中1定期テスト 理科の植物の分類—観察ワークの花と葉と根を根拠に分け直す｜武蔵野個別指導塾

胚珠の位置や葉脈と根の対応を観察記録からたどり、根拠を言葉にする植物分類です。

よくあるのは、植物名だけ暗記して分類の根拠を書けないという場面です。まず学校の範囲表で植物の観察と分類の指定を探し、次にワークの該当範囲と提出条件を照合します。小テストの誤答に印を付け、観察記録や提出物の空欄も確かめてから、特徴と分類のつながりを復習します。植物名を見て答えを言えるかだけでなく、どこを見て決めたかを説明できるかが目標です。

植物について学んだ内容は、1学期・2学期・3学期を区切りにして欄を設け、学校が指定した単元とワークの対象箇所を記録します。提出に必要な条件を添え、小テストで分類の根拠などを誤った問題の型も、該当する欄に残しましょう。花のつくりを描く欄と葉や根を比べる欄が別なら、印も分けます。前期・後期の学校ではその区分の範囲表を使います。どの学期に何を学ぶかは学校の指定で確かめ、学期名から決めつけません。

観察記録が答案になる場面

植物の分類では、まず観察した特徴からグループを選ぶ型があります。例えば胚珠が子房に包まれているかという情報から、被子植物か裸子植物かを判断します。名前だけを見て分類名を思い出す練習に加え、判断に使った部分を言葉にする練習をします。

次に、葉脈や根、子葉の特徴を対応させる型があります。葉脈が網目状だからといって、その葉だけで子葉を直接見たことにはなりません。観察された事実と、そこから分類上予想できる特徴を分けて書きます。問題に与えられた条件を使い、見ていない部分を観察したと書かないことが大切です。

もう1つは、種子でふえる植物と胞子でふえるシダ植物・コケ植物を比べる型です。範囲表とワークで、花や種子だけでなく胞子をつくる場所、根・茎・葉の区別まで指定されているか確かめます。光合成の実験はここでは扱いません。授業で使った観察対象の名前は、まず学校の記録に戻って確認します。

見る場所を変えると分類の道筋が見える

種子植物は種子をつくる植物です。そのうち、胚珠が子房に包まれているものを被子植物、胚珠がむき出しのものを裸子植物といいます。胚珠は受精後に種子になる部分です。被子植物では子房が果実になります。花びらの色や大きさではなく、胚珠と子房の位置関係を判断の根拠にします。

図1のように、種子植物では胚珠の位置を見て枝分かれさせ、被子植物ではさらに子葉の数を手がかりにします。単子葉類は子葉が1枚、双子葉類は子葉が2枚です。子葉は発芽のときに見られる葉で、成長した株の普通の葉の枚数ではありません。

図1の各段階では、直前の条件を引き継ぎます。裸子植物を被子植物の単子葉類や双子葉類に入れることはできません。単子葉類には平行脈とひげ根、双子葉類には網状脈と主根・側根が一般に対応します。ただし例外もあるので、与えられた特徴と授業で扱った植物を照合し、葉脈だけで子葉を直接観察したと主張しないようにします。

シダ植物とコケ植物は種子をつくらず、胞子でふえます。シダ植物には根・茎・葉の区別があり、維管束があります。コケ植物には根・茎・葉の区別がなく、維管束もありません。コケ植物の仮根は体を固定するはたらきをもちますが、シダ植物などの根と同じものとして扱いません。シダ植物の胞子のうは葉の裏などに見られ、コケ植物では胞子のうが柄の先につきます。

観察ワークでは、見た特徴と分類名を別の欄に書くと整理しやすくなります。「葉の裏に胞子のうがある」と「シダ植物」は同じ情報ではありません。前者は観察記録、後者はその記録と根・茎・葉の区別などを合わせた判断です。名前を隠しても判断の道筋を説明できるか、記録を使って試します。

