高校の定期テスト 論理・表現 反対意見への応答—相手の懸念を受け止めて自分の理由を補う｜武蔵野個別指導塾

共同作業の負担を心配する声に対応策を返す前に、相手の懸念を認めるのが譲歩です。

よくあるのは、共同作業の不安を無視して賛成だけ繰り返すという場面です。班で展示を作る案に「仕事が一部の人に偏るかもしれない」という声が出たのに、「一緒に作るのは楽しい」と返すと、相手は負担の問題を置き去りにされたと感じるでしょう。賛成を取り消す必要はありません。何が心配なのかを残したまま、その心配にどう向き合うかを書き足します。

問題文の声に返すには

反対意見への応答では、自分の立場を述べるだけでなく、与えられた相手の意見と自分の返答がかみ合っているかが問われます。たとえば条件英作文では、短い反対意見を読んだうえで、懸念を認める文と、それに応じた理由や対策を書くよう求められます。書き始める前に、対象となる案、相手が心配すること、自分が支持する範囲を分けてメモしましょう。

整序問題では、譲歩を示す部分と自分の考えを示す部分を並べることがあります。語順だけでなく、どちらが相手の懸念で、どちらが書き手の考えかを確認します。誤り訂正では、相手の意見を強く言い換えすぎた箇所や、懸念に対応しない返答を直す課題も考えられます。文法が整っていても、相手の心配に触れていなければ応答としては弱くなります。

ここで扱うのは、短い反対意見を受けて書く譲歩と応答です。長い討論の進行や、相手の人物評価を論じる練習には広げません。まずは授業で習った語句と問題の条件を確かめ、その範囲で返答を作ります。

譲歩と応答を分けて考える

反対意見とは、自分が支持する案に対して、相手が別の判断や懸念を示したものです。譲歩は、その意見の中で認められる点を示すことです。相手の結論に全面的に同意したり、自分の立場を捨てたりすることとは限りません。応答は、認めた点を踏まえて、自分がなお案を支持する理由や、懸念を軽くする手立てを示す部分です。

図1のように、案、懸念、譲歩、応答を順にたどります。懸念から応答へ線がつながるかを見てください。負担の偏りが心配なら、役割を相談して決めるという手立てはその懸念に向いています。一方、作品の色がきれいだという利点は負担の偏りを説明しません。

図1の「懸念」は相手の意見に含まれる心配、「譲歩」は認める部分、「応答」はそれを踏まえた自分の理由や手立てです。並びは考えるための道筋であり、英文を常にこの順に固定する決まりではありません。課題が立場を先に示すよう求める場合は、立場を先に書いてから懸念へ戻れます。

相手が「偏るかもしれない」と言ったとき、「必ず偏る」と強めないことも大切です。可能性を述べた声を確定した事実に変えると、別の意見に答えることになります。逆に「誰も困らない」と根拠なく打ち消しても、不安に対応したことにはなりません。誰の仕事が、どのように偏りうるのかを保って書きます。

英語では although を使って、認める内容とそれでも述べたい内容を1文に入れる方法があります。Although 以下を先に置く場合、続く主節の前にコンマを置きます。although と but を同じ対比のために重ねず、主節を続けます。また、2文で懸念を認めてから自分の考えを述べても、指定に合い、関係が伝われば応答になります。表現の形よりも先に、相手の声と返答の対応を作りましょう。

展示の役割分担を例に組み立てる

次の条件で、共同展示への賛成を伝える英文を1文書いてみます。although を文頭に使い、相手の懸念を認めたうえで、役割分担によって負担の偏りに対応できるという考えを入れます。

相手の意見: Group work may put too much work on some members.（共同作業では、一部のメンバーに仕事が多くかかるかもしれません。）

図2のように、先に日本語で材料を分けてから、英語の形へ移します。仕事が必ず均等になると約束せず、相談によって偏りを減らせるという範囲にとどめます。

条件確認: 賛成の応答を1文で書き、文頭の although を使います。相手の懸念は「一部の人の仕事が多くなる可能性」です。

内容メモ: 仕事が偏る場合はある。それでも、メンバーが役割を話し合えば、負担を分けられると考えます。

骨組み: 「懸念を認める部分、私たちにできること」の順にします。前半は相手の問題点、後半はそれに対する手立てです。

表現選択: some members may have too much work は「一部の人の仕事が多くなるかもしれない」、discuss our roles は「役割を話し合う」、share the work は「仕事を分け合う」です。may を残すことで、可能性を確定した事実に変えずに受け止めます。

英文: Although some members may have too much work, we can share the work by discussing our roles.

