高校の定期テスト 論理・表現 意見を尋ねる表現—相手が答えやすい問いで話し合いを始める｜武蔵野個別指導塾

写真を廊下に展示する案への問いと返答を作り、自由な意見を求める質問と賛否を尋ねる質問を使い分けられます。

よくあるのは、班の案を決める場面で賛否の質問が曖昧になるという場面です。掲示物を作る案について聞きたいのに、相手には活動全体への感想を求めているように聞こえるかもしれません。まず何について話しているかを短く示し、次に何を答えてほしいかを質問にします。返答も案と結び付ければ、会話が次の判断につながります。

どんな答えを求めるかを先に決める

定期テストの練習では、話題と条件を読み、質問と返答を組み立てます。授業の範囲表で既習の表現を確かめたうえで、相手の意見を尋ねる目的に合うものを選びましょう。ここで扱うのは短いやり取りであり、発表原稿の作り方ではありません。

出方の1つは、話題提示に続く質問を補う形です。案への自由な考えを求めるのか、ある判断への賛否を求めるのかで問いが変わります。次に、条件を読んで質問と返答をそれぞれ書く形があります。返答では、質問の対象を受けた意見が必要です。もう1つは、会話の質問を直す形です。英文として成立していても、聞きたい対象がずれていれば、場面に合うように直します。

「賛成」とだけメモして英文に進むと、何に賛成なのか抜けやすくなります。逆に、正しい疑問文を作っても、返答が別の案についてなら会話はかみ合いません。質問と答えを対にして読むことが点検の出発点です。

話題、問い、返答をつなぐ

図1のように、話題を置き、求める答えに合う問いを選びます。最後に、返答が同じ対象を受けているかを見ます。

図1の「自由な意見」は賛否に限らず考えを求める問い、「賛否」は示した判断を支持するか尋ねる問いです。どちらも先に対象が伝わっている必要があります。例えば、班で案内板を作る話をしているとします。

A: We can make a sign for the room. What do you think about this idea?
（部屋の案内板を作れます。この案についてどう思いますか。）

B: I think it is useful for visitors.
（訪れる人にとって役立つと思います。）

this idea は直前の案を指します。Bは役立つという評価を述べ、同じ案に答えています。What do you think about …? は対象についての考えを広く尋ねる形です。about の後には名詞や this idea のような対象を置きます。of を使う What do you think of this idea? も、この場面で意見を尋ねる言い方です。

一方、Do you think we should make a sign? は「案内板を作るべきだと思いますか」と判断を尋ねます。Yes, I do. や No, I don’t. で答え始めることができますが、続けて考えを述べても構いません。should はここでは提案について「〜したほうがよい」という判断を表し、すでに決まった義務を示していません。

What do you think? も直前の案が明らかなら使えます。ただし複数の案を続けて出した後では、どの案についてか相手に伝わりにくいことがあります。短い表現を選ぶ前に、指す内容が会話からたどれるか確かめましょう。質問を長くすること自体が目的ではなく、相手が答えの対象を特定できることが目的です。

基本例題：展示の方法を尋ねる

班は写真を廊下に展示する案を話しています。Aがその案を示して自由な意見を尋ね、Bが見やすいと思うと答える会話を作ります。Aは話題を示す英文1文と質問1文、Bは返答の英文1文を書いてください。質問には What do you think about を使います。

条件確認：対象は廊下に写真を展示する案です。賛否に限定せず、Bの考えを尋ねます。

内容メモ：Aは写真を廊下に展示できると示す。Bは写真が見やすいと考える。

骨組み：Aの案の文の後に、対象を示す質問を置く。Bは I think から考えを述べる。

表現選択：写真を展示することは display the photos、廊下は in the hallway とします。質問の this idea は案全体を受けます。

英文：

A: We can display the photos in the hallway. What do you think about this idea?
B: I think the photos will be easy to see there.

