用語ノートの答えが複数あるとき—問いに足りない条件を見つけて書き直す｜武蔵野個別指導塾

国会と裁判所の両方が当てはまる自作問題を、教科書に戻って点検し、答え方を決め直す用語の問いです。

自作の問いに別の答えが浮かんだら、まず間違いと決めず、問いに書かれた条件を読み直します。教科書で両方の語が条件に合うか確かめ、答えを絞る条件を加えるか、複数の答えを認める形に直しましょう。答えの欄と丸つけの基準も、直した問いに合わせます。

よくあるのは、社会の用語ノートを復習する中3のお子さまが、自分で作った問題に別の語でも答えられると気づく場面です。ノートには正答が1語だけ書いてあり、違う語を思い浮かべた自分の記憶が誤りなのか、問題の方が広すぎるのか判断できません。問題を作ったときに思い浮かべていた説明を、問いの文に書き落としているかもしれません。

なぜ別の語が答えに見えるのか

たとえば、社会の授業で日本の政治の仕組みを学んだ後、「国の権力を担う機関は何ですか」という問いを作り、答え欄に「国会」と書いたとします。国会は条件に合います。しかし、裁判所も国の権力を担う機関です。問いに国会を選ぶための条件がないため、裁判所と答えた人を、この文だけで誤りにはできません。

図1のように、広い問いからは複数の答えへ道が伸びます。作った人の頭の中に「立法を担う」という条件があっても、文字になっていなければ解く人には届きません。作成者本人も日を置いて読み直すと、当初の意図を思い出せないことがあります。

答えが複数に見える原因は、知識の不足とは限りません。問いの対象が広い場合、必要な条件が抜けた場合、授業で使った語と似た範囲の別の語を区別していない場合があります。反対に、別の答えが本当に条件を満たさない場合もあります。思いついた語を並べただけでは判定が終わりません。

教科書では、用語の説明が見出しの下の文や図の中に分かれていることがあります。見出しだけを見て問題にすると、役割を区別する言葉が落ちやすくなります。ページの説明を読み、どの国や場面の話か、何をする機関かを確かめてから問いへ戻ります。

また、答え欄の1語を先に見ながら問いを読むと、その語に合う意味を無意識に補ってしまいます。問いだけを別の紙に写すか、答え欄を隠して読み、書かれている条件をそのまま拾ってください。空欄の数や先生の意図を推測して答えを狭めるのではなく、書かれた文で判断できるかを調べます。

教科書から問いを組み直す

図2のように、元の問いと答え候補を残し、教科書の説明に戻ってから直します。以下は手順を説明するための例です。使う教科書のページ番号は手元の版で確かめ、ノートに控えます。

1　問いと候補を分けて置く

元の問い「国の権力を担う機関は何ですか」と、答え欄にあった「国会」を別々に書きます。その横に、後から浮かんだ「裁判所」を候補として置きます。候補の欄は正解欄ではありません。今は丸もバツも付けず、問いの条件に照らすための仮置きです。

問題を作ったときの意図も、「国会を答えさせたかった」と短く残します。意図は手直しの参考ですが、元の問いに書かれていない条件の代わりにはなりません。元の文を消してしまうと、どこが足りなかったのか後で比べられなくなります。

2　候補ごとに元の説明を探す

教科書の該当する単元を開き、国会と裁判所についての説明をそれぞれ探します。国会は立法を担う機関、裁判所は司法を担う機関として説明されているか、見出しだけでなく周囲の文まで読みます。位置を見失わないように、教材名とページ、必要なら図の番号をノートに記します。

「国の権力を担う」という元の条件に、両方が合うかを別々に確認します。一方の説明を読んだ勢いで、もう一方の性質を推測しないことが大切です。意味が取れない文があれば、その候補の判定は保留にします。資料が手元にないときも、記憶だけで正答を増やすより、確認する場所を記しておきます。

