共通テスト国語 漢文の比較と仮定—比較する対象と条件を分けて意味を取る｜武蔵野個別指導塾

橋と舟の優劣や水深の条件を短文で追う鍵は、漢文の比較と仮定です。

よくあるのは、高校生が漢文の比較対象と仮定の帰結を混ぜてしまう場面です。「もし」が見えたところから文末までを一まとめにして、何と何を比べたのかが曖昧になります。逆に、比較の語に気を取られ、後半が実際の出来事か、条件の下での見通しかを取り違えることもあります。短い文でも、比べるものの組と、条件から生じることの組を別々に書き出すと、訳のずれを見つけられます。

問いの形を見分ける

比較と仮定を含む文の読解では、たとえば比較の向きを保った現代語訳を選ぶ形が考えられます。別の形では、ある条件を満たしたときの帰結を選択肢から選びます。また、2つの文を合わせて、条件が整った場合にどちらを選ぶのがよいと述べているかを問うことも考えられます。いずれも学習用の型であり、特定の出方を約束するものではありません。

比較の文で問われるのは、語を知っているかに加え、どの対象を基準にして何を評価しているかです。仮定の文では、条件と帰結を結びつけつつ、まだ起きたと決まっていないことを訳に残します。文中に両方が現れたら、はじめに比較を独立させ、次に条件がどの部分にかかるかを確かめます。比較と仮定に焦点を当てるので、句形を網羅して覚えることはここでの目的ではありません。

比べる組と条件の組を分ける

比較とは、2つの対象を共通の観点で比べることです。「A不如B」は、AはBに及ばない、という意味を表します。この形ではBが上位です。「AがBより劣る」と言い換えられますが、「AがBより優れる」とすると向きが逆になります。何について及ばないのかは、前後の文脈から補います。対象が人であっても、人物の価値全体を比べたと決める必要はありません。

「与其A、寧B」は、AするよりはむしろBするほうがよい、という選択を表します。AとBには行動などが入り、勧められるのは後ろのBです。「与其」を見てAを選ぶと向きが逆になります。また、比較されているのが人なのか行動なのかを確かめると、違う種類の対象を無理に並べずに済みます。

仮定は、ある事柄を「もしそうなら」と置いて、そこから帰結を述べる考え方です。「若A、則B」なら、Aが条件、Bがその条件の下で述べられる帰結です。「若」は「もし」、「則」は「そうすれば」と読み取ります。条件が成立したという事実や、帰結が既に起きたという事実までは、この形だけでは示しません。逆に、Aが成り立たないときにBも必ず成り立たない、ということも言えません。

図1のように、比較の2項は同じ観点で横に並べ、仮定の条件と帰結は矢印でつなぎます。図1の2つの並べ方は役割が違います。条件を比較対象と呼んだり、比較で選ばれる側を無条件の事実としたりしないために、まず欄を分けてください。

短文「甲之策不如乙之策。若衆議同、則行乙策。」を見ます。「甲の策は乙の策に及ばない。もし皆の意見が一致すれば、乙の策を行う」という意味です。比較の対象は甲の策と乙の策、条件は意見の一致、帰結は乙の策の実行です。意見の一致は比較の相手ではありません。また、条件が実際に満たされたかは書かれていません。

基本例題：比べた後に条件を追う

次は学習用の自作短文です。読点と句点は読みやすくするために付けています。

「修橋不如修舟。若水深、則先修舟。」

書き下しは「橋を修むるは舟を修むるに如かず。若し水深ければ、則ち先づ舟を修む」です。現代語訳は「橋を修理することは舟を修理することに及ばない。もし水が深ければ、先に舟を修理する」です。ここでは「修」を修理する、「先」を先に、とします。

問　短文の意味に合うものを、次の1〜4から1つ選んでください。

1. 橋の修理は舟の修理に及ばず、水が深ければ舟を先に修理する。
2. 舟の修理は橋の修理に及ばず、水が深ければ舟を先に修理する。
3. 橋の修理は舟の修理に及ばず、水が深ければ橋を先に修理する。
4. 橋の修理は舟の修理に及ばず、実際に水が深かったので舟を修理した。

正解は1です。図2のように、まず「不如」の前後を「橋の修理」「舟の修理」に分け、後者が優位という向きを記します。次に「若」の後の「水深」を条件、「則」の後の「先修舟」を帰結とします。図2で舟の修理が比較の優位側と帰結の両方に現れていても、その2つの役割は別です。

順に根拠を拾います。

• 「修橋」を橋の修理、「修舟」を舟の修理と取ります。
• 「不如」で前者が後者に及ばないと判断します。
• 「若水深」を、実際の深さの報告ではなく、水が深いという条件にします。
• 「則先修舟」を、その条件の下で先に舟を修理する帰結にします。
• 選択肢に戻し、比較の向き、条件、行動の対象、事実か仮定かを照合します。

