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国語の「それ」の候補が2つあるときの読み方｜武蔵野個別指導塾

公開 2026.11.15武蔵野個別指導塾の特徴勉強のやり方

先に「それ」の後ろを読み、そこに入るのが「困った原因」なのか「困ったことへの対応」なのかを決めます。2つとも文として通るときは、候補を直前にある順に並べるのではなく、後ろの文が求める役割に合う方を残します。残した方から、誰が何をどうしたかのうち、取り違えを防ぐ言葉だけを答案に入れます。

2つとも「こと」にできたところから始める

よくあるのは、国語のワークで傍線の「それ」に丸を付け、前にある2文に線を引いたところで、どちらも変ではないと鉛筆が止まるという場面です。たとえば「用紙が途中で足りなくなったこと」も「必要な枚数を先に聞いたこと」も、「それは今回初めてだった」の位置に入れられます。文の形だけなら、どちらも「初めてだった」につながります。

ここで「よく響く方」を選ぶと、後ろの説明が見ているものを見落とします。「それが起こると、書きかけの人は作業を止める」と続く場合に知りたいのは、何が作業を止めたかです。「それを取り入れると、配り直す手間が減る」と続く場合は、何を変えたかが知りたいのです。前に並んだ情報は同じでも、後ろがどちらを取り上げるかは変わります。

「それって何」と聞かれて、物の名前か行動かから悩んでいるなら、まず指示語の前後から指す範囲を確かめる練習で候補の作り方を試せます。ここで扱うのは、その先の迷いです。2つの候補を見つけ、どちらも入れられるところまで進んだ人が、最後の1つを根拠付きで選びます。

同じ前置きでも、後ろの一文で答えが変わる

紙の上で、次の2文を共通の前置きにします。行頭のAとBは候補の区別に使い、本文の一部としては読みません。

A　放送室では、番組の途中で読まない原稿まで束に入っていた。

B　そこで係は、本番で読む原稿だけを机の右側に置くことにした。

後ろに続く文が「それを取り入れてからは、次に読む原稿をめくるときに迷わなくなった」なら、Bを選びます。実際に採用した手順は、読む原稿だけを右側に置くことです。仮にAを入れると、余計な原稿まで入れることを新しく始めたために迷わなくなった、という向きに話が変わります。Bの冒頭の「そこで」は、前の状態を受けて係が対応を決めた印です。そこから後ろの文まで、困りごとを受けて手順を変えた流れがつながります。

今度はAとBをそのままにして、最後だけ「それが起きたときは、読む予定のない原稿を手に取ることもあった」に替えます。選ぶのはAです。「それが起きた」は、手順を取り入れたことではなく、原稿が混ざっていた状態に戻ります。さらに「読む予定のない原稿を手に取る」と続くので、読むものだけを置くというBとは話の向きが逆です。Bの方が直前でも、距離では決められません。

では「それは、今週の振り返りで話題になった」とだけ続いたらどうでしょう。困りごとも対応も、振り返りで話題になり得ます。ここではAかBかを無理に選ばず、さらに次にどんな言葉が出るかを待ちます。たとえば続きが「原稿を置く場所について、係が意見を出した」ならBを選ぶ手掛かりです。「どの原稿が混ざっていたかを確認した」ならAに戻ります。どちらかに決められないのには理由がある、と言えることも読みの一部です。

同じ前置きで答えが入れ替わるとわかったら、次はA・Bを読み直さず、最後の一文だけ紙に写してみてください。「取り入れてから」の下には「採用した方法」、「起きたとき」の下には「起きて困ったこと」と書けます。次にAとBを見せて、どちらがその空欄を埋めるかを比べます。この順なら、最初に見つけた言葉へのこだわりをいったん外して選べます。

役割を決める言葉は、動詞の前後まで見る

目印を探すときは、「それ」を囲んだら、右側の「何がどうなった」まで読みます。「それを取り除いた」なら取り除く対象、「それを試した」なら試す手順、「それにもかかわらず」なら後に出る判断と反対方向の予想を生む事情、と仮に書けます。ただし「試す」を見たらいつも方法、という単語表を作る必要はありません。「道具を試す」とも言えるため、同じ文の残りと組み合わせて判断します。

たとえば「それを試したところ、係が交代しても同じ順で進められた」なら、「試した」だけでなく「同じ順で」に線を引きます。手順をそろえる説明なら、新しい道具の名前だけでは何を変えたのかが伝わりません。一方、後ろが「それを試したところ、机の角に取り付けられた」なら、何かを取り付けられるか確かめた文です。前の候補に道具と作業の手順が並んでいれば、道具を残す根拠になります。

