中学生の校内模試・実力テストの判定はどう読むか—高校受験の模試との違い｜武蔵野個別指導塾

学年末の実力テストで判定が上がっても、範囲表と答案の分野別を並べるまでは喜びません。校内の判定は受験者も範囲も校外の模試と違うため、説明欄を先に読み、戻り先を1つ決めるところまでを40分の手順に置きます。

校内の実力テストや校内模試の判定は、高校受験の模試の判定と同じ文字で書かれていても、同じ意味とは限りません。範囲は学校の進度に合わせて区切られ、受験者は同じ学年の生徒に限られ、判定の出し方も学校ごとに違うからです。返却された日にまず開くのは判定の欄ではなく、成績表の説明欄と範囲表です。そこで母集団と範囲を確かめ、分野別の得点と答案を並べて、次の単元へ進むか、前の単元へ戻るかを1つ決めます。判定が良くても範囲の外は測れていないので油断せず、悪くても学校の授業のどこに戻るかがわかれば、次の一手は見えます。

よくあるのは、学年末の実力テストの判定を初めて見た中2の3月という場面です。返却の時間に成績表が配られ、これまでの小テストとは違う三段階の文字が並んでいます。同じ教室の友達と点数を言い合い、自分の判定が上か下かで一喜一憂してしまう。家に帰って成績表を机に置いたものの、判定の横にある小さな注記には目が行かず、どこを直せばよいのかはわからないままだ、ということが起こります。

校内の判定と校外の模試は、何が同じで何が違うのか

校内の実力テストや校内模試の成績表にも、偏差値や順位、合格可能性に似た欄が並ぶことがあります。しかし、その数字が何を比べているのかは、校外の模試とは違います。第一に範囲です。校内のテストは、その学年で学校が進めた単元までを区切って出題します。学年末なら1年分、学期末ならその学期分というように、授業の進み具合が範囲の正本になります。高校受験の模試は、入試の範囲全体を広く覆い、学校でまだ習っていない単元も含むことがあります。同じ模試という言葉でも、測っている地図の広さが違うのです。

第二に受験者です。校内のテストの受験者は、同じ学校の同じ学年の生徒です。母数が数十人から数百人であれば、1問の正誤で順位が大きく動きます。校外の模試は、志望する高校や地域をまたいだ受験者が集まります。母数が大きいぶん、1問の重みは相対的に小さくなります。どちらが上かではなく、何の中での位置なのかが違う、と読むのが正確です。

第三に判定の出し方です。校内のテストの判定は、学校が成績表に付ける説明に従います。点数の区切りで三段階に分ける学校もあれば、分野ごとの到達度を文字で示す学校もあります。校外の模試は、模試ごとの説明欄に判定の作り方が書かれています。したがって、校内の成績表の判定の文字を、校外の模試の判定の文字に置き換えて読むことはできません。文字の意味は、その成績表の説明欄で確かめます。説明が見当たらないときは、担任の先生に、この判定は何を基準にしていますか、と聞くのが早いです。

内申との関係も、混ぜて考えないほうがよいところです。校内の実力テストの点数が、そのまま内申の数字になるとは限りません。内申は学校が定めた観点で付けられ、実力テストは学習内容の定着を見るために行われる、というように役割が分かれていることがあります。実際の扱いは学校ごとに違うので、塾や家庭で推測せず、学校の先生に確かめます。ここを混同すると、実力テストの判定が良かったから内申も上がる、悪かったから内申が下がる、という短絡が生まれます。

図1のように、校内のテストと高校受験の模試は、範囲・受験者・判定の作り方が別々です。並べて見ると、同じ点数でも意味が違うことが見えてきます。

母数が小さいことには、もう1つ影響があります。校内のテストでは、同じ点数でも前回と今回で順位が入れ替わりやすいということです。前回5番だった生徒が今回12番になっても、点数の落ち込みが小さければ、回りの上がり方のほうが大きかった可能性があります。逆に、点数が下がっていても順位が上がることもあります。判定の文字が1段下がったときに、勉強の手を止める前に、点数と順位のどちらが動いたのかを分けて見る必要があります。

ただし、母数が小さいから判定がいい加減だ、と言いたいのではありません。校内のテストには、学校の授業で何が身についていないかを細かく見られる強みがあります。出題は授業の進度に沿っているので、間違えた単元は、そのまま復習の候補になります。校外の模試では、習っていない単元の間違いが混ざり、戻り先がぼやけることがあります。校内の判定は、範囲が手の届く場所にあるぶん、次の一手に結びつけやすい資料です。

返却された日から40分でやる手順

返却の日は、判定の文字を見たところで止まりがちです。ここでは、家に持ち帰ってから40分で終える手順を置きます。テストの名前や学校によって欄の呼び方は違うので、自分の成績表の見出しに置き換えて進めてください。

