共通テスト国語 漢文の内容説明—人物の言動と教訓を結んで根拠を選ぶ｜武蔵野個別指導塾

自作の故事風短文で発言の時点と結末を照合し、途中の人物の考えと最後の教訓を分けて読み進めます。

よくあるのは、結末の教訓を読んだあと、途中の人物も初めから同じ考えだったと決めてしまう場面です。たとえば、最後に慎重さが評価された話でも、途中で急いだ人物が慎重さを重んじていたとは限りません。誰が、いつ、何を知り、どんな行動を取ったのかを分けると、人物の変化と話全体の教訓を同じものにせずに読めます。

何を根拠に内容を選ぶか

漢文の内容説明では、発言の意図を問う形、行動の理由を問う形、話の結末から読み取れる教訓を問う形が考えられます。いずれも、覚えた句形の訳を並べるだけでは足りません。発言の前に何があり、発言の後に何が起きたかを見て、選択肢の主語と時点を本文に戻します。

一方、結末があるからといって、登場人物全員の心の中まで説明できるわけではありません。失敗の後に反省した人物について、失敗の前から反省していたとする選択肢は、時点がずれています。また、話の結末がある行動の危うさを示していても、その行動を取った人物が悪意を持っていたとは限りません。問われた箇所を中心に前後を読み、書かれている範囲と推測を分けます。

ここで扱う短文と訳は練習のための自作です。実際の故事の引用ではありません。内容説明に必要な関係に絞り、句形を網羅することは目的にしません。

人物の言葉と話の結論を分ける

読み取る単位を「状況」「言動」「結果」「教訓」に分けます。状況は人物がその時点で置かれた事情です。言動は誰が何を言い、何をしたかです。結果はその後に生じた出来事であり、教訓はその流れから読者が考えられる一般的な意味です。教訓は本文に明記されることも、結末と行動の関係から控えめに読み取ることもあります。

図1のように、人物の発言から行動、結果へ進んだうえで教訓を考えます。教訓から最初の発言に戻るときは、その人物が当時その教訓を知っていた根拠があるかを別に確かめます。矢印を逆向きにたどることは、考えの変化を確かめる手がかりにはなりますが、初めから同じ考えだった証拠にはなりません。

たとえば人物Aが「急ごう」と言い、人物Bが「まず確かめよう」と言った場合、どちらも同じ目的を持っている可能性はあります。しかし目的が同じでも、選ぶ手段は違います。発言を比べるときは「誰の発言か」「何に対する提案か」「その時点で何を心配したか」を押さえます。発言の意図は、言葉の直前の事情に戻して説明します。

内容説明の選択肢は、正しい語を含んでいても関係が違うことがあります。「確かめる」という語が本文にあっても、確かめようとしたのがBなら、それをAの提案とする説明は成り立ちません。「後に」「初めから」「必ず」などの語にも注意します。時点や範囲を限定する小さな語が、本文との一致を左右します。

基本例題：堤を修理する順序

次の漢文は自作です。文中の「之」は前に示された堤を指します。内容として最も適切なものを、あとの1〜4から1つ選んでください。

本文：村人欲修堤。甲曰「水未至、且待。」乙曰「雲已集、宜先補之。」甲従乙言。翌日雨大、堤不壊。甲曰「先備可免後患。」

書き下し：村人、堤を修めんと欲す。甲曰く「水いまだ至らず、且つ待たん」と。乙曰く「雲すでに集まる、宜しく先づ之を補ふべし」と。甲、乙の言に従ふ。翌日雨大いにして、堤壊れず。甲曰く「先に備ふれば後の患ひを免るべし」と。

現代語訳：村の人々は堤を修理しようとした。甲は「水はまだ来ていないから、しばらく待とう」と言った。乙は「雲がもう集まっているから、先に堤を補修するのがよい」と言った。甲は乙の言葉に従った。翌日、雨は激しかったが、堤は壊れなかった。甲は「先に備えれば後の災いを免れることができる」と言った。

1. 甲は初めから乙と同じく、雨の前に堤を補修しようと主張した。
2. 乙は雲が集まった状況を見て、先に堤を補修するよう提案した。
3. 乙は雨の後に堤が壊れたため、初めて補修を提案した。
4. 甲は乙の提案を退け、堤を修理せずに翌日を迎えた。

正答は2です。図2のように、発言と行動を時系列に並べます。甲の最後の言葉は先に備えることの意味を示しますが、それを甲の最初の発言に移してはいけません。

まず「水未至、且待」を甲の発言として押さえます。「未」はまだ水が来ていないことを示し、「待」は待とうという提案です。次に「雲已集、宜先補之」を乙の発言として押さえます。「已」は雲がすでに集まったことを示し、「之」は堤を受けます。乙は雲を根拠に、堤を先に補うよう勧めています。

