高校の定期テスト 論理・表現 段落の結び—中心の内容を受け止めて新しい論点を増やさず閉じる｜武蔵野個別指導塾

行事紹介の最後に別の話題を持ち込まないため、主題と説明を照らして選ぶ段落の結びを練習します。

よくあるのは、行事の紹介を英語で書き、最後に別の話題を始めてしまう場面です。行事で何ができるかを説明していたのに、最後に来年の旅行の話を足すと、読み手は紹介がまだ続くのか迷います。最後の1文を考える前に、それまでの文が何を伝えているかを拾い直しましょう。結びが必要な短い説明段落を使い、中心を受け止める文を考えます。

最後の1文に求められること

出方の1つは、段落の後に置く文を選ぶ問題です。選択肢の英文が文法的に正しくても、段落の中心から離れていれば、結びとしては合いません。各選択肢の和訳を考え、それが前の説明のまとめか、新しい話題かを区別します。

もう1つは、与えられた説明の後に結びを1文書く問題です。最初の文をそのまま写すのではなく、説明に含まれる内容を手がかりに、同じ中心を別の言い方で示します。さらに、不適切な最後の文を直す問題では、何が新しく持ち込まれたかを示してから書き換えます。どの場合も、学校の範囲表と授業で扱った表現を先に確認し、使える言葉で考えてください。

結びの文は、どの段落にも必ず必要な決まりではありません。短い説明が最後の具体例で十分に終わる場合もあります。ここでは課題が結びを求めている場合や、中心をもう一度示すと読み手に役立つ場合に絞ります。文末に置けば何でも結びになるわけではなく、前の文との意味の関係が必要です。

中心と説明をつなぎ直す

主題文は段落の中心を示し、続く説明はその中心を具体的にします。結びの文は、その説明を読んだ後で中心をもう一度見せる役割を持ちます。図1のように、主題から説明へ進み、最後は主題に戻ります。説明にない新しい予定や評価を足すと、戻る道が途中で別の方向へ曲がります。

図1の「主題」は何について何を伝えるか、「説明」はその中身、「結び」は読後に残したい中心です。例えば、作品展示で参加者がお互いの作品を見られると述べ、見学や感想の交換を説明したなら、結びも作品を通した交流に戻せます。展示の費用や翌日の予定は、前の説明が支えていなければ別の論点です。

言い直しは単語を片端から別の単語に置き換える作業ではありません。主題が「参加者が交流できる」であれば、「作品について話す機会になる」と表すことは、説明の範囲に収まる場合があります。一方、「全員が親友になる」とすると、交流できることから結果を強く言い過ぎています。時点、対象、肯定と否定、意味の強さが変わっていないかを比べましょう。

説明の一部だけを最後に繰り返す文にも注意します。複数の活動が交流につながる段落で、最後に1つの活動の名前だけを挙げると、結びというより具体例の続きに見えることがあります。中心に戻すには、複数の説明を包める言葉を探します。ただし、広い言葉を使い過ぎて、行事と無関係な一般論にしてはいけません。

基本例題：展示の紹介を閉じる

次の自作の段落に、展示の中心を言い直す結びを英文1文で加えてください。展示の費用や今後の予定は加えません。

Our art display gives students a chance to share their work. Students can look at one another’s pictures. They can also talk about the pictures with their classmates.

和訳：私たちの美術展示は、生徒に作品を共有する機会を与えます。生徒はお互いの絵を見ることができます。また、絵についてクラスメートと話すこともできます。

条件確認：展示についての結びを1文書きます。作品の共有という中心を保ち、別の予定を作りません。

内容メモ：中心は「作品を共有する機会」です。説明は「絵を見る」「絵について話す」の2つです。見ることと話すことを通じて、作品を共有する場だとわかります。

骨組み：主語に展示を置き、「生徒が作品を共有できる場だ」とまとめます。図2のように、2つの説明を中心へ戻すと、最後の文で新たな行動を発明せずに済みます。

表現選択：displayを受けるThis displayを主語にし、is a place where students can share their workで「生徒が作品を共有できる場です」と表します。where以下はplaceの内容を示します。授業でこの形をまだ扱っていなければ、後に示す短い別解も使えます。

英文：This display is a place where students can share their work.

