中1定期テスト 国語の古文の入口—音読小テストとワークの現代語訳を結び直す｜武蔵野個別指導塾

歴史的仮名遣いの読みと、省かれた主語を前後の行動から補う手順を、短い自作文で確かめます。

よくあるのは、古文を声に出して読めても、誰の行動か答えられないという場面です。まず学校の範囲表で古文の文章と指定された部分を確かめます。次にワークの該当箇所と提出条件を見て、小テストで読みや主語を誤ったところに印を付け、提出物の空欄を確認してから復習に入ります。声に出す練習と意味をたどる練習を、同じ文章で結び直しましょう。

1学期・2学期・3学期の欄を作り、それぞれの範囲表から指定された単元、ワークの範囲、小テストで落とした型、提出条件を転記します。例えば古文の音読が範囲にあれば読みの欄を作り、訳があれば主語を補う欄も設けます。前期・後期に分かれる場合は、その区分で同じように整理します。古文をどの時期に学ぶかは学校ごとに異なるので、学期名から内容を決めず、手元の指定を優先します。

読みと意味をどこで確かめるか

出方の型は、歴史的仮名遣いを現在の読み方で書く問題、省かれた主語を前後から選ぶ問題、主語を補って短く現代語訳する問題の3つです。範囲表に読みが指定されていれば、授業で扱った語を音と文字で照らします。訳も範囲なら、ワークの設問で誰が何をしたかを問う箇所に印を付けます。

音読で正しく言えた語でも、書くときに元の仮名をそのまま写すことがあります。反対に読みを覚えていても、行動の主を取り違えれば訳は変わります。小テストの誤答には「読み」「主語」「訳のつながり」と原因を書き分け、同じ練習を続ける前に直す場所を決めます。提出物は解答欄を埋めるだけでなく、指定された直し方まで確認しましょう。

古い表記を読み、行動の主を探す

歴史的仮名遣いは、古文で用いられた仮名の書き方です。現代の発音とは異なる形があるため、文字を一つずつ現代の音に置き換えたつもりで読むと、語全体の読みを誤ることがあります。例えば「けふ」は「きょう」、「かは」は「かわ」と読みます。元の表記と読みは別の欄に書き、音読した後に隠して書き直すと、どちらを問われているか意識できます。

「けふ」を現代語に訳すと「今日」です。読みを仮名で書く指示には「きょう」と答え、意味を現代語で書く指示には文脈に合わせて「今日」とします。読み方を問うのか訳を問うのかで、求められる答えの形が違います。授業で指定された表記があれば、その指示に従って見直します。

主語は、動作や状態の主を表します。古文では、前の文からわかる人物の名が次の文で省かれることがあります。名前がない文を見たら、直前に出た人物、動作の内容、前後のつながりを順に見ます。直前の名前を機械的に入れるのではなく、その人物がその行動をする筋道が文にあるかを確かめます。

図1のように、表記から読みへ進む道と、前後の文から主語を補う道を分け、最後に意味をつなげます。読みが正しいことは主語の証拠そのものではありません。ワークでは、読みを書かせる欄と訳を書かせる欄にそれぞれ何を求めるか、指示語を丸で囲んでみましょう。

図1の2つの道を通したら、訳を声に出します。人物の名前を補った文が前後の出来事とつながるかを聞き直すと、単語を並べただけの訳にも気づけます。ここでは入口として読みと主語を扱い、未習の助動詞の分析には広げません。

基本例題：前の文に戻って補う

次の自作の短文を読み、後の問いに答えましょう。「童」は子ども、「文」は手紙、「見る」はここでは読むこととします。

けふ、童、文を見たり。よろこびて、母に見せたり。

問い1　「けふ」の読みを現代仮名遣いでひらがなに直してください。問い2　後の文で母に手紙を見せたのは誰ですか。本文中の言葉で答えてください。問い3　後の文を、主語を補って現代語に訳してください。

まず問い1では、元の「けふ」を音で確かめ、現在の仮名遣いで「きょう」と書きます。古い書き方をそのまま残した「けふ」は、読みを書き直すという指示に合いません。音が合っているつもりでも、解答欄に何を書いたかを確認します。

次に前の文を整理します。「童」が「文を見たり」、つまり子どもが手紙を読んだという出来事です。後の文には新たに動作の主となる人物は出ていません。「母に」は見せる相手を表します。手紙を読んで喜び、母に見せたという流れから、後の文の主語は前の文の「童」と考えられます。問い2の答えは「童」です。

