教科書の太字だけ覚えても点が取れない—本文とつなぐ覚え方の順番｜武蔵野個別指導塾

社会の用語を50個言えても資料問題で手が止まるのは、太字の前後の1文を飛ばしているからです。見出しから図までの読み直しと、1文で説明する確かめ方を、20〜30分の1周として組み直すところから始まります。

太字は、覚える対象ではなく、本文をたどる目印です。太字だけを見て意味を言おうとするのをやめ、前後の1文と図を一緒に読み、最後に自分の言葉で1文にします。1つの見出しの範囲を20〜30分で1周し、説明できなかった太字に印を付けて戻ります。この順番に変えると、用語を言えることと、資料を見て答えることがつながります。

よくあるのは、期末テストの前の夜に、社会の用語を50個すらすら言えたのに、資料を見て答える問題で手が止まるという場面です。教科書の太字を指で押さえながら、年表の矢印やグラフの目盛りを見ても、どの語を当てはめるのか決まらない。返ってきたテストでは、用語の名前置きの問題は合っていて、説明を書く問題と資料を読む問題で落としていました。本人は「覚えていない語があった」と言いますが、ノートを見ると、その語自体は書けています。足りなかったのは、語と本文のつながりでした。

なぜ太字だけでは足りないのか

太字は、その章で使う語の名前にすぎません。教科書は、太字の前後の1文で「何のはたらきがあるか」「なぜそうなるか」「どの順に起こるか」を説明しています。名前だけを覚えると、語は言えても、その語が指している中身が空のままです。資料を見て答える問題は、資料の形や目盛りや矢印を読み、そこに働いている仕組みを言葉にする問題です。空の名前だけを持っていても、資料のどこを見ればよいかの手がかりになりません。

2つ目は、似た語どうしの境目が消えることです。同じ章には、音が似ている語、漢字が1つ違う語、対になって出てくる語が並びます。前後の1文を読まずに名前だけを並べて覚えると、どちらがどちらだったかが曖昧なまま残ります。テストの選択肢では、その曖昧さがそのまま迷いに変わります。用語を増やすほど迷いが増えるのは、語の量ではなく、語どうしの境目を作っていないからです。

3つ目は、説明の書き出しが作れないことです。記述の問題は、太字の語をそのまま書いても点になりません。「〜だから」「〜のために」「〜の結果として」というつながりを書く必要があります。このつながりは、太字の前後の1文に書いてあります。そこを飛ばして暗記すると、答案の1行目で止まります。語は知っているのに白紙になるのは、書く材料が名前しかないためです。

4つ目は、図と本文を別々に覚えてしまうことです。図には、矢印の向き、大きさの順、土地の広がりが描かれています。本文は、その形がなぜそうなるかを説明しています。図だけを眺めても、本文だけを読んでも、両方は結びつきません。図の一点を指で押さえ、そこに対応する本文の1文を探す往復が抜けると、資料問題で図を見たときに、どの語を置くのか決まらないままになります。

図1のように、太字だけを頭に入れると、用語は言えるのに、説明ができない、資料で使えないという2つの穴が同時に開きます。似た語と混ざるのも、前後の1文を読まないところから起きます。穴は覚えた量の不足ではなく、つなぎ方の順番から生まれます。

明日から使う読み方の順番

1つの見出しの範囲を20〜30分で1周します。範囲を欲張らず、見出しの単位で区切ると、説明できない太字がどこにあるかを見失いません。次の6つの動きを、この順番で行います。図2は、そのうち図や表と結ぶを省いた5つを表しています。

図2のように、読む、拾う、つなぐ、説明する、確かめるという順番を、1つの見出しの中で一巡させます。

見出しを先に読み、章の地図を1行で書く

最初に読むのは太字ではなく、見出しです。章の見出しと小見出しを指でなぞり、この章が何を扱っているのかを1行で書きます。たとえば「江戸の政治の変化と、その理由」のように、出来事と理由の両方が入る形にします。地図を先に持つと、太字が地図のどこに置かれる語なのかが決まります。地図のないまま太字を拾うと、語がばらばらの名前として残ります。

太字を拾って左端に書き出す

次に、その見出しの中の太字を拾い、ノートの左端に縦に書き出します。この時点では意味を書きません。書き出す目的は、覚えることではなく、この範囲にいくつの語があるかを目で確かめることです。語が多い範囲は、小見出しで2つに分けます。分けたら、それぞれを別の20〜30分の1周として扱います。詰め込むのではなく、範囲を切るほうが、前後の1文を読む時間を確保できます。