和訳：この展示は、生徒が自分たちの作品を共有できる場です。

照合：This displayは同じ展示を指します。studentsは前の生徒、share their workは作品を見ることと話すことに対応します。必ず全員が話した、作品が売れた、次回も開催する、といった情報は足していません。最初の文と似た意味ですが、placeを使って説明の後に展示全体を受け止めています。

別解はStudents can share their work at this display.（生徒はこの展示で作品を共有できます。）です。主語を生徒にしても、対象と意味が保たれます。最初の文に近いので、言い換えの幅を指定された場合はその条件に合わせます。図2は考える順序を示すもので、英文をこの語順に固定する規則ではありません。

少し難しい例題：言える範囲を選ぶ

次の段落の結びとしてA、Bのどちらが適切か選び、記号と理由を日本語で書いてください。段落に書かれた内容から判断します。

The garden tour helps visitors learn about local plants. Guides show visitors several plants and explain their names. Visitors can ask the guides questions during the tour.

和訳：庭の見学会は、来場者が地域の植物について学ぶ助けになります。案内役は来場者にいくつかの植物を見せ、その名前を説明します。来場者は見学中に案内役へ質問できます。

A. The tour gives visitors a way to learn about local plants. 和訳：この見学会は、来場者に地域の植物について学ぶ方法を与えます。

B. The tour will make every visitor an expert gardener. 和訳：この見学会は、来場者全員を園芸の専門家にするでしょう。

答えはAです。植物を見て名前を聞き、質問するという説明を「学ぶ方法」にまとめています。Bは自然な英文ですが、名前を学ぶ機会から全員が専門家になるという結果までは導けません。willやeveryの強い内容にも注意します。Bを結びにするために本文を勝手に増やしてはいけません。

別の結びとしてVisitors can learn about local plants on the tour.（来場者は見学会で地域の植物について学べます。）も考えられます。学ぶ機会を示す範囲なら、主語を変えても中心は保たれます。一方、Visitors learn the names of all local plants.（来場者は地域の植物の名前をすべて学びます。）では、いくつかの植物という説明がすべてに拡大しています。語が似ていても数量が変われば同じ結論ではありません。

段落の途中に書いてある1つの事実をそのまま最後に置く方法も、場面によっては自然です。しかし、この課題は中心をまとめる結びを求めています。質問できることだけを再び述べるより、案内と質問の両方を受ける学習の機会を示す方が、求められた役割に合います。

話題がそれた文を直す

次の段落は、音楽会で生徒が演奏を聴けることを紹介しています。

The lunchtime concert lets students enjoy live music. Student bands play songs in the hall. Listeners can hear different kinds of music there.

和訳：昼休みの音楽会では、生徒は生演奏を楽しめます。生徒のバンドがホールで曲を演奏します。聴衆はそこでさまざまな種類の音楽を聴けます。

誤答：The school cafeteria will change its menu next month. 和訳：学校の食堂は来月メニューを変える予定です。

理由：昼休みという共通点はあっても、食堂の予定は演奏を聴く機会の説明をまとめていません。図3のように、新しい予定を外して音楽会へ戻します。誤答自体の文法ではなく、段落の中での役割が問題です。

修正文：The concert gives students a chance to enjoy live music. 和訳：その音楽会は、生徒に生演奏を楽しむ機会を与えます。

別の失敗として、The concert makes every student love music.（その音楽会は、生徒全員を音楽好きにします。）も考えます。これは同じ音楽の話題ですが、楽しむ機会から全員の気持ちの変化を断定しています。The concert offers students live music at lunchtime.（その音楽会は、昼休みに生徒へ生演奏を届けます。）なら、与えられた場面に戻せます。話題が同じかに加え、言い切る強さも点検してください。

練習：結びを選び、直し、書く

次の4問は自作課題です。各英文の後の和訳も読み、答えの形に従ってください。結びを求める条件はこの練習の条件です。

問1

The book exchange gives students a chance to discover books. They bring books from home and look at books brought by others. They can choose a book to take home.

和訳：本の交換会は、生徒に本を見つける機会を与えます。生徒は家から本を持ち寄り、ほかの人が持ってきた本を見ます。持ち帰る本を選ぶことができます。

結びに適切な文を1つ選び、記号と理由を書いてください。

A. The exchange helps students find books to read. 和訳：交換会は、生徒が読む本を見つける助けになります。

B. The gym will get new windows next year. 和訳：体育館には来年、新しい窓が取り付けられる予定です。

問2

Our cooking activity teaches students how to make a simple lunch. First, they wash vegetables. Then they make sandwiches together.