和訳との照合：

A「写真を廊下に展示できます。この案についてどう思いますか。」
B「そこなら写真が見やすいと思います。」

図2のように、展示案から質問、写真の見やすさについての返答へと対象が続きます。

図2の「展示案」は写真を廊下に展示する案、「見やすさ」はBが述べる評価です。there は廊下を指し、写真を誰が見るかを勝手に限定していません。will はこの案を実行した場合の見通しとして使っています。文の形だけでなく、場所と対象を和訳に戻して確認します。

別解として、Bが I think people can see the photos easily there.（そこでは写真を人々が見やすいと思います。）と答えても、案への同じ評価が伝わります。質問の this idea を the idea of displaying the photos in the hallway に替えることもできます。前者は直前の案を受け、後者は対象を言い直します。いずれも指定句と文数を保ちます。

例えば、Bが I like taking photos.（写真を撮るのが好きです。）と答えると、撮影の好みは示せますが、廊下に展示する案への評価は示されません。質問の最後だけで判断せず、最初の話題に返答を戻して読みましょう。

少し難しい例題：判断を限定して尋ねる

班は交流会で音楽を流すか話しています。Aは静かに話せる時間も必要だと考え、音楽を始めから終わりまで流すべきかBに尋ねます。Bは通して流すことには反対で、最初に流すのがよいと答えます。Aの質問1文とBの返答2文を作ってください。ここではAの問いに Do you think を使います。

A: Do you think we should play music throughout the event?
（会の間ずっと音楽を流したほうがよいと思いますか。）

B: No, I don’t. I think we should play it at the beginning.
（いいえ、そうは思いません。最初に流したほうがよいと思います。）

質問の中心は「音楽を流すこと」一般ではなく「会の間ずっと流すこと」です。Bの No はその判断への反対で、音楽を全く流したくないという意味ではありません。後の文で最初に流す案を示すため、相手は反対の範囲を受け取りやすくなります。it は音楽を指します。

質問を What do you think about playing music throughout the event?（会の間ずっと音楽を流すことについてどう思いますか。）としても意見を尋ねられます。この場合は自由な意見を求める形なので、返答を I think we should play it only at the beginning.（最初にだけ流したほうがよいと思います。）のように始められます。ただし、この例題の指定は Do you think なので、答案では指定に従います。

対象を単に music とした What do you think about music?（音楽についてどう思いますか。）では、音楽一般への感想にも読めます。場面を共有していても、今回の「ずっと流すか」という判断は文に残すと明確です。また、No の後を「流すべきではない」とだけすると、最初に流すという条件が落ちます。反対の返答にも、何を残すかという情報が必要です。

ずれた質問と返答を直す

次は班で入口に地図を置く案への意見を聞く場面です。図3のように、対象と質問の形を両方点検します。

図3の「対象」と「形」は、それぞれ何について聞くか、英語の問いが成立しているかを表します。どちらか一方が合っていても、もう一方の点検は必要です。

誤答：What do you think this map?
（意図した意味：この地図についてどう思いますか。）

理由：対象の this map を think にそのまま続ける形では、意図した「〜についてどう思うか」が表せません。about または of を補い、地図についての意見を尋ねます。

修正文：What do you think about this map?
（この地図についてどう思いますか。）

ただし、入口に地図を置く案そのものを聞きたいなら、this map では地図の内容への感想にも読めます。What do you think about putting a map at the entrance?（入口に地図を置くことについてどう思いますか。）とすれば、配置の案が対象だと伝わります。

もう1つのずれは、質問が正しくても返答が別の話をする場合です。

質問：Do you think we should put a map at the entrance?
（入口に地図を置いたほうがよいと思いますか。）

ずれた返答：I like drawing maps.
（私は地図を描くのが好きです。）

修正例：Yes, I do. It will help visitors find the room.
（はい、そう思います。訪れる人が部屋を見つけるのに役立つでしょう。）

描くことの好みだけでは、置く案への賛否がわかりません。修正例は案に賛成し、訪れる人への効果を述べています。反対なら No, I don’t.（いいえ、そうは思いません。）から始め、案への考えを続けることもできます。