太字の前後の1文を読む

太字のひとつひとつについて、その語が出てくる前の1文と後の1文を読みます。読むときは、ペンを持たずに読みます。線を引きながら読むと、手が先に動いて、意味を追わなくなるからです。読み終えてから、その語について「何のはたらきか」「なぜそうなるか」「どの順に起こるか」のどれが書かれていたかを選びます。選んだら、その1文を「〜だから、〜になる」の形に書き換えます。書き換えた文は、教科書の文と似ていてもかまいません。大切なのは、主語と理由を自分の側で組み立て直すことです。

図や表と結ぶ

次に、その見出しの図や表を開きます。太字の語が図のどこに当たるかを指で押さえます。押さえたら、図の矢印の向き、目盛りの単位、色の濃さの違いを、声に出さずに言葉にします。たとえば「右へ行くほど多くなる」「上から下へ流れる」のように、形を言葉にしておきます。言葉にできない部分は、本文のどの1文に対応するかを探します。図と本文の往復を1回しておくと、資料問題で初めて見る図にも、同じ見方を使えます。

教科書を閉じて1文で説明する

ここで教科書を閉じます。左端に書いた太字の語を見出しにして、その下に自分の言葉で1文だけ書きます。教科書の文を思い出して写すのではなく、その語が何をしていて、なぜそうなるのかを、自分の語順で書きます。書けなかった語には印を付けます。印は、覚えていないという意味ではなく、前後の1文に戻る合図です。印の付いた語だけ、もう一度前後の1文を読み、説明を書き直します。

問題で確かめ、戻る1文を決める

最後に、教科書の練習問題と資料の問題を解きます。解いて終わりにせず、間違えた問題については、どの語のどの1文に戻ればよいかを横に書きます。用語を知らなかったのか、資料の読み方を落としたのかを分けておくと、次に読む場所が決まります。用語を知っていて落とした場合は、たいてい図や表との結びつきが弱いので、その図をもう一度指でなぞります。資料の読み方を落とした場合は、資料の軸と単位を先に言葉にしてから、同じ問題をやり直します。

この1周を、その日に授業のあった見出しだけ行います。範囲全体をまとめてやろうとすると、前後の1文を読む時間が削られ、名前だけの暗記に戻ります。

学年と時期で変わる所

中学1年では、太字の数がまだ少なく、前後の1文も短い傾向があります。この時期に身につけたいのは、太字を見たときに前の1文へ戻る癖です。説明がうまく書けなくても、戻る場所がわかっていれば、学年が上がって語が増えても同じ手順で立て直せます。中学1年のうちは、1つの見出しを20〜30分で1周すると、範囲が細かく分かれているぶん、1回の説明が短く済みます。

中学2年では、同じ章に似た語が増えます。対になる語、漢字が1つ違う語、音が似ている語が並ぶため、境目を意識して説明を作る必要があります。太字の説明の1文に「〜と違って」という比較を1つ入れると、混ざりにくくなります。地理や歴史で資料が増える時期でもあるので、図の軸と単位を言葉にする回数を増やします。

中学3年では、公民や歴史の資料問題が増え、複数の資料を組み合わせて考える場面が出てきます。1つの太字を説明するだけでなく、2つの語の関係を1文で説明する練習を足します。たとえば、ある仕組みと、それを支える制度の関係を「〜があるから、〜が成り立つ」の形で書きます。この形は、記述問題の書き出しにそのまま使えます。

高校生では、太字に加えて本文の説明が長くなり、1つの段落に原因と結果が幾重にも入ります。段落ごとに「何が原因で、何が結果か」を1行で取り出し、その行に太字を結びつけます。用語の数より、因果の数を数えるほうが、説明問題に効きます。英語や国語の長文でも、同じように段落の役割を1行で取る読み方が使えます。

ふだんの日は、授業のあった見出しだけを1周します。テスト前は、範囲の見出しを一覧にして、説明できなかった太字に印を集めます。印の多い見出しから順に、前後の1文と図をもう一度たどります。長期休みは、前の学年の見出しから説明を作り直します。説明を作り直すと、抜けていた因果が戻り、新学期の授業が地図の上に乗ります。教科書や資料集の使い方、ノートの提出の決まりは学校ごとに違うので、学校の決まりを確かめておきます。