助詞も一緒に見ます。「それで遅れを防いだ」なら、遅れを防いだ手だてを探します。逆に「それに対応するために手順を変えた」なら、「それ」は変えた手順ではなく、変える必要が生まれた事情です。「変えた」のそばの語を拾うだけだと、困りごとと対応をひっくり返します。「その手順で」と言い直せるのか、「その問題に対応するため」と言い直せるのかを比べると、同じ段落の別の情報を取り違えずにすみます。

時を示す語も役に立ちます。「そこを直した後も、それは残った」とあれば、「直すために行った作業」と「直した後も終わっていなかった問題」を別に考えます。すでに終えた作業を、そのまま「残った」に当てるには説明が要ります。何が残ったと続けて述べているかを確かめ、前の候補に戻ってください。動詞、時、話の向きのうち、判断を変えた言葉を1つだけメモすると、自分で同じ理由をたどれます。

候補を横に置いて、どこで話が変わるか読む

候補が見つかったら、ノートにAとBを横に置き、その下に「後ろの文は何をいうか」と書きます。各候補を入れた文の意味を、自分の言葉で1回ずつ言ってみてください。元の順で読むだけでは見えなかった、余分な出来事や勝手に変わった原因が見つかることがあります。

次の例では、2つとも「変えたこと」です。片方が名詞、片方が行動という違いでは決まりません。

資料を探す人が減ったわけではないが、箱のそばに並ぶ人が少なくなった。係は初めに、資料を入れる箱を机の奥から入口の横へ移した。次に、使い終えた資料を別の箱に入れる決まりを作った。それによって、取りに来た人と返しに来た人が同じ箱に手を伸ばさずにすんだ。

Aを「箱を入口の横へ移したこと」、Bを「使い終えた資料を別の箱に入れる決まりを作ったこと」とします。Aを後ろに入れてみると、箱の場所を変えるだけで、取りに来た人と返しに来た人が別の箱へ手を伸ばす、という説明になります。場所を変えれば通りやすくなる場面は想像できますが、箱を分ける理由にはなりません。Bを戻すと、取る人が使う箱と返す人が使う箱が分かれます。「別の箱」と「同じ箱に手を伸ばさず」が対応するので、Bを選べます。

冒頭の「並ぶ人が少なくなった」に注目して「2つの変更」と答える読み方も考えられます。ただ、傍線の後ろが説明している直接の変化は、列の人数ではなく、手を伸ばす箱の違いです。前の文を広く読むのは役に立ちますが、前に並べられた変更を全部指すとは限りません。書くときは「列が減ったことによって」と結果を原因の位置に戻していないかも確かめます。

ここで後ろを「それによって、入口から箱のあるところまで歩く距離が短くなった」に替えると、今度はAが残ります。返す箱を分けただけでは入口からの距離は決まりません。また「それによって、取りに来た人の移動が短くなり、返しに来た人と同じ箱を使わずにすんだ」と、後ろで2つの変化を並べたなら、移動と箱分けの両方をまとめて受ける読みができます。いつも1つに絞るのではなく、後ろが1つ求めるか、別々の変化を2つ求めるかを先に見ます。

答案の線は、決め手を残したところで止める

候補を選べても、「箱」「返すこと」とだけ答えると、どの箱をどうするのかが残りません。資料の例で「使い終えた資料を、受け取る箱とは別の箱に入れる決まりを作ったこと」と書けば、別々の箱に手を伸ばす理由が伝わります。「入口横に箱を移した」といった、後ろの説明が求めない変更を加える必要はありません。

長くなった答案は、まず色や順番といった情報から1つずつ外して試します。たとえば原稿の例を「本番で読む原稿だけを机の右側に置くこと」とした場合、「右側」を外して「本番で読む原稿だけを置くこと」と読んでも、読まない原稿を混ぜないという中心は残ります。一方で「だけ」を外すと、読む原稿を置く一方で、読まない原稿も混ぜているかもしれません。もし問いが右側と左側の置き分けを聞いているなら「右側」も決め手になります。削れるものは、問われた後ろの文との関係で変わります。

記述と抜き出しを並べて練習すると、どこまでを必要と考えたかと、どう書くよう指定されたかを混同しにくくなります。次の文なら、「それ」の直前の動作は「見出しを太字にした」です。

原稿を印刷する前、係は見出しを太字にした。それによって、見出しと本文を見分けやすくなった。

「何をしたか、本文から連続した9字で抜き出しなさい」なら、「見出しを太字にした」をそのまま書きます。「見／出／し／を／太／字／に／し／た」と数えると9字です。「係は」の部分まで含めたり、後ろに「こと」を足したりすると指定に合いません。一方、「こと」で終わる形で説明する問いなら、「見出しを太字にしたこと」と書けます。内容を選ぶ段階と、文字の数や語尾をそろえる段階は別です。