練習：相手の返答まで書く

次の4問は自作の課題です。まず自分で質問と答えを考え、後の解答例と照らしてください。自由に書く箇所は、条件を満たす別の英文も成り立ちます。

1. 班で花壇の世話の予定を話しています。Aは土曜日に水やりをする案を英文1文で示し、What do you think about を使って案への意見を質問1文で尋ねます。Bはその案がよいと思うと英文1文で返してください。

2. 班で昼休みに練習する案を検討します。Aは「昼休みに練習したほうがよいと思いますか」と Do you think を使う英文1文で尋ねます。Bは反対し、放課後を選ぶことを英文2文で伝えてください。

3. 班でしおりの色を選んでいます。Aは青いしおりについて自由な意見を求めたいのに、What do you think the blue bookmark? と書きました。この誤文の意図は「青いしおりについてどう思いますか」です。必要な語を補った質問全文を英文1文で書き、Bとしてその色が好きだと英文1文で答えてください。

4. 班で集めた本を箱に入れるか話しています。Aの質問は Do you think we should put the books in a box?（本を箱に入れたほうがよいと思いますか。）です。Bは「棚のほうが本を取りやすい」と考え、箱に入れる案に反対します。Bの返答を英文2文で書いてください。

解答と、場面に戻す確認

1. 解答例：

A: We can water the flower bed on Saturday. What do you think about this idea?
B: I think it is a good idea.

和訳：A「土曜日に花壇に水をやれます。この案についてどう思いますか。」B「よい案だと思います。」

Aは土曜日の水やりを示し、this idea でその案を受けます。Bの it も同じ案です。日曜日に変えたり、花を植える案にしたりすると条件から外れます。Bは I like the idea.（その案が好きです。）としても、案への肯定的な意見を伝えられます。

2. 解答例：

A: Do you think we should practice at lunchtime?
B: No, I don’t. I think we should practice after school.

和訳：A「昼休みに練習したほうがよいと思いますか。」B「いいえ、そうは思いません。放課後に練習したほうがよいと思います。」

No は昼休みの案への反対です。後の文が放課後という選択を示すので、練習そのものに反対したことにはなりません。Bは No, I don’t think so.（いいえ、そうは思いません。）から始めても、条件を満たせます。

3. 解答例：

A: What do you think about the blue bookmark?
B: I like the color.

和訳：A「青いしおりについてどう思いますか。」B「その色が好きです。」

about を補うと対象への意見を尋ねる形になります。of でも構いません。返答の the color は青いしおりの色を受けています。色が嫌いという返答は文として可能でも、この課題の「好き」という条件とは合いません。

4. 解答例：

B: No, I don’t. I think the books will be easier to take from a shelf.

和訳：B「いいえ、そうは思いません。本は棚からのほうが取りやすいと思います。」

No で箱に入れる案に反対し、次の文で棚を選ぶ理由を示します。質問が箱への賛否なので、Yes で始めると後の意図と食い違います。I think a shelf is better because we can take the books easily.（本を簡単に取れるので棚のほうがよいと思います。）を2文目にする別解もあります。

覚えておくこと

話題を示し、何への意見かを明らかにします。
自由な考えを求める問いと、判断を尋ねる問いを選びます。
返答の賛否や評価を、元の案と対応させます。
指定語句と文数を確認し、和訳へ戻します。

どこで止まったかを見分ける

質問を書けないときは、まず日本語のメモに「何について」「自由な意見か賛否か」を分けて書いてみましょう。対象を決められるのに語順で止まるなら、授業で習った疑問文の形を確認します。質問は書けるのに返答がずれるなら、返答の it や No が何を指すか、話題の文まで線で戻します。

個別指導では、本人が作ったメモと英文を並べ、質問の対象、疑問文の形、返答の意味を順に確かめます。複数の案があるときは、どの案を指すと思って読んだかを相手に説明してもらうと、指示語の曖昧さにも気づけます。相手に何を答えてほしいかが見えれば、問いは話し合いの入口になります。