つまずきやすい型と直し方

1つ目の失敗は、太字だけをカードにして、表に語と読みだけを書くことです。カードをめくって語を言えても、説明の欄がなければ、資料問題では使えません。直し方は、カードの裏に前後の1文の要約を1行だけ書くことです。表に戻るのではなく、裏の1行を声に出してから、次のカードへ進みます。図3のように、戻る場所をカードの裏に持たせておくと、迷ったときに開く場所が1つに決まります。

2つ目の失敗は、本文を声に出して読んだだけで、読んだ気になることです。音読は文を追う助けになりますが、説明できるかどうかは別です。読んだ直後に教科書を閉じ、見出しだけを見て1文を書きます。書けなければ、読む量を増やすのではなく、範囲を小さく切ります。範囲を切ると、1周の20〜30分の中で、説明までたどり着けます。

3つ目の失敗は、資料問題を落としたときに「知らない用語があった」と片付けることです。実際には、用語は知っていて、資料の読み方を落としていることがあります。直し方は、資料の軸、単位、変化の向きを先に3つ言葉にしてから、問題文を読み直すことです。言葉にした3つと、答えの根拠が一致するかを確かめます。一致しなければ、用語ではなく資料の見方に戻ります。同じ資料をもう一度開き、言葉にした3つを指で押さえながら、本文のどの1文がその形を説明しているかを探します。この見分けがつくと、次に何を覚えるかが変わります。用語を増やす前に、資料の見方を直す日があってもよいのです。

よく聞かれること

社会の暗記は声に出して繰り返すほうがよいですか

声に出すこと自体はかまいませんが、繰り返す単位を語にしないことです。太字の語を単独で繰り返すと、名前だけが残ります。前後の1文を読み、その1文を自分の言葉に変えてから声に出します。声に出すのは、説明の1文です。説明を声に出すと、詰まった場所がそのままわかります。詰まったら、その語の前の1文に戻ります。

太字の数を数えて覚えるのはよいですか

数を数えることには、範囲を切るという利点があります。今日はこの見出しの太字を5つまで、と区切ると、1周の終わりが見えます。ただし、数えたことを覚えた印にしないことです。5つ言えたのに説明ができないなら、まだ1周は終わっていません。数は範囲を決めるために使い、終わったかどうかは説明の1文で決めます。

資料問題が苦手なとき、何から始めますか

まず、資料の種類ごとに見る場所を決めます。年表なら矢印の向きと区切り、グラフなら縦軸と横軸の単位、地図なら方位と凡例です。そのうえで、本文のどの1文がその資料を説明しているかを探します。資料と本文の対応を1つ見つけると、同じ種類の資料で同じ見方が使えます。問題を増やすより、1つの資料を本文まで戻って確かめるほうが、次の資料で迷いません。

家の人が手を貸すとき

お子さまが太字を言えたときは、正解かどうかを確かめるより先に、「これは何のはたらきがあるの」と1文で聞いてみてください。答えが詰まったら、教科書を開いて前の1文を一緒に読みます。教えるのではなく、戻る場所を指で示すだけにすると、お子さま自身が説明を作る練習になります。カードを使っているなら、めくる係を引き受けて、裏の1行を読んでもらう形にします。説明が教科書と少し違っていても、理由がつながっていれば、まず最後まで聞きます。直すのは、理由が抜けているときだけにします。声をかける回数は、1日に1つの見出しぶんにとどめると、親子とも続けやすくなります。学校のノートの書き方や提出の決まりは学校ごとに違うので、家庭で決めずに学校の決まりを確かめてください。

塾で確かめること

どの見出しのどの1文で止まったかを戻って確かめ、太字の説明を口に出してもらいながら、詰まった語の前後の1文を一緒に読んで説明を1文に組み直します。説明が作れるようになったら、同じ語を使って資料のどこを見るかを聞き、本文の1文と資料の形が結びついているか、用語を言える数ではなく説明できる語が増えたかまで、1つの見出しの中で見届け、説明が作れない語が残ったときはその語の前の1文に戻ってもう一度たどります。

まとめ

用語を50個言えても、資料の前ではまだ手が止まります。太字の前後の1文を自分の言葉に変えたとき、その語は答案の上で働き始めます。