漢検4級 熟語の構成と修飾—上の字が下の字を説明する関係を読みほどく練習｜武蔵野個別指導塾

青空を「青い空」と言い換え、日出の主述と比べながら二字のつながりから修飾を読みます。

よくあるのは、二字の熟語を「どんなものか」と説明できるのに、動作を表す字が見えると動作の関係だと考えてしまう場面です。例えば「青空」なら、青い空というまとまりです。上の字が下の字の様子を伝えています。二字を離して意味を眺めるだけでなく、元の言葉に戻して、どちらが何を説明しているかを確かめましょう。

問われるのは二字の間の関係

熟語の構成を考える問題では、二字の熟語がどのように組み合わされているかを選びます。修飾とは、ある言葉が別の言葉の内容を詳しくすることです。ここで扱うのは、上の字が下の字を詳しくする組合せです。「青空」は「青い空」であり、空の色を青が説明します。

出方の練習としては、まず熟語を一つ示して関係を選ぶ形が考えられます。次に、複数の熟語から同じ関係のものを選ぶ形があります。どちらでも、答えの前に二字を短い言葉に戻す作業が役立ちます。選択肢の表現が違っても、上の字が下の字の内容を詳しくしているかを見ます。

もう一つは、熟語を言い換えた説明と結びつける形です。「青い空」の「青い」が「空」を説明する、と矢印の向きまで言えれば、修飾の関係を根拠にできます。逆に、二字を使って何となく文章が作れただけでは足りません。熟語全体の意味と、その説明が合うかを最後に確かめます。

紛らわしいのが主述です。主述は「何がどうする」「何がどんな状態だ」と述べる関係です。「日出」は日が出ることなので、日がどうするかを出が述べます。「日が出る」を「出る日」と入れ替えると、ある日そのものを指す言い方になり、元の意味から離れます。修飾か主述かは、助詞を入れた説明が自然で、熟語の意味にも合うかで区別します。

上の字から下の字への矢印

図1のように、修飾では下の字を中心に置いて、上の字がその内容を詳しくします。青空なら中心は空で、青はその空の色です。「どんな空か」と問い、「青い空」と答えられます。熟語の意味を知らないときは、先に辞書で語全体の意味を確かめます。

図1の矢印は、青が空を説明する向きを表します。「空が青い」という文も作れますが、青空という語自体は青い空を指します。文が作れるかだけで判断すると、修飾を主述と取り違えます。中心となるものを指す語なのか、何かがどうなるという出来事を表す語なのかまで戻って考えます。

修飾する言葉は色だけではありません。大きさ、時間、場所、方法などを表すこともあります。ただし、字を見て勝手に意味を足すと、別の語の説明になりかねません。「どんな」「いつの」「どこの」「どのように」と問いを変え、その語に合う自然な説明を探します。どの問いにも無理があるなら、他の構成を検討します。

「上」と「下」は熟語の並び順です。縦に書く場合は先に書く字が上、横に書く場合は左の字が上にあたります。字の部品の上下を調べる作業ではありません。また、熟語全体と別の熟語との意味の近さを比べる作業でもありません。まず一つの語の内側を見て、二字の役目を結びます。

基本問題：説明が向かう先を探す

次の熟語のうち、上の字が下の字を修飾するものを一つ選び、番号で答えましょう。それぞれの熟語の意味を考えてから選びます。

1. 大雨
2. 日出
3. 左右

答えは1の「大雨」です。大雨は、たくさん降る雨、または激しく降る雨のことです。雨というものについて、大がその程度を詳しくしています。「どんな雨か」と問えば「大きな雨、激しい雨」と説明できます。

図2のように、まず下の「雨」を取り出し、それが何を表すかを考えます。次に「大」が雨について何を足しているかを見ます。大が雨を「大きいもの」として説明しているので、矢印は大から雨へ向きます。最後に「大雨」を文に戻し、「大雨のため道に水がたまった」として、激しい雨の意味が通るかを確かめます。