2は前半の向きが逆です。「修橋不如修舟」は舟が橋に及ばないとは述べません。3は後半の対象を橋に変えていますが、原文の「修舟」は舟を修理することです。4は仮定を過去の事実に変えています。水の深さや修理の実行はこの短文から確定しません。1を原文へ戻すと、橋が舟に及ばず、水が深い場合に舟を先に修理するという対応が保たれます。

ここで「舟」という同じ語を見つけたことだけで選ぶと、3や4の違いを見逃します。比較の欄では舟は優位な側、条件の欄では水の深さ、帰結の欄では舟を修理する行動です。語が再び出た箇所ごとに役割を確かめることが、短文全体の理解につながります。

応用例題：選ぶ行動と条件をつなぐ

次の自作短文を読みます。

「与其急発、寧待晴。若雲散、則出門。」

書き下しは「其の急ぎて発するよりは、寧ろ晴るるを待て。若し雲散らば、則ち門を出づ」です。「急いで出発するよりは、むしろ晴れるのを待て。もし雲が散れば、門を出る」という意味です。「発」は出発する、「晴」は晴れることです。前半は行動の選択、後半は条件と帰結を述べています。

問　短文に合う説明を、次の1〜4から1つ選んでください。

1. 急いで出発することを勧め、雲が散れば門を出る。
2. 晴れるのを待つことを勧め、雲が散れば門を出る。
3. 晴れるのを待つことを勧め、雲が散らなければ門を出ないと断定する。
4. 雲が散った事実を前提に、晴れるのを待たずに出発したと述べる。

正解は2です。「与其急発、寧待晴」では、急いで出発することと晴れを待つことを比べ、後者を選ぶよう勧めています。「若雲散、則出門」では、雲が散ることが条件、門を出ることが帰結です。2を戻すと、行動の優先と仮定の向きがともに保たれます。前半の勧めと後半の条件は関係しますが、同一の内容ではありません。

1は比較で退けられた「急発」を勧める側にしています。3は前半が合っていても、後半が不成立です。雲が散った場合の帰結から、散らない場合に門を出ないとまでは言えません。別の事情で門を出る可能性を原文は排除していないからです。4は仮定を既に起こった事実とし、さらに「待晴」を待たない行動へ変えています。語が似ていても、条件の向きと出来事の確定を別々に点検します。

この例では「晴れを待つ」と「雲が散れば出る」が自然につながるので、読み手が続きを想像しやすくなります。しかし、想像した経過を選択肢の根拠に加えると、原文にない断定を受け入れてしまいます。原文が述べた条件を矢印の始点にし、選択肢がその逆向きまで述べていないかを見ます。

誤答から戻る3つの点検

図3のように、誤りを見つけたら、誤答を消すだけでなく原文の対応箇所へ戻します。図3の上段は比較の向き、中段は条件と帰結の取り違え、下段は仮定を事実にする誤りです。それぞれ直す場所が異なります。

「A不如B」を「AがBより優れる」としたら、誤答の原因は「不如」の向きを反対に置いたことです。AはBに及ばない、と戻してから、どちらが優位かを言葉にします。単にAとBに丸を付けるだけでは、2つの対象を見つけても向きを誤ったままになることがあります。

「若A、則B」を「BならA」としたら、条件と帰結を入れ替えています。原文ではAからBへ進むので、「もしAならB」と修正します。さらに「AでなければBでない」と言い換えることも、原文にはない逆側の条件を付け足しています。矢印が一方向であることを保ちます。

「若A」を「Aだったので」とした場合は、仮定を事実に変えています。「もしAなら」と戻し、周囲にAが実際に起きたことを示す別の記述があるかを確認します。仮定だけでは実現の有無を決められません。誤答の種類を分けると、比較の語を覚え直すべきか、条件の範囲を追い直すべきかが見えてきます。

練習：別の場面で確かめる

以下はすべて自作の短文です。各問について、意味に合う説明を1〜4から1つ選んでください。先に4問を解き、比較の対象と条件・帰結を余白に書いてから、後の解答と照合します。

問1

「読書不如問師。若有疑、則問師。」

ここで「疑」は疑問のことです。

1. 読書は師に尋ねることに及ばず、疑問があれば師に尋ねる。
2. 師に尋ねることは読書に及ばず、疑問があれば師に尋ねる。
3. 読書は師に尋ねることに及ばず、疑問があれば読書をやめる。
4. 読書は師に尋ねることに及ばず、疑問が実際にあったので師に尋ねた。