基本例題：特徴を順番につなぐ

次の自作の観察記録を読み、植物Aの分類名を答えてください。また、与えられた特徴を2つ使い、その分類に至る理由を1文で書いてください。

植物Aは種子をつくり、胚珠は子房に包まれています。発芽したときの子葉は2枚でした。

まず、種子をつくるので種子植物の仲間です。次に、胚珠が子房に包まれているため被子植物と判断します。さらに、被子植物のうち子葉が2枚なので双子葉類に分けます。順序を飛ばして「2枚だから種子植物」と書くと、子葉の数を使う前提が答案から抜けます。

答えは「被子植物の双子葉類」です。理由の例は「胚珠が子房に包まれ、子葉が2枚だから」です。図2のように、観察した2つの事実を、それぞれ対応する分類の分かれ目につなぎます。

図2の最初の矢印は、胚珠が包まれていることから被子植物へ進みます。次の矢印は、子葉が2枚という記録から双子葉類へ進みます。逆に答えから記録に戻っても、子房と子葉の両方が問題の条件と一致します。葉脈や根はこの記録に書かれていないため、理由に観察事実として付け足しません。

提出ワークに植物のスケッチがある場合も、見た部分とその名前を線で対応させます。子房を描いたつもりでも、胚珠との位置関係が示されていなければ分類の理由は伝わりにくくなります。授業の観察記録を見直し、どの部分に注目したかを短い言葉で添えます。判断に必要な特徴が問題に与えられていないときは、想像で補わず、追加で何を調べるかを書き出します。

少し難しい例題：似た記録の分かれ目

自作の記録BとCを比べ、それぞれシダ植物かコケ植物か答えてください。さらに、2つを分けた根拠を「Bは」で始まり「Cは」で続く1文で書いてください。

Bは胞子をつくり、根・茎・葉の区別があります。Cも胞子をつくりますが、根・茎・葉の区別がなく、仮根があります。

胞子をつくるという共通点だけではBとCを分けられません。そこで根・茎・葉の区別という別の条件を使います。Bは区別があるためシダ植物、Cは区別がなく仮根があるためコケ植物です。答えの例は「Bは根・茎・葉の区別があり、Cはその区別がなく仮根があるから」です。

ここでの分かれ目は、胞子でふえるかどうかと、その後に根・茎・葉の区別があるかどうかを混ぜないことです。胞子という共通点を根拠に「BもCもシダ植物」とすると、2つ目の条件が残ったままになります。反対に仮根という言葉の「根」だけを見てCに根があるとすると、記録にある区別の有無と矛盾します。最後に各記録へ戻し、Bの区別あり、Cの区別なしという条件が答えと合うことを確かめます。

誤答を観察の言葉へ戻す

小テストで「胚珠がむき出しの植物は、花があるので被子植物」と書いたとします。花があるという情報から種子植物を考えることはできますが、それだけでは被子植物と裸子植物は分けられません。分類の分かれ目である胚珠の位置を見落としたことが原因です。

図3のように、まず誤答の根拠を「花がある」と取り出し、次に問題の「胚珠がむき出し」を残します。その条件に対応する名前は裸子植物です。直した答案は「胚珠がむき出しなので裸子植物」です。図3は、見つけた特徴を分類名につなぎ直す手順を示しています。

別の失敗として、葉脈を見て「子葉を2枚観察した」と書く場合があります。葉脈から分類を考えることと、子葉そのものを見たことは別です。観察の欄には葉脈の形を書き、判断の欄にその特徴から考えた分類を書きます。教科書やワークに示された例外も確認し、判断に必要な情報が不足する場合は追加の観察を選びます。

時間が足りず最後まで書けなかった場合は、残った分類名を暗記する前に、どの分かれ目で止まったかを記録します。胚珠の位置が読めなかったのか、子葉の数と成長後の葉を混同したのかで、次に見直す図が変わります。分類名を誤っても根拠が正しければ、名前と特徴の対応を直せます。根拠も違う場合は、ワークの観察記録まで戻ります。