2の日出は、日が出ることです。上の「日」が動作をする側で、下の「出」が出ることを述べます。日というものを出が詳しく説明する語として扱うと、日出の意味を取り違えます。図2の大雨と比べ、中心の雨を詳しくするのか、日が出る出来事を述べるのかに注目します。

3の左右は左と右という対応する方向を並べた語です。「左の右」と言い換えても、左右の意味にはなりません。「左が右になる」という出来事でもありません。似た形の選択問題であっても、無理に修飾か主述のどちらかに入れようとせず、並べられた二字の意味を確かめます。

この問題で「大」が大きいという意味だと知っていても、「雨」が中心だと見抜けなければ、関係の説明は途中です。反対に「大雨」を日常で使えても、なぜ1なのかを言えないことがあります。答えた後に「大が雨の程度を表す」と一文で説明し、言い換えと選択肢が一致しているかを見直しましょう。

もし最初に2を選んだなら、「日が出る」を口に出してみます。「が」を補うと、日がどうなるかを述べる関係が見えます。3を選んだなら「左と右」と戻します。「と」で並ぶ説明が自然か、「どんな右か」という説明が自然かを比べると、選び直す理由がはっきりします。

少し難しい問題：動作を表す字が下にあるとき

次のうち、上の字が下の字を修飾する熟語を一つ選び、番号で答えましょう。下の字が動作に関係する場合にも、語全体の意味から考えます。

1. 急行
2. 日出
3. 左右

答えは1の「急行」です。急行は急いで行くこと、また、停車する駅を少なくして速く走る列車などを表します。ここでは「急いで行くこと」という意味で考えます。「行く」という動作がどのように行われるかを、上の「急」が詳しくしています。

分かれ目は「行」という字を見たところです。動作を表す字があるからといって、その語全体が「上の字が動作する」という主述になるとは限りません。「急が行く」とすると、急というものが行くことになり、急行の説明として不自然です。「急いで行く」と戻せば、行く動作の様子を上の字が示します。

一方、日出は「日が出る」と戻せます。日が出るのであって、「日に出る」や「日を出る」とは説明しません。左右は方向を並べた語です。急行と同じく二字の語でも、自然な言い換えが異なります。言い換えた文に現れる助詞や言葉の順序を、元の意味と一緒に確かめることが分かれ目です。

急行を「急ぐ行動」と説明するだけでは、行くという意味が薄くなります。説明が長くなると二字の対応を見失いやすいので、「急いで／行く」と区切り、前が後ろの動作の様子を表すことを確認します。その後で列車の意味に戻せば、急いで行くという意味からつながることも捉えられます。

間違えた答えから戻る

図3のように、誤答を直すときは、選んだ番号を消す前に、どの言い換えで止まったかを探します。理由が異なれば、次に確かめる場所も異なります。

例えば大雨を「雨が大きくなる」として主述と答えた場合、雨について文を作れたために、熟語の意味を確認せずに進んだ可能性があります。大雨は雨が大きくなる変化を表す語ではなく、激しく降る雨を指します。「どんな雨か」に戻し、大が雨を説明すると直します。

急行を「急が行く」として主述と答えた場合は、上の字に機械的に「が」を付けています。助詞は関係を調べる道具ですが、付けられれば正解という印ではありません。「急が何か」と考え、語の意味に合わないと気づいたら「急いで行く」に直します。動作を表す下の字にも、様子を表す上の字が付くことを確かめます。

日出を「その日の出方」として修飾と答えた場合は、上の字を時間と決めつけています。「出」を姿を現すこととして、日が出ると戻すと、日が動作の主体です。何について述べるかを見直し、修飾と主述を分けます。説明しにくい語を無理に当てはめるより、語全体の意味を調べ直す方が確かです。

左右を「左の右」と答えた場合は、字の間に「の」を入れること自体が目的になっています。左と右は向きの異なるものを並べた語です。「の」を入れた文ができても、元の語と同じ意味かを確かめなければ、関係は決まりません。自分の言い換えを元の語と交換しても文が通るかを試します。