和訳: 一部のメンバーの仕事が多くなるかもしれませんが、私たちは役割を話し合うことで仕事を分け合えます。

照合: 前半の some members と too much work は、相手の「一部の人」と「多すぎる仕事」に対応します。後半は誰が何をするかを話し合う手立てです。共同展示を支持する場面で使える応答ですが、話し合えば必ず公平になるとは述べていません。図2の最後の分担は、勝手に役割を決めることではなく、相談して分けることです。

別解として、 Although some members may have too much work, we can decide together who will do each task.（一部のメンバーの仕事が多くなるかもしれませんが、私たちは各作業を誰がするか一緒に決められます。）とも書けます。各自の担当を相談して偏りに対応する文脈なら成立します。ただし、担当を決めるだけで偏りが解消すると断定しないよう、必要に応じて仕事量を確認する説明を加えます。

書き終えたら、前半に相手の語をそのまま全部残したかではなく、対象と意味の強さが残ったかを見ます。後半も「協力は良い」という一般的な評価で終わらせず、仕事量の心配に戻って読んでみましょう。

対策が別の困りごとを生むとき

次は、昼休みに班で短い発表を準備する案です。相手は Many students may need a quiet lunch break.（多くの生徒は静かな昼休みを必要とするかもしれません。）と心配しています。書き手は発表の準備に賛成ですが、静かに休みたい人の時間も守りたいと考えています。although を文頭に用い、懸念を認め、準備を放課後に行うという案を続けた英文1文を書きます。

解答例: Although many students may need a quiet lunch break, we can prepare the presentation after school.

和訳: 多くの生徒は静かな昼休みを必要とするかもしれませんが、私たちは放課後に発表の準備ができます。

分かれ目は、準備の時間を移せば昼休みを静かに過ごせるという対応を示しつつ、放課後なら全員が参加できると決めつけないことです。相手の懸念は昼休みの静けさなので、後半の時間変更は直接その点に向いています。しかし、放課後に都合がつかない人への配慮は別に必要かもしれません。条件が与えられていないのに、問題が完全に解決したと書かないようにします。

たとえば、昼休みの一部に限って静かな場所で準備する案も、静けさを保てるという追加条件があれば考えられます。一方、教室で大きな声を出して短時間で済ませる案では、時間が短くても静かな休憩を守れるとは限りません。応答が案の長所を述べているかだけでなく、相手が失いたくないものを守れるかで比べます。

返答がずれた文を直す

図3は、展示作りの負担についての返答を点検する順です。懸念を強めていないか、返答がその懸念に向いているか、人物を攻撃していないかを見ます。図3の3つの点検は、それぞれ異なる直し方につながります。

誤答1: Although all members will have too much work, we can discuss our roles.（メンバー全員の仕事が多くなりますが、私たちは役割を話し合えます。）

理由: 元の声は一部の人に偏る可能性です。all members と will により、対象も確実さも変わっています。話し合うという後半が適切でも、前半が相手の意見を保存していません。

修正文: Although some members may have too much work, we can discuss our roles.（一部のメンバーの仕事が多くなるかもしれませんが、私たちは役割を話し合えます。）相手が述べた範囲と可能性へ戻します。

誤答2: Although some members may have too much work, the display will be colorful.（一部のメンバーの仕事が多くなるかもしれませんが、展示は色鮮やかになるでしょう。）

理由: 展示の見た目は利点になりえますが、仕事の偏りをどう扱うかは示していません。懸念を認める言葉があっても、それだけでは返答の関係ができません。

修正文: Although some members may have too much work, we can check the amount of work for each person.（一部のメンバーの仕事が多くなるかもしれませんが、私たちは各自の仕事量を確認できます。）仕事量を確認することで、偏りに目を向ける手立てになります。

誤答3: Although you are lazy, we should work together.（あなたは怠け者ですが、私たちは一緒に作業するべきです。）

理由: 相手は仕事の偏りを心配しており、怠けたいと言っているわけではありません。人物への決めつけは元の懸念への応答にならず、話し合いを進める材料も失います。

修正文: Although the work may be unequal, we can plan the roles together.（仕事が不均等になるかもしれませんが、私たちは一緒に役割を計画できます。）相手の性格ではなく、案についての懸念を取り上げます。