問い3では、補った主語を文の先頭に置きます。「童は喜んで、母に手紙を見せた。」が答えです。「見せた」の対象も前の文の「文」から補いました。訳した後で、童が手紙を読み、その手紙を母に見せたという流れに戻して確認します。母が見せたとすると「母に」という相手の手がかりと合いません。

図2のように、前の文の人物から後の行動へ線を結び、母は見せる相手として別に置きます。図の線は、書かれていない主語を本文の手がかりに結びつけるためのものです。線を引いた後、答案には設問が求める人物や訳を書きます。

図2を見ながら「誰が」「誰に」「何を」を言い直してください。動作の相手を主語にしていないか、補ったものが前の文にあるかが確かめられます。自分で読み上げた訳が意味を通すかも、最後の点検に使えます。

少し難しい例題：人物が増えたとき

次の自作文を読みます。「庭に立つ」は庭に立っていること、「花を折る」は花を摘み取ることとします。

姉、庭に立てり。弟、花を折りて、姉に渡したり。ほほえみて、花を受け取りたり。

問い　最後の文の主語は誰ですか。本文中の言葉で答え、その理由を「渡した相手」と「受け取った人」を使って1文で書いてください。

人物は姉と弟です。最初の文では姉が庭に立っています。次の文では弟が花を折り、姉に渡しています。最後の文に名前はありませんが、花を渡した相手は姉なので、その花を受け取った人も姉と考えます。答えは「姉」です。理由の例は「花を渡した相手が姉であり、その花を受け取った人が姉だから。」です。

分かれ目は、最後に現れた名前を探すことと、最後の動作をする人物を考えることの違いです。この文では直前に「姉に」とありますが、それは渡す相手です。相手という役割を確かめ、次の「受け取りたり」と結びつけて初めて主語を決められます。もし最後の動作が渡す人の動作なら、同じ場所にある名前をそのまま答えるとは限りません。

理由には、姉が先に登場したという事実だけでなく、花の受け渡しを入れます。答えを本文に戻すと、弟から姉へ渡った花を姉が受け取る流れになります。主語を補うときは、行動する人とその相手の役割を入れ替えても筋が通るか、声に出して試してください。

間違いを手がかりに直す

基本例題の後の文について、「母が喜んで、童に手紙を見せた」と訳したとします。誤答では「母に」を行動する人として読み、見せる相手まで入れ替えています。原因は、人物名だけに目を向け、その後の「に」と前の文の動作を見ていないことです。

図3のように、「母に」を見せる相手へ戻し、前の文の「童」を行動する人として補います。そのうえで「童は喜んで、母に手紙を見せた」と直します。直した訳を前の文につなげ、手紙を読んだ人が見せたという流れに戻るか確認します。

図3では、人物名の後にある言葉も手がかりとして残しています。読みの誤答なら、主語探しとは別に「元の表記」「読み」を並べて書き直します。たとえば「かは」を「かは」と書いた場合は、答えが現代仮名遣いかを見直し、「かわ」と書いて声に出します。どちらの誤りも、正答を写した後に元の問いを隠してもう一度答えると、直した箇所を自分で確かめられます。

提出前の見直しでは、誤答を消して正答だけを残すと、どこで考えが変わったかが見えにくくなります。学校の指示に従って直しを残せる場合は、誤った人物の横に、手がかりとなった動作や相手を書き添えます。次に同じ文を見たとき、名前を探すだけで終わらず、関係をたどれるようにするためです。

音読の練習では、最初に原文を見て読み、次に読みを隠してもう一度声に出します。間違えた語は元の表記に戻って確かめ、意味を短く添えます。最後に文全体を読み、行動した人物を指で示せれば、音と意味の両方を使った点検になります。迷った箇所には印を付け、次の練習で先に確かめましょう。