練習：別の語で関係を選ぶ

各問とも、上の字が下の字を修飾する熟語を一つ選び、番号で答えましょう。各選択肢を短く言い換えてから、答えと照らし合わせます。

問1　1. 白紙　2. 日出　3. 上下

問2　1. 山川　2. 早朝　3. 月食

問3　1. 日光　2. 出入　3. 地震

問4　1. 開閉　2. 国立　3. 小石

答えと解き方

問1は1の白紙です。白い紙という意味で、白が紙の色を詳しくします。「どんな紙か」に対して「白い紙」と答えられます。日出は日が出ること、上下は上と下を並べたものです。白紙を「紙が白い」と言い換えられても、ここでは白い紙というものを指す意味に戻して判断します。

問2は2の早朝です。朝の早い時間を意味し、早が朝の時間帯を詳しくします。山川は山と川を並べた語です。月食は月が地球の影に入って欠けて見える現象を表し、「月の食事」という意味にはなりません。見慣れた読みから想像せず、語の意味を確かめると早朝を選べます。

問3は1の日光です。日の光、つまり太陽からの光を表し、日が光の出どころを詳しくします。出入は出ることと入ることを並べます。地震は地面が震えることなので、地がどうするかを震が述べます。「どこの光か」と問う説明と、「地が震える」という説明の違いを確かめましょう。

問4は3の小石です。小さい石を表し、小が石の大きさを詳しくします。開閉は開くことと閉じることを並べています。国立は国が設立し維持すること、またその施設を表し、国が立てるという関係で考えます。小石を「石が小さくなること」とすると変化の意味が加わるので、小さい石という元の意味に戻します。

正解した場合も、ほかの選択肢を一つずつ短く説明できるか試しましょう。番号が合っていても、上の字が下の字を説明する向きが逆なら、別の語で迷う可能性があります。間違えた場合は、知らなかった語の意味と、知っていたのに関係を逆にした場合を分けて直します。前者は辞書で意味を確認し、後者は矢印と問いを使って二字の役目を言い直します。

練習を解き直すときは、正解の語を別の短い文に入れてみます。白紙なら「白紙を一枚用意する」、早朝なら「早朝に出発する」と置けます。前者は紙の種類、後者は朝の時間帯が話題です。文に入れた後も、上の字が何を付け加えるかを指で示せれば、語の意味と構成が結びつきます。

間違えた選択肢にも同じ作業を行います。地震は「地震が起きた」と使えますが、語の内部では地面が震える関係です。文全体の主語と、熟語の二字の内部にある主語を混同しないようにします。日光も「日光が入る」という文では日光全体が主語ですが、語の内部では日が光の出どころを示しています。文の中の役割と二字の関係は、それぞれ別に調べます。

覚えておくこと

上の字が下の字を詳しくするとき、上から下へ説明が向かいます。
「どんな何か」「どのようにするか」と、語に合う短い言葉に戻します。
「何がどうするか」が語の意味に合うなら、主述を考えます。
助詞を入れただけで決めず、元の熟語の意味と照らします。

どこで止まったかを見分ける

答えを選べないときは、まず熟語全体の意味を言えるかを確かめます。意味が出なければ辞書で調べ、短い文に入れます。意味は言えても「どんな何か」に戻せなければ、下の字を中心に置き、上の字が加える内容を探します。

言い換えはできるのに番号を間違えるなら、選択肢の説明と矢印の向きを照らします。主述と迷う場合は「が」を入れた説明と、修飾の説明の両方を作り、元の語の意味に合う方を選びます。個別指導では、答えだけでなく途中の言い換えを聞くと、語の意味、関係の判断、選択肢の読み取りのどこで止まったかが見えます。保護者がお子さまと確かめるときも、正解を先に伝えず、二字のつながりを言葉にする時間を取れます。短い説明が、熟語の中の関係を見える形にします。