実際に解くときは、解答欄を埋める前に、必要な内容の始まりと終わりだけを括弧で囲ってみてください。範囲を広く取ったときに混ざりやすいのは、行動の理由、行動そのもの、その結果です。何が後ろに書いてあるかを見直し、結果がすでに「それによって」の先に書いてあれば、同じ結果を「それ」の答えにも入れる必要がない場合があります。

同じ型で、反対の理由を選ばない練習

今度は、目的をかなえる2案ではなく、同じ出来事に対する別の説明を並べます。下の文で考えるのは、実際にどちらが優れた方法かではなく、書き手がどこを取り上げているかです。

受付の掲示を見過ごす人について、係は、掲示の色が壁の色に近いことと、掲示の場所が曲がり角の手前にあることを考えた。それなら、紙の色を変えずに、曲がった先に置いて様子を見られる。

候補は「色が壁の色に近いこと」と「曲がり角の手前にあること」です。どちらも見過ごした理由の候補なので、「困りごとの原因」という分類だけでは決まりません。「それなら」の先にある「紙の色を変えずに」を手掛かりにします。色の説を確かめるなら、色を変えず場所だけを変えても、色が原因だったかどうかは直接確かめられません。後ろの提案は置き場所を変えるので、場所を原因と見る方に対応します。答えには、「掲示の場所が曲がり角の手前にあること」と書けます。

最後を「それなら、掲示の場所は動かさずに、紙と壁を見分けやすい配色に替えて様子を見られる」に替えると、色の方が残ります。「場所は動かさずに」が、手前にあったことを原因と見る読みを弱めます。両方が同じ「原因」の候補でも、後ろの文が何を変え、何を変えないかを分けると選べます。

この例の問いを「筆者は何を変えずに試そうとしていますか」に替えると、答えも変わります。元の文なら「紙の色」です。「それ」が指す候補を求める問いと、そこから始まる提案の条件を聞く問いは違います。指示語に印を付ける練習をした直後ほど、どの問いでも指示先を答えたくなるので、最後に設問の「何を」を確認してください。

お子さまに聞くなら「どこを読んで反対を消した？」

よくあるのは、保護者が「前の文を見た？」と聞くと、お子さまがすでに線を引いた2か所を示すものの、次にどう決めるかは答えられないという場面です。そのときは「どっち？」と聞き直す前に、「後ろの文には、何をしたと書いてある？」と聞いてみてください。指示語そのものを指して答えられなくても、その先を読み直すきっかけになります。

次に「こっちを入れると、どこが合わなくなる？」と、選ばなかった候補を一緒に読みます。資料の例なら「箱を移すだけで、返す箱は別になる？」と聞けます。お子さまが「別にはならない」と言ったら、親が答えの文を読み上げる前に、「じゃあ『別の箱』は何を変えた方の話？」と戻します。自分の言葉で違いを言ってから解答を書くと、答えの根拠をノートにも残せます。

両方とも正しそうだと言われたら、「どっちも文として読めるね。続きが『遠くから見つけやすくなった』ならどうなる？」と、新しい後ろの一文を渡すやり方もあります。直前の候補を書き換えず、答えが変わることを一緒に確かめられます。練習で作った文の後ろが本当に曖昧なら、「今の文だけでは決められない。何が書いてあれば決まる？」で終えてかまいません。

お子さまが正解を言えたときも、「どうして？」だけだと何から話すか迷うことがあります。「決め手になった後ろの言葉を、1つだけ指せる？」と聞けば、説明を最初から作らずにすみます。逆に答えが違ったときは、「後ろを読まなかった」のか「読んだけれど、決め手を別の言葉だと思った」のかを分けます。前者なら最後まで読む練習、後者なら2候補を入れたときに生じる意味の違いを声に出す練習を選べます。

次の1問で、決めた理由も残す

ワークに戻ったら、「候補A」「候補B」「後ろの決め手」を余白に短く書き、選ばなかった方にも一言だけ理由を付けます。「場所を変えたことでは箱が別にならない」のように書ければ、次に似た問題で詰まったとき、以前の判断を見返せます。正誤だけを集めるより、どこで読みが分かれたかを自分で確かめるためのメモです。

たとえば別の問題で「前の2文はどちらも原因ですが、『色を変えずに』を消して読むと、なぜ場所なのか説明できません」と言えれば、先生にも相談しやすくなります。「この2つまでは絞れました。どの言葉で片方を外すのかを確かめたいです」と伝えてもかまいません。わからない箇所が広いほど、本文全体を説明しようとせず、迷った候補と傍線の後ろをそのまま示してください。

ご家庭で何問か解き直しても、2つの候補が残るところで毎回止まるなら、答えを写す前のノートや問題用紙を残しておきましょう。武蔵野個別指導塾へ学習の相談を考えるときは、よくあるご質問から、相談の入口を確認できます。