次に「甲従乙言」で、甲が乙の言葉に従ったことを確かめます。続く「堤不壊」は堤が壊れなかったという結果です。「不」が否定するのは壊れることであり、雨が降らなかったという意味ではありません。最後の甲の発言を結果と結ぶと、前もって備えたことが後の災いを避けることにつながったと読めます。

1は「初めから」が誤りです。甲は最初には待とうと言っています。最後の言葉が乙の提案に沿っていても、最初の発言の内容は変わりません。3は提案の時点と結果が違います。乙は翌日の雨より前に提案し、堤は壊れていません。4は「従」の向きに反します。甲は提案を退けず、乙の言葉に従いました。2を場面に戻すと、雲が集まった時点で乙が先の補修を勧めたという関係が保たれます。

応用例題：結果がよくても理由は一つか

次の自作の短文を読み、丙の最初の発言の意図として最も適切なものを1〜4から1つ選んでください。

本文：市人運陶器。丙欲速行、曰「道短、可疾。」丁曰「路有石、宜緩。」丙初不聴。器一破、乃緩行。其余皆全。丙謝丁曰「吾但見道短、不察路険。」

書き下し：市人、陶器を運ぶ。丙、速やかに行かんと欲して曰く「道短し、疾くすべし」と。丁曰く「路に石有り、宜しく緩やかにすべし」と。丙、初め聴かず。器一つ破れて、乃ち緩行す。其の余は皆全し。丙、丁に謝して曰く「吾、但だ道の短きを見て、路の険しきを察せず」と。

現代語訳：市の人々が陶器を運んだ。丙は速く進みたいと思い、「道は短いから、速く進める」と言った。丁は「道には石があるから、ゆっくり進むのがよい」と言った。丙は初めは聞き入れなかった。器が1つ割れたので、そこでゆっくり進んだ。残りはどれも無事だった。丙は丁にわびて「私は道が短いことばかり見て、道の険しさに気づかなかった」と言った。

1. 道の短さを根拠に、速く進もうと促す意図です。
2. 石の危険を最初から重視し、ゆっくり進もうと促す意図です。
3. 器が割れた後、丁の忠告を退け続ける意図です。
4. 残りの器が無事だったことを、運ぶ前に報告する意図です。

正答は1です。「道短、可疾」は、道が短いことを理由として速く進めると述べています。2の石への注意は丁の発言です。丙が最後に険しさを見落としたと認めることは、初めから危険を重視していた根拠にはなりません。3は初めの不服従と、器が割れた後の行動を混ぜています。丙は後にゆっくり進みました。4の無事という結果は運んだ後のことで、最初の発言時にはまだ起きていません。

ここでは残りの器が無事だったことと、最初の判断が適切だったことを区別します。器が1つ割れた後で行動が変わったので、結果を丙の初めの判断の正しさに結びつけることはできません。他方、本文には器を壊そうとしたという記述もありません。判断の不足を読むことと、悪意を付け加えることは別です。

誤答をどこから直すか

誤答の例は、基本例題で1を選び「甲は先に備える大切さを理解していたから、最初から補修を主張した」と説明することです。理由は、最後の発言にある教訓を、最初の発言にそのまま移したためです。修正するときは、甲の発言を最初と最後に分け、その間の乙の提案と甲の行動を挟みます。

図3のように、誤答の「初めから」に線を引き、本文の「且待」と照合します。その語が食い違うとわかれば、最後の発言が正しく訳せていても選択肢全体は採れません。正しい説明は、甲が最初に待とうとし、乙の提案に従った後で先に備える意味を述べた、というものです。

もう一つの誤りは、乙の提案と甲の決定を同じ発言として扱うことです。「先に補う」は乙の言葉、「従う」は甲の行動です。主語をそれぞれ補えば、提案した人と受け入れた人を分けられます。訳に迷ったときは、発言の鉤括弧とその直前の人物名を対応させてから、設問に戻ります。

練習：別の場面で根拠を探す

以下の3問はそれぞれ独立した自作の短文です。各問について最も適切な選択肢を1つ選んでください。答えは3問の後にまとめています。

問1

本文：園人欲植樹。戊曰「此地近門、宜植。」己曰「地低、雨則水聚。」戊聴之、更求高地。後雨、水満低地。

書き下し：園人、樹を植ゑんと欲す。戊曰く「此の地は門に近し、宜しく植うべし」と。己曰く「地低く、雨ふれば則ち水聚まる」と。戊、之を聴き、更に高き地を求む。後に雨ふり、水、低地に満つ。