確かめる問題

次の記録は練習用に作ったものです。観察した内容を根拠にして答え、記録にない特徴を観察したことにしないでください。

1. 植物Dは種子をつくり、胚珠が子房に包まれています。子葉は1枚です。分類名を「被子植物の○○類」の形で書き、理由を1文で書いてください。
2. 植物Eは種子をつくり、胚珠がむき出しです。被子植物と裸子植物のどちらかを答え、根拠を1文で書いてください。
3. 植物Fには根・茎・葉の区別があり、葉の裏に胞子のうが見られました。シダ植物とコケ植物のどちらかを答え、根拠を1文で書いてください。
4. 植物Gには仮根があり、根・茎・葉の区別がありません。胞子をつくります。シダ植物とコケ植物のどちらかを答え、根拠を1文で書いてください。
5. 植物Hの葉脈は平行脈でした。これを見た人が「子葉が1枚なのを観察した」と書きました。この記録の問題点と、子葉の数を確かめるために見るものを、それぞれ1文で書いてください。

答えと記録への戻し方

1. 被子植物の単子葉類です。理由の例は「胚珠が子房に包まれ、子葉が1枚だから」です。子房に包まれるという条件から被子植物、子葉1枚という条件から単子葉類へ進みます。答えから記録に戻っても、両方の条件に合います。

2. 裸子植物です。理由の例は「胚珠がむき出しだから」です。種子をつくることは被子植物にも共通するため、それだけを理由にしません。胚珠の位置を記録に戻して照合します。

3. シダ植物です。理由の例は「根・茎・葉の区別があり、葉の裏に胞子のうがあるから」です。胞子のうという特徴に加え、根・茎・葉の区別を使ってコケ植物と分けます。与えられた2つの特徴が答えと矛盾しないことを確かめます。

4. コケ植物です。理由の例は「根・茎・葉の区別がなく、仮根があるから」です。仮根を根と読み替えず、区別がないという記録も残します。胞子をつくることはシダ植物にも共通するので、その特徴だけでは区別できません。

5. 問題点の例は「葉脈を見たことと子葉の数を見たことを混同しています」です。確かめ方の例は「発芽したときの子葉を観察します」です。平行脈は分類を考える手がかりですが、記録には子葉を見たという情報がありません。実際に見た対象を答えに戻して確認します。

答えが合わなかったときは、分類名を隠して問題文の特徴だけを読み直します。分類名が合っていても理由が記録と食い違えば、正しい記録に直してからもう一度説明します。逆に特徴を正しく拾えているのに名前を取り違えた場合は、その組だけをワークの図と結び直します。

ワークをもう一度使うときは、分類名を紙で隠し、記録から順に答える方法もあります。次に分類名を見て、根拠となる特徴を言い直します。片方の向きでは答えられても逆向きで止まる場合は、名前と特徴の結びつきが弱いと考えられます。間違えた箇所には答えだけでなく、何を見落としたかを短く残します。答えの言葉を声に出し、どの記録に対応するか指で示すと、抜けた条件に気づきやすくなります。提出物に描いた図と記録が食い違うときは、元の観察結果を見直し、見たことと予想を分けて書き直します。

覚えておくこと

• 胚珠が子房に包まれるか、むき出しかで種子植物を分けます。
• 被子植物は子葉の数を手がかりに単子葉類と双子葉類に分けます。
• シダ植物とコケ植物は胞子をつくり、根・茎・葉の区別で比べます。
• 実際に観察した特徴と、そこから考えた分類を分けて書きます。

どこで止まったかを見つける

お子さまが名前を言えても理由で止まるときは、分類名を先に見せず、観察記録のどの言葉が分かれ目になるか尋ねます。反対に特徴を説明できても名前が出ないときは、胚珠の位置や子葉の数と名称の組を、ワークに戻って照合します。保護者が答えを先に言う必要はありません。本人が指した記録と答案が対応しているかを一緒に見ると、次に直す箇所が絞れます。

個別指導で確かめるなら、誤答と観察ワークを並べ、見た事実、分類に使った条件、選んだ名前を本人の言葉で順に説明してもらいます。記録が不足しているときは、何を追加で観察すれば分けられるかも尋ねます。提出前には、理由の文に問題の条件が入っているか、見ていない部分を見たと書いていないかを自分で点検します。植物の名前は、観察した特徴に結び直すと分類の根拠になります。