和訳：私たちの調理活動は、生徒に簡単な昼食の作り方を教えます。まず野菜を洗います。それから一緒にサンドイッチを作ります。

最後にEvery student becomes a professional cook.（生徒全員がプロの料理人になります。）と書いた人がいます。意味の問題を日本語で説明し、中心に戻る英文1文に直してください。

問3

The walking map helps visitors explore our town. It shows a route past the river and the old bridge. It also marks places to rest along the route.

和訳：散歩地図は、来訪者が私たちの町を歩いて見て回る助けになります。川と古い橋を通る道を示しています。また、道沿いの休憩場所も記しています。

新しい場所や予定を加えず、地図の役割を言い直す結びを英文1文で書いてください。

問4

The craft workshop gives children a chance to make paper flowers. They choose colored paper and fold it with the helpers. At the end, they take their flowers home.

和訳：工作教室は、子どもたちに紙の花を作る機会を与えます。子どもたちは色紙を選び、手伝う人たちと一緒に折ります。最後に花を家へ持ち帰ります。

候補の結びThe workshop teaches children to paint pictures.（その教室は子どもたちに絵の描き方を教えます。）が適切か日本語で説明し、適切でなければ英文1文に直してください。

練習の答えと解き方

問1の答え

Aです。本を持ち寄り、ほかの人の本から選ぶという説明を、本を見つける機会として受けています。Bは文として成立しますが、体育館の窓という新しい予定を始めています。交換会の場所が体育館かどうかも本文からはわからず、結びの根拠にはできません。

Aのfind books to readは「読む本を見つける」です。すべての生徒が必ず本を読み終えるという意味にはしていません。条件を元の場面に戻すと、生徒が本を選べるという行動と一致します。

問2の答え

誤答は、簡単な昼食を作る活動から、生徒全員がプロになると範囲を広げています。修正例はThis activity helps students learn to make a simple lunch.です。

和訳：この活動は、生徒が簡単な昼食を作ることを学ぶ助けになります。This activityは調理活動を指し、野菜を洗ってサンドイッチを作る説明を受けます。Students learn to make a simple lunch in this activity.（生徒はこの活動で簡単な昼食の作り方を学びます。）も、同じ対象と内容を保つ別解です。プロになるという結果は加えません。

問3の答え

解答例：The map makes it easier for visitors to explore the town.

和訳：その地図は、来訪者が町を歩いて見て回りやすくします。道と休憩場所を示す説明を、町を見て回る助けという役割に戻しています。The map helps visitors find their way around the town.（その地図は、来訪者が町を回る道を見つける助けになります。）も、道案内の役割を述べる別解です。新たな観光地を地図に載せたことにはしません。

問4の答え

候補は適切ではありません。紙の花を折る説明から、絵を描く活動は読み取れないためです。材料が同じ紙でも、作るものと動作が変わっています。

修正例：The workshop lets children make paper flowers. 和訳：その教室では、子どもたちは紙の花を作ることができます。色紙を選んで折り、花を持ち帰るという説明の中心に戻っています。The children can make paper flowers at the workshop.（子どもたちはその教室で紙の花を作れます。）も、対象と活動を保つ言い方です。持ち帰りを結びに含める場合も、本文にある事実の範囲で述べます。

覚えておくこと

結びは主題と説明を受けて中心を言い直します。
新しい予定や、根拠のない強い結果は足しません。
主語や言い方を変えても、対象と意味を保ちます。
結びを必ず置くかは、段落の目的と課題の条件で判断します。

書く手が止まったとき

結びが思いつかないときは、まず主題文に線を引き、その横に「何について、何を伝えるか」を日本語で短くメモします。次に説明の各文がそのメモをどう支えるかを矢印で結びます。矢印がつながらない候補は、最後に置く前に話題が変わっていないか見直しましょう。

個別指導では、そのメモと英文を見比べ、話題がずれたのか、英文の主語や動詞を選ぶところで止まったのかを確かめられます。文法が整っていてもeveryのような語で対象を広げることがあります。書き上げた後は、結びから前の説明へ戻り、その強さを支える根拠があるかを読み直してください。中心に戻る1文が、段落の出口を明確にします。