自分で確かめる4問

次の文章と問いは練習用の自作文です。各文の説明にある意味を使い、まず4問をまとめて解いてから解答を見てください。

1. 「こゑ聞こゆ。」の「こゑ」の読みを、現代仮名遣いでひらがなにしてください。「聞こゆ」は聞こえるという意味です。
2. 「鳥、枝にゐたり。」の「ゐたり」を、現代仮名遣いでひらがなにしてください。「鳥が枝にとまっている」という意味です。
3. 「旅人、道を行きたり。橋を渡りて、里に着きたり。」で、橋を渡ったのは誰ですか。本文中の言葉で答えてください。「行きたり」は行った、「着きたり」は着いたという意味です。
4. 「父、箱を開けたり。子、箱より鈴を取りて、父に渡したり。手に取りて、音を聞きたり。」で、最後に音を聞いたのは誰ですか。本文中の言葉で答え、渡した相手に触れて理由を1文で書いてください。「箱より」は箱から、「鈴」は音の鳴る道具です。

解答とたどり方

1の答えは「こえ」です。「ゑ」を現代の仮名「え」に直します。元の文に戻すと、声が聞こえる場面です。歴史的仮名遣いでは、「ゑ」は「え」に直す決まりです。「こゑ」の「ゑ」だけを「え」に置き、前後の仮名はそのまま残すと「こえ」になります。元の文「こゑ聞こゆ。」へこの読みを戻すと、声が聞こえるという意味が通り、問題にある「聞こゆ」は聞こえるという説明とも合います。「こゑ」のまま書いたり、「こよう」のように別の音へ伸ばしたりすると、現代仮名遣いに直すという指示から外れます。同じ「ゑ」を「え」にする別の語では、理由を表す「ゆゑ」を「ゆえ」と書きます。どちらも変えるのは「ゑ」の一音だけで、ほかの仮名は動かしません。

2の答えは「いたり」です。「ゐ」を「い」に直します。鳥が枝にとまっているという意味も、問題に示された説明と照合します。「ゐ」は「い」に直す決まりです。「ゐたり」の先頭を「い」にすると「いたり」になり、「たり」まで含めて書きます。元の文「鳥、枝にゐたり。」へ戻すと、鳥が枝にとまっているという問題の説明と意味が通ります。先頭だけを「い」として「たり」を落とすと、問われた語全体になりません。同じ「ゐ」を「い」にする別の語では、「ゐる」を「いる」と書きます。「ゐたり」は、その「ゐる」に「たり」が付いた形として読むと、置き換える仮名が先頭の一つだとわかります。現代の仮名でも「いたり」と書く語はほかにありますが、この問いは「ゐ」と、とまっているという説明があるので、着いたという意味には取りません。

3の答えは「旅人」です。前の文で道を行ったのが旅人で、後の文には別の人物が示されていません。道を行き、橋を渡り、里に着くという行動がつながります。「橋」は渡る場所であり、渡る人ではありません。主語を戻して「旅人が橋を渡って里に着いた」と言えるか確かめます。

4の答えは「父」です。理由の例は「子が鈴を渡した相手は父なので、その父が鈴を手に取って音を聞いたから。」です。子が鈴を取り出し、父に渡すという受け渡しを押さえます。最後の動作は、渡された鈴を手に取ることなので父につながります。父が箱を開けたという最初の行動だけで決めず、直前の「父に渡したり」まで根拠に含めます。

もし4で「子」と答えたら、鈴が誰の手から誰の手に移ったかを矢印で書きます。逆向きにしたとき、本文の「父に渡したり」と一致するかを確かめてください。3で「橋」と答えた場合は、「誰が渡るか」と「何を渡るか」を分けて問い直します。読みの1と2で元の仮名を写した場合は、問いにある「現代仮名遣い」を囲んでから書き直します。

覚えておくこと

• 古い表記と現代の読みを並べて確かめます。
• 人物の行動と相手を区別します。
• 省かれた主語は前後の流れから補います。
• 答えを文に戻し、指定された形で書きます。

説明できるところまで戻る

お子さまが音読できても訳で止まる場合は、まず「誰が何をしたか」を文ごとに口にしてもらいます。読みで止まる場合は、原文の仮名と現代の読みを隠しながら往復し、どちらで迷うかを見ます。主語を言えるのに理由が続かない場合は、人物の名前だけでなく、動作と相手に線を引くところからやり直します。

個別指導で確かめるなら、学校の範囲表とワーク、小テストの直しを持ち寄り、指定された文章で同じ手順を試します。指導者は答えを先に示すのではなく、本人が根拠の文を指し、補った主語を入れて訳を読み直せるかを見ます。提出前には、読みの指定、人物の役割、直しの条件を本人の言葉で順に説明してみましょう。声に出した古文は、行動の主を補うと意味のある場面としてつながります。