3　問いの不足を言葉にする

元の問いには「どの役割を担うか」がありません。意図していた国会を答えにするなら、日本の国の機関を対象とし、立法を担うという条件が必要です。そこで「日本で、国の立法を担う機関は何ですか」と書き直します。答えは国会とし、教科書の説明と対応させます。

条件を足すときは、答えの語そのものを問いに書くのではなく、区別に使う性質を選びます。あいまいな「重要な機関」のような言葉を増やしても、どの語を選ぶかは定まりません。問いを読んだ人が、条件と説明を照合して答えにたどり着けるかを確かめます。

4　複数を認める形も選ぶ

元の広い問いを生かしたいなら、答えを1語に絞らない書き方もあります。「日本で国の権力を担う機関を1つ挙げなさい」とし、解答欄に国会と裁判所を例として記します。ほかの候補が出たときは教科書に戻って条件を確かめ、例に載っていないという理由だけで不正解にしません。

複数の語を挙げる問いにする場合は、何個挙げるか、例として扱う答えなのかを明示します。教科書で扱った範囲に限定するなら、その範囲も問いに書きます。範囲を付けずに「全部」と求めると、どこまでを答えるかという別の迷いが生まれます。

5　答えを隠して試す

直した問いだけを読み、どの条件が答えを決めるかを声に出すか短く書きます。絞った問いなら「日本」「国の立法」という条件と国会の説明を対応させます。複数可の問いなら、別の候補を1つ挙げても条件を満たすかを確かめます。最後に答え欄を開き、問いと丸つけの基準が一致しているか見ます。

別の語も条件に合うと判明したら、試し読みは失敗ではありません。該当する説明へ戻り、条件を足すか複数可へ切り替えます。説明そのものを確認できない場合は保留とし、授業の資料や先生への質問に持ち越します。答えを急いで固定しないことが、誤った丸つけを防ぎます。

習った範囲と復習の時期で変わる点

中学校で初めてその分野に触れたときは、教科書の見出しにある語から自作問題を作ることが多いでしょう。用語を増やす前に、1問を取り上げて、問いに書いた条件と教科書の説明を線で結びます。まだ習っていない細かな例外を推測して加える必要はありません。学校で扱った範囲を確認して、その範囲の問いにします。

中3の総復習では、以前に別の単元で習った語も候補に浮かぶことがあります。前には迷わなかった問いでも、知識が増えてから読むと条件の不足が見える場合があります。古い問題を全部作り直すのではなく、別解が浮かんだ問題から出典へ戻り、元の意図と今の問いを照合しましょう。

高校の授業で同じ分野をより詳しく扱う場合は、同じ言葉でも説明の範囲や文脈が異なることがあります。中学のノートをそのまま正答の基準にせず、今の授業で使う資料の説明と問いの対象を確かめます。教科書間の違いを見つけたときは、どの資料のどの文を前提にしているかを書き、意味が決められない部分は質問に残します。

考査が近いときは、疑問のある問いを仕上がった問題と混ぜない工夫が役立ちます。確認済みの問題を先に読み、保留の問題には戻るページと疑問を記します。調べる時間が取れないからといって、候補の片方を根拠なしに消す必要はありません。範囲や提出の扱いは学校の配布資料を確認してください。

直したつもりでも残る3つのずれ

図3は、問い、答え、判定のいずれにずれが残っているかを見るための目印です。場所を分けると、同じ問題を最初から作り直さずに済みます。

1つ目は、条件を足したつもりで、答えを絞れていない場合です。「国の大切な機関」と直しても、何をもって選ぶかはわかりません。元資料の説明から役割などを取り出し、別候補にも当てはまるかを試します。両方に合うなら、さらに必要な条件を探すか、複数可の問いにします。

2つ目は、問いを複数可に直したのに答え欄を1語のままにし、それ以外を機械的にバツにする場合です。答え欄に「例」と書き、候補が条件に合うか資料で確かめる判定方法を添えます。例として挙げた語がすべての候補とは限らないことも、自作の解答欄で見えるようにします。