1. 同じ机に3種類を出す（5分）。まず、範囲表、成績表、問題用紙と答案の3つを同じ机に出します。範囲表がないときは、教室で配られた範囲の連絡や、教科書の単元名から作ってもかまいません。3つがそろうと、判定の文字がどの範囲に対する評価なのかを確かめられます。ここで成績表だけを見てしまうと、前の学期の範囲と混ざったまま読み進めることになります。

2. 説明欄を先に読む（5分）。次に、成績表の判定の欄の下や裏にある説明を読みます。何を母集団にしているのか、欠席した教科をどう扱うのか、再テストの点数を含むのか。この3点が書かれているだけで、判定の読み方が変わります。説明が短くてわからないときは、その場で推測せず、聞く質問の欄に写しておきます。判定の文字そのものより、説明のほうが先です。

3. 分野別の欄と答案を照合する（15分）。成績表に分野別や観点別の欄があれば、問題用紙の大問と並べます。たとえば、計算の分野が低く、図形の分野が高いなら、答案のどこで落としたのかを大問ごとに見ます。○、△、×の3つで印を付けると、判定の文字では見えなかった凹凸が残ります。分野別の欄がない成績表なら、大問ごとの点数を自分で足して、同じように並べます。15分のうち、印を付けることに10分、印の理由を1行書くことに5分を使うと、後の復習で迷いません。

4. 戻り先を1つ決める（10分）。印が付いたら、次の1週間で戻る場所を1つに決めます。いちばん低い分野を選ぶのではなく、授業で次に使う単元につながる分野を選ぶのがこつです。たとえば、連立方程式の文章題で落としているなら、式の立て方に戻るのか、計算の正確さに戻るのかを分けます。両方を同時に始めると、どちらも中途半端になります。戻り先は、教科書の頁や問題集の単元名まで書き切ると、翌日に迷わず開けます。

5. 先生に聞く質問を2つ書く（5分）。最後に、担任の先生か教科の先生に聞く質問を2つ書きます。1つは判定の説明について、もう1つは戻り先についてです。質問は、成績表のどの欄を見ながら聞くのかを添えると、話が早く進みます。学校の先生は、その学校のテストの作り方と評価の観点を知っています。校外の模試の判定を基準にした質問ではなく、校内の成績表の説明に沿った質問にします。

この表は上から順に埋める必要はありません。返却の日は時間が限られるので、範囲表と説明欄を先に押さえ、分野別と答案は翌日に回してもかまいません。ただし、判定の文字だけを見て終える日を作らないことです。表のどこか1行でも埋まっていれば、次の授業で先生に聞く材料になります。

図2は、この手順を範囲表・答案と照合・分野別・先生に聞くの4つの箱に縮めたものです。説明欄は範囲表の箱に、戻り先は分野別の箱に含めて読んでください。40分の中でも流れが見えます。

40分という長さは、あくまで目安です。部活や習い事で平日に時間が取れないときは、範囲表と説明欄の10分を返却の日、分野別と答案の15分を翌日、戻り先と質問の15分を週末、というように3つに切ってください。分けて行うときも、順番は変えません。説明欄を読む前に答案へ飛ぶと、判定の意味がわからないまま印だけが増えます。

もう1つ、手順を進めるうえで避けたいのは、成績表を家族に見せながら同時に進めることです。判定の文字を見た瞬間にどうだったのと聞かれると、生徒は文字だけを答え、説明欄や分野別の話まで届きません。まず本人が40分の手順をひとりで進め、そのあとで家族に説明する順番にすると、話す内容が具体的になります。

判定を見たときに崩れやすい4つの読み方

1つ目は、判定の文字を、校外の模試と同じ意味に取ってしまうことです。成績表の説明欄を先に読み、母集団と範囲を確かめてから文字を見ます。説明に書かれていない意味を足しません。

2つ目は、判定が良い回の範囲だけで、全体ができると思ってしまうことです。範囲表の外にある単元を1つ選び、次の授業の前に見ます。良い判定は、その範囲の中での話だと受け取ります。

3つ目は、判定が悪いと、範囲全体を最初からやり直してしまうことです。答案の印から戻り先を1つ選び、1週間だけそこに絞ります。全部をやり直すと、次の単元の予習が遅れます。

4つ目は、校内の順位を、志望校の合格可能性に直結させてしまうことです。校内の順位は校内の母数の中の位置です。志望校の判定は校外の模試か、学校の先生との面談で確かめます。学校ごとの基準は作らず、先生に聞きます。