問2

「与其独行、寧待友。若友来、則同行。」

「同行」は一緒に行くことです。

1. 一人で行くことを勧め、友が来れば一緒に行く。
2. 友を待つことを勧め、友が来れば一緒に行く。
3. 友を待つことを勧め、一緒に行けば友が来る。
4. 友を待つことを勧め、友が来なければ一緒に行かないと断定する。

問3

「甲田之麦不如乙田之麦。若雨足、則麦長。」

「麦長」は麦が育つことです。

1. 甲の畑の麦は乙の畑の麦に及ばず、雨が十分なら麦が育つ。
2. 乙の畑の麦は甲の畑の麦に及ばず、雨が十分なら麦が育つ。
3. 甲の畑の麦は乙の畑の麦に及ばず、麦が育てば雨が十分である。
4. 甲の畑の麦は乙の畑の麦に及ばず、雨が十分で麦が育ったと述べる。

問4

「与其蔵種、寧分種。若民得種、則能耕。」

「蔵種」は種をしまうこと、「分種」は種を分けること、「能耕」は耕すことができるという意味です。

1. 種をしまうことを勧め、民が種を得れば耕すことができる。
2. 種を分けることを勧め、民が種を得れば耕すことができる。
3. 種を分けることを勧め、民が耕すことができれば種を得る。
4. 種を分けることを勧め、民が種を得なければ耕すことができないと断定する。

練習の解答と照合

問1の答え：1

書き下しは「書を読むは師に問ふに如かず。若し疑ひ有らば、則ち師に問ふ」です。読書が師に尋ねることに及ばないという比較と、疑問があるなら師に尋ねるという仮定が1に対応します。1を原文に戻しても、比較の向きと条件が保たれます。

2は「不如」の前後を逆にしており、読書より師に尋ねるほうがよいという原文に合いません。3の「読書をやめる」は帰結に書かれていません。4は「若有疑」を実際に疑問があったという事実に変えています。師に尋ねるという語が一致していても、条件の扱いが異なります。

問2の答え：2

書き下しは「其の独り行くよりは、寧ろ友を待て。若し友来たらば、則ち同じく行く」です。比較では友を待つことが勧められ、仮定では友が来ることから一緒に行くことへ進みます。2は両方を原文どおりに表します。

1は勧められる行動を一人で行くことに反転しています。3は「友が来るなら同行する」を「同行すれば友が来る」と逆にしています。4は友が来ない場合の行動を断定しますが、原文はその場合を述べていません。友が来る条件と同行する帰結を入れ替えずに読みます。

問3の答え：1

書き下しは「甲田の麦は乙田の麦に如かず。若し雨足らば、則ち麦長ず」です。比べる対象は2つの畑の麦で、乙田の麦が優位です。雨が十分であることを条件として麦が育つと述べる1は、原文の両方の関係に戻せます。

2は麦の優劣を逆にしています。3は雨が十分なら育つという向きを、育つなら雨が十分だという向きに変えています。4は「若」の仮定を実際の雨と生育の報告に変えました。麦が育つ経緯を補っても、条件の逆向きや実現は原文から確定しません。

問4の答え：2

書き下しは「其の種を蔵するよりは、寧ろ種を分かて。若し民種を得ば、則ち能く耕す」です。種をしまうことより分けることを勧め、民が種を得た場合に耕すことができると述べています。2を戻すと行動の選択、条件、帰結が対応します。

1は前半で選ばれる行動を逆にしています。3は種を得ることと耕せることの条件関係を逆にしています。4は種を得ない場合について断定を加えています。原文は種を得た場合を述べており、得ない場合に別の方法で耕せるかどうかは決めていません。

手元に残す要点

• 「A不如B」はAがBに及ばず、Bが優位です。
• 「与其A、寧B」はAよりBを選びます。
• 「若A、則B」はAが条件、Bが帰結です。
• 仮定の実現と、条件を逆にした関係は別に確かめます。

つまずく場所を見つける

解き直すときは、正答の番号だけでなく、比較の2項に線を引き、優位な側へ印を付けてみてください。印の向きが原文と逆なら比較の句形を読み直します。線は合っているのに選択肢を誤る場合は、条件と帰結の境目に区切りを入れ、どちらが「もし」に続くかを声に出して確かめます。

お子さまが訳を言えたときも、「実際に起きたと書いてあるか」「条件を逆にしていないか」と原文に戻る問いを添えると、どの判断で迷っているかが見えます。個別指導でも、まず本人に根拠の語を指してもらい、その後で誤答のどの部分が原文と違うかを一緒に照合します。比較の向きと条件の向きを分けて読めば、短文の意味は選択肢に移しても崩れません。