3つ目は、候補が似ているという印象で、教科書を開かずに両方を正解にする場合です。似た言葉でも条件への適合は別々に調べます。該当箇所を探せないときは「未確認」と書き、ページや先生への質問を残します。保留は誤答という意味でも正答という意味でもありません。

書き直した後に元の答えを先に見てしまい、正しく読めたつもりになることもあります。答えを隠して問いだけを読み、条件を指さしてから答え欄を開いてください。それでも判断が割れるなら、問いを完成扱いにせず、どの言葉で迷ったかを残して再確認します。

迷ったときの質問

答えが2つ浮かんだら、両方を覚えればよいですか

先に両方が問いの条件に合うかを調べます。片方は別の対象や場面の語かもしれません。教科書のそれぞれの説明へ戻り、条件に合う部分を比べてください。どちらも合うなら、答えを絞る条件を追加するか、複数可と示します。候補を増やす作業と、正答を決める作業を分けると混乱を減らせます。

教科書の説明が長く、条件を選べません

まず元の問いに既に書いた対象を確認し、候補を区別する言葉を説明文から探します。長い文をそのまま問題に写す必要はありません。ただし短くしすぎて対象や役割が抜けたら、別の語も当てはまるか試して戻します。説明の意味を自分で判断できなければ、該当箇所に印を付け、どの候補を比べたいかを先生に伝えます。

答えを1つに絞れない場合はどうしますか

問題の目的が候補の例を挙げることなら、複数の答えを認める形にできます。その場合は「1つ挙げる」など答え方を明示し、解答欄を例として記します。授業で特定の語を確認したいのに条件が見つからない場合は、未完成として保留し、出典と候補を添えて質問します。問いの文にない意図で採点しないことが基準です。

授業で使った表現と違う言葉で条件を足してもよいですか

意味が同じか、教科書の説明に戻って確かめます。自分の言葉は読みやすい反面、対象や役割を広げてしまうことがあります。たとえば対象を「国の機関」から単に「機関」へ縮めると、元の範囲が読み手に伝わりません。書き換え前と後を並べ、どの言葉が対象を示すのか、別の候補も条件に合うのかを試してください。意味を確かめられない場合は元の説明に近い表現へ戻し、授業で質問します。

正答欄の語は合っているのに、問いを直す必要がありますか

あります。答えが条件に合うことと、他の答えを排除できることは別の確認です。正答欄の語が正しいという理由では、別の候補をバツにできません。1語を求めるつもりなら、他の候補を区別する条件を足します。例を1つ求めるつもりなら、その意図を問いと答え欄に書き、出てきた候補を資料に照らします。

家で手を貸すなら、答えを先に言わない

お子さまが別の語を答えたとき、保護者はノートの正答欄を見てすぐにバツを付ける前に、「問いには何が書いてあるかな」と一緒に文を読み直せます。答えを教える役より、候補と条件を並べる場所を作る役です。教科書の該当箇所が見つからなければ、探すページを一緒に確認し、判断が難しい箇所は質問として残します。

作った問題をすべて点検させたり、迷った回数を責めたりする必要はありません。本人が気になった1問を選び、元の問いと書き直した問いを比べるだけでも、どの言葉が足りなかったか見えます。最終的な書き方はお子さまが選び、保護者は問いが読める形になっているか聞き手として確かめます。

授業で確かめたい箇所を持っていく

個別指導の場では、元の問い、想定した答え、別に浮かんだ候補、教科書の該当箇所を並べると、質問の焦点が定まります。「この候補も条件に合うのか」「どの言葉を足せば対象が絞れるか」と尋ねれば、単に正解を聞くより、問いの修正に戻れます。資料の説明と候補の関係が確認できたら、本人が問いと解答欄を書き直し、答えを隠して読み直します。

用語を知っているのに別の答えが出たときは、問いの側に戻る機会です。教科書の説明を根拠に条件を補い、複数可ならそのことを答え欄にも記します。次にノートを開く自分が、何を尋ねられているか判断できる問いを残しましょう。