図3のように、判定が良いときと悪いときで、次に開く場所は変わります。良いときは範囲の外を確かめ、悪いときは戻り先を決めて先生に聞きます。

これら4つの読み方に共通しているのは、判定の文字を、その成績表が示していないものまで表していると受け取ってしまうことです。校内の判定が示すのは、その範囲のテストで、その母数の中でどうだったかです。志望校の合格可能性や、入試本番の得点は、別の資料で確かめる話になります。

つまずきの直し方として、返却のたびに1行の記録を残す方法があります。成績表の余白に、範囲、判定の文字、いちばん低かった分野、戻り先、先生に聞いたことの5つを書きます。次の返却の日に前の1行と並べると、判定の文字が動いた理由を、範囲の違いや分野の入れ替わりから説明できるようになります。1回の判定で一喜一憂するより、2回、3回と並べたほうが、自分の傾向が見えます。

確かめの問題

問1. 校内の実力テストの成績表が返ってきた日に、最初に確かめるものとして適切なものはどれですか。 ア 同じ学年の友達の点数 イ 成績表の説明欄と範囲表 ウ 校外の模試の前回の判定 エ 去年の先輩が受けたときの順位

問2. 校内模試で、前回は15人中9番、今回は15人中4番でした。この結果から言えることとして適切なものはどれですか。 ア 校外の志望者の中でも順位が上がった イ 校内の15人の中での位置は上がった ウ 入試本番の得点も上がる エ 内申の数字も上がった

問3. 判定が前回より下がったとき、次の1週間で最初にすることとして適切なものはどれですか。 ア 範囲全体を最初からやり直す イ 新しい問題集を買う ウ 答案の印から戻り先を1つ決める エ 次回の判定が上がるまで待つ

答えと考え方

問1の答えはイです。判定が何を母集団にし、どの範囲を測ったのかがわからないと、文字の意味を決められません。友達の点数や去年の順位は、今回の範囲と母集団が同じかを確かめられません。戻る場所は、校内の判定と校外の模試の違いを扱った節です。

問2の答えはイです。母数が校内の15人である以上、言えるのはその中での位置の変化です。校外の志望者の中の位置や入試の得点、内申の扱いは、この成績表だけでは決められません。戻る場所は、返却の日から40分でやる手順のうち、説明欄を読む項です。

問3の答えはウです。下がった理由を範囲と分野に分け、戻り先を1つ決めると、1週間で確かめられます。範囲全体のやり直しは次の単元の予習を遅らせ、新しい問題集は原因を確かめる前に増やすことになります。戻る場所は、崩れやすい4つの読み方の3つ目です。

保護者が家でできること

成績表が返った日、お子さまが判定の文字だけを言ってきたときは、その文字を評価する前に、範囲表と説明欄を一緒に開いてください。今回はどの単元まで出たの、この判定は何人中の話なの、と聞くと、成績表の読み方が会話になります。判定が良かったときは、すごいで終わらせず、どの分野が伸びたのと聞くと、次の単元へつながります。悪かったときは、次はどうすると聞く前に、どこに戻るか決めたと本人が言えるかを待ちます。

言わないほうがよい言葉と、言い換えの例を置きます。こんな判定じゃ志望校は無理だね、は、校内の母数と志望校の基準を混ぜた決めつけになります。今回は範囲が狭かったから、次はどうなるか見てみよう、と言い換えます。なんでこんなに悪いの、は、理由を聞かれた側が答えに詰まります。どの分野で落としたの、と、答案を指しながら聞きます。友達はどうだったの、は、比べる相手を校内に固定してしまいます。前の自分より、どの欄が変わったの、と、本人の前回と比べます。

確かめる場所も決めておくと、声かけが具体的になります。返却の日は、範囲表、説明欄、分野別の欄の3つを机に出すところまで一緒に見て、あとは本人に任せます。週末に、戻り先として決めた単元を1つだけ開いて、解き直しが進んだかを聞きます。学校の先生に聞く質問は、家庭で決めつけず、本人が書いた2つをそのまま持たせてください。

判定が続けて下がったときは、成績表を並べて比べる前に、範囲の違いを確認します。前回と今回で出題単元が変わっていれば、同じ土俵の比較ではありません。学校の先生に、範囲と評価の観点が前回と同じかを聞くと、家庭での声かけも落ち着きます。

個別指導で確かめること

個別指導では、判定の文字を説明し直すのではなく、答案のどの大問でつまずいたかを一緒にたどります。校内のテストは範囲が学校の進度に沿っているので、戻る単元を教科書の頁まで特定しやすいのが利点です。説明欄の読み方と、先生に聞く質問の作り方までを、返却のたびに練習します。

まとめ

校内の判定は、学校の範囲と母数の中での現在地を示す資料です。文字を校外の模試に置き換えず、説明欄と答案から戻り先を決めた人から、次の単元へ進めます。