練習問題

次の4問はそれぞれ別の場面です。各問の指示に従い、相手の意見を変えずに応答を作ってください。英文は自分の考えを表す解答例以外にも、条件と意味を満たせば成立します。

1. 花壇の水やりを交代で行う案に対し、相手は Some students may forget their turn.（自分の順番を忘れる生徒がいるかもしれません。）と言いました。although を文頭に置き、順番を忘れる可能性を認めたうえで、当番表を教室に置く手立てを示す英文を1文書いてください。

2. 校内の掲示を紙から画面に変える案に対し、相手は Some students cannot easily see the screen.（画面を簡単には見られない生徒もいます。）と言いました。相手の懸念を認める英文1文と、紙の掲示も残す応答の英文1文を、この順に書いてください。

3. 音楽会の練習場所について、相手は The room may be too small for the performers.（その部屋は演奏者には狭すぎるかもしれません。）と言いました。次の返答は相手の意見を正しく表していません。意味のずれを直し、although を使った英文全文を1文書いてください。

誤答: Although the room is too small for everyone, we can use a larger room.（その部屋は全員にとって狭すぎますが、私たちはもっと広い部屋を使えます。）

4. 図書室に返却箱を置く案に対し、相手は Books may be damaged in the box.（箱の中で本が傷むかもしれません。）と言いました。次のうち、相手の懸念に対応する返答を1つ選び、記号と選んだ英文の和訳を書いてください。

A. We can put a soft mat in the box.（箱の中に柔らかい敷物を入れられます。）

B. The library has many interesting books.（図書室にはおもしろい本がたくさんあります。）

練習の答えと考え方

1. 解答例: Although some students may forget their turn, we can put a duty list in the classroom.（自分の順番を忘れる生徒がいるかもしれませんが、私たちは教室に当番表を置けます。）

前半は一部の生徒が忘れる可能性を保っています。後半の表は順番を確かめる手立てです。表を置くだけで絶対に忘れないという意味にはしません。順番が見えるように教室に表を掲示する英文も、指定された手立てを保てば使えます。

2. 解答例: Some students cannot easily see the screen. We can also keep the paper notices.（画面を簡単には見られない生徒もいます。私たちは紙の掲示も残せます。）

画面が見にくい人の存在を認め、別の手段として紙を残します。画面が全員に見えないと広げたり、画面を廃止すると変えたりしません。2文のうち前の文が懸念、後ろの文が対応です。紙を残す別の自然な表現でも、順序と内容が合えばかまいません。

3. 解答例: Although the room may be too small for the performers, we can use a larger room.（その部屋は演奏者には狭すぎるかもしれませんが、私たちはもっと広い部屋を使えます。）

誤答の is と everyone を見直します。相手は狭すぎる可能性を演奏者について述べています。may be と the performers に戻すと対象と強さが合います。広い部屋を使うのは、この課題で示された対応です。実際に部屋が使えるかは別途確かめる必要があります。

4. 答え: A。和訳は「私たちは箱の中に柔らかい敷物を入れられます。」です。

敷物は箱の中で本が傷む心配に向けた手立てです。傷みを完全に防げるとまでは言っていません。B の「図書室にはおもしろい本がたくさんあります」は本の魅力を述べていますが、返却箱で本が傷むかという懸念には答えていません。選んだ後、懸念の言葉と返答の対象を線で結べるか確かめます。

覚えておくこと

相手の懸念は対象と強さを変えずに受け止めます。 譲歩の後には、その懸念に対応する理由や手立てを置きます。 人物への決めつけを避け、案について返します。 although の節と主節をつなぎ、同じ対比に but を重ねません。

自分の返答を読み直す

懸念を認めたはずなのに返答が進まないときは、まず問題文の相手の発言に線を引き、誰に何が起こりうるのかを日本語で短くメモします。次に自分の英文の前半と照らし、全員と一部、確定と可能性が入れ替わっていないかを見ます。そこで違いがあれば、接続語を直す前に内容を戻します。

個別指導で確かめるなら、後半の文を隠して、前半からどんな心配が読み取れるかを説明してみます。続いて後半を見せ、どの語がその心配に応じているかを指さします。文法が合っていても対応が見つからなければ、手立てを具体化します。逆に内容が合っていて英語の順序が崩れる場合は、although の節と主節を別々に書いてからつなぎます。相手の声に戻れる応答が、意見の違いを次の話し合いにつなげます。