ると話せます。保留が残ったことを失敗として責めず、次に確認できる場所を記したかを見ます。

個別指導で見直すなら

ノートと元資料を並べ、どの線が整理の枠で、どの印が資料の尺度なのかを確かめます。講師は根拠の箇所を指してもらい、その記述がどちらの図に適用されるかを一緒に読みます。資料が不足している場合は結論を急がず、学校で尋ねる文を作り、返答後にノートへ戻せるようにします。

同じ大きさに描いた絵は、形を整理するための便利なメモです。その便利さを生かすには、絵に載っていない比較の根拠を、元資料までたどれる形で残します。根拠が見つからない日は保留の印を残し、次に開く場所を決めておきます。模式図の枠は、実物の物差しではありません。