現代語訳：庭を世話する人たちが木を植えようとした。戊は「この場所は門に近いから、植えるのがよい」と言った。己は「地面が低く、雨が降れば水が集まる」と言った。戊はそれを聞き入れ、別に高い場所を求めた。後に雨が降り、低い場所は水でいっぱいになった。

1. 戊は最初から水が集まることを理由に高い場所を勧めた。
2. 己は低い地面に水が集まることを心配して発言した。
3. 戊は己の言葉を聞かず、門の近くに植えた。
4. 雨の後、低い場所には水が集まらなかった。

問2

本文：客夜読書、灯暗。庚欲近灯。辛曰「添油則明。」庚添油、室遂明。庚曰「求明、当先知其由。」

書き下し：客、夜書を読むに、灯暗し。庚、灯に近づかんと欲す。辛曰く「油を添ふれば則ち明らかなり」と。庚、油を添へ、室遂に明らかなり。庚曰く「明を求むるには、当に先づ其の由を知るべし」と。

現代語訳：客が夜に本を読んでいると、明かりが暗かった。庚は明かりに近づこうとした。辛は「油を足せば明るくなる」と言った。庚が油を足すと、部屋はとうとう明るくなった。庚は「明るさを求めるには、まずその原因を知るべきだ」と言った。

1. 辛は明かりを消すように勧めた。
2. 庚は油を足した後も部屋が暗いと言った。
3. 庚は暗さに対して、最初は明かりに近づこうとした。
4. 庚は最初の行動の前に、原因を知るべきだと発言した。

問3

本文：二人渡橋。壬見板動、止行。癸笑之、先進。板落、癸乃退。壬曰「見危而止、非怯也。」

書き下し：二人、橋を渡る。壬、板の動くを見て、行くを止む。癸、之を笑ひ、先に進む。板落ち、癸乃ち退く。壬曰く「危ふきを見て止まるは、怯に非ざるなり」と。

現代語訳：2人が橋を渡った。壬は板が動くのを見て、進むのをやめた。癸はそれを笑って先に進んだ。板が落ち、癸はそこで退いた。壬は「危険を見て止まることは、臆病なのではない」と言った。

1. 癸は最初から板の危険を認め、進むのをやめた。
2. 壬は板が落ちてから初めて動きを見た。
3. 壬の最後の言葉は、危険を見て止まる判断を肯定している。
4. 癸は板が落ちた後も、先に進み続けた。

練習の答えと戻し方

問1は2です。己は「地低」と雨の際に水が集まることを挙げています。低地に水が満ちた結末はその心配と対応します。1は戊の最初の理由を入れ替えています。戊が挙げたのは門への近さです。3は「聴之」と高地を求めた行動に反します。4は水が満ちたという結果を否定しています。2を元の場面に戻しても、発言者と心配した条件は一致します。

問2は3です。庚の最初の行動の意図は「欲近灯」にあります。1は辛の提案を逆にしています。辛は油を足すことを勧めています。2は油を足した後に部屋が明るくなったという結果に反します。4は最後の発言を最初の行動より前に移しています。原因を知るべきだという言葉が最後にあることと、初めからそのように言っていたことは異なります。

問3は3です。壬の「非怯」は、危険を見て止まる行動を臆病だとする見方を否定しています。1は癸が壬を笑って先に進んだことに反します。2は板が落ちる前に壬が動きを見たという順序を逆にします。4は「乃退」に反し、癸がそこで退いた事実を消しています。結末を読むときは、壬の判断と癸の後の行動を分けて並べます。

手元に残す要点

発言者と、その発言の時点を押さえます。 行動と結果を順に置き、教訓につなぎます。 最後の教訓を途中の人物の考えに自動で戻しません。 選択肢の主語、時点、否定を本文に照らします。

つまずきの場所を見つける

お子さまが選択肢の意味を説明できても、本文のどこからそう判断したかを指せない場合は、人物名と発言を線で結ぶところから確かめます。根拠を指せるのに答えがずれる場合は、「初めから」「後に」などの時点を表す語を選択肢から拾い、本文の順序に戻します。

個別指導では、訳だけを言い直して終えず、原文の「従」「不」のような関係を表す語と、訳の主語や否定が対応するかを確かめます。保護者が学習の様子を見るときも、正答の番号に加え、誤答のどの言葉が本文と違うかを説明できるかが手がかりになります。人物の考えは、その人物の言葉と行動が置かれた時点から読み取れます。