高校の定期テスト 論理・表現 複数段落の構成—段落ごとの役割を決めて内容の重なりを直す｜武蔵野個別指導塾

活動案の英文を導入・説明・結論へ並べ直し、重複を削っても必要な情報が残るかを確かめます。

よくあるのは、活動案を紹介する英文で、同じ内容を別の段落に繰り返す場面です。最初に案を書き、次の段落でも同じ文を置き、最後にもそのまま写すと、読み手はどこで詳しい説明が始まるのか迷います。伝えたい内容を消してしまう前に、各段落が読み手に何を渡すのかを考えてみましょう。

段落の配置を問う問題

例えば、ばらばらに置かれた段落を、活動の提案から説明、まとめへ並べ直す問題があります。各段落の最初の語だけで決めず、段落全体が話題を示すのか、方法を説明するのか、説明を受けて締めくくるのかを見ます。答えの記号を並べた後も、読み手が案の内容を知る前に「この案」と言われて困らないか確認します。

別の型では、複数の段落に同じ情報がある原稿を直します。重複する箇所を示し、どちらに詳しい情報を残すかを考える問題です。さらに、導入と説明を与えられ、結論にふさわしい段落を選ぶこともあります。結論では話題を受け止めますが、まだ説明していない別の案を突然加えると、読み手には話が終わったのか新しく始まったのか伝わりません。

ここで扱うのは、すでにある複数の段落を読み、その役割と関係を整える作業です。必ず3段落にするという決まりではありません。課題に段落数や残す内容の条件があれば、まずその条件に従います。段落内の英文を細かく並べ替える前に、文章全体の道筋を見ます。

段落にそれぞれの役割を与える

導入は、何について、どのような案を伝えるかを読み手に知らせる場所です。説明は、その案がどのように進むかなど、読み手が内容を理解するための情報を渡します。結論は、説明を踏まえて案の中心を受け止め、文章を閉じます。これらは考えるための役割であり、それぞれが必ず1段落ずつ必要という意味ではありません。

図1のように、導入から説明へ進み、最後に結論で受け止めると、同じ話題を扱いながら段落ごとの働きを変えられます。例えば導入で「交換会を開く」と案を示し、説明で「本を持ち寄り、棚に並べる」と方法を述べ、結論で「本を交換する機会にしたい」と締めることができます。結論の言い換えは中心を思い出させる役割があるので、話題が重なること自体は欠点ではありません。

図1の3つの枠は段落の役割を表します。説明の段落が複数あれば、それぞれに違う観点を割り当てても構いません。例えば準備方法と当日の進め方を分ければ、どちらも同じ活動について書きながら、異なる情報を渡せます。

重複を探すときは、単に同じ単語を丸で囲むのではなく、「読み手が新しく知ること」を短くメモします。2か所とも同じ手順を同じ詳しさで述べているなら、一方にまとめられます。一方、導入の短い案内と説明の具体的な手順は働きが違います。結論にも中心語が現れる場合がありますが、説明を受けた要約なら、機械的に削る必要はありません。

基本例題: 交換会の原稿を整える

次のA〜Cは、クラスに向けた本の交換会の提案です。内容は変えず、導入・説明・結論の順に記号を並べてください。その後、各段落の役割を日本語で書きます。各記号の中が1段落です。

A: This event will give us a chance to exchange books. I hope everyone can find a new book to enjoy.
和訳: この催しは本を交換する機会になります。みんなが楽しめる新しい本を見つけられるとよいと思います。

B: I have an idea for our class. We can hold a book exchange.
和訳: クラスのための案があります。本の交換会を開くことができます。

C: Each person can bring a book and put it on a table. Then we can choose books from the table.
和訳: 一人ひとりが本を持ってきて、机に置くことができます。それから机の上の本を選べます。

条件確認: クラスに案を伝えます。3つの段落をそのまま使い、案、方法、まとめの流れにします。

内容メモ: Bは交換会という案、Cは本を持ってきて選ぶ方法、Aは交換の機会と期待です。Aの「この催し」は、案が出た後に読むと指す内容が明確になります。

骨組み: 案を示すB、進め方を述べるC、説明を受け止めるAの順です。図2のように、各箱の役割を先に決めると、記号の順序を選べます。

表現選択: 段落は書き換えない条件なので、新しい接続語を足す必要はありません。CのThenは、持参して置いた後に選ぶという段落内の順序を示します。AのThis eventはBの交換会を受けます。

英文: B → C → Aの順に、上の英文を段落ごとに置きます。図2の「案」「方法」「結び」もそれぞれB、C、Aに対応します。

和訳との照合: 交換会を提案し、本の持参と選択の方法を説明した後、新しい本への期待で閉じています。Aを先頭にすると、何の催しかがまだ示されず、読み手が指示先を探すことになります。BとCを入れ替えると、手順から始まるため、何のための行動かをつかみにくくなります。

この問題では、Aに交換という中心の語が再び現れます。Bの案を受ける結論なので、これだけで不要な繰り返しとは言えません。もしAにも本を机に置いて選ぶ手順が詳しく繰り返されていたら、その手順をCに残し、Aをまとめとして短くする方法を検討します。ただし、今回は段落を変えない条件なので削除しません。

少し難しい例題: 重複と必要な言い換え

展示会で使う案内を提案する原稿です。次の3段落は順序どおりです。2段落目と3段落目の重複を直し、案内を作る目的と置く場所を残して、3段落の英文全文を書いてください。各段落は1文でも構いません。

We can make a map for visitors. It will show the rooms for our exhibition.
和訳: 来場者のために地図を作ることができます。その地図は展示会で使う部屋を示します。

We can put the map near the entrance. Visitors can check it when they arrive.
和訳: 地図を入り口の近くに置くことができます。来場者は到着したときにそれを見ることができます。

We can put the map near the entrance. This map can help visitors find the rooms.
和訳: 地図を入り口の近くに置くことができます。この地図は来場者が部屋を見つける助けになります。

解答例では、2段落目の配置の情報を残し、3段落目の同一文を削ります。残した文を空行で区切ると、次の3段落です。

We can make a map for visitors. It will show the rooms for our exhibition.

We can put the map near the entrance. Visitors can check it when they arrive.

This map can help visitors find the rooms.

和訳: 来場者のために地図を作れます。その地図は展示会で使う部屋を示します。

地図を入り口の近くに置けます。来場者は到着したときにそれを見ることができます。

この地図は来場者が部屋を見つける助けになります。

導入は地図の案、説明は置き場所と使う時、結論は部屋を見つける助けという全体の意味です。最後の文は最初の「部屋を示す」と関係しますが、来場者にとっての目的を述べているため、置き場所の文と同じ重複ではありません。図のような役割分担を使い、同じ文があるかだけでなく、何を伝える文かを見ます。

別解として、2段落目から置き場所の文を削り、3段落目に残すことも、条件の情報を保存するという点では可能です。ただし、その場合は到着時に地図を見るという説明が、置き場所の提示より先になります。読み手に使い方を先に示す意図があるなら成立しますが、場所から使い方へ進む解答例のほうが流れを追いやすいでしょう。どちらを選んでも、残したitやThis mapの指す地図が導入でわかるか確認します。

同じ段落をもう一度書いてしまったら

次は、花壇に水をやる当番表の提案を説明した後の結論として書かれた文です。前の説明では、曜日ごとに名前を表へ書く方法をすでに述べています。

誤答: We will write names on the chart for each day. We will write names on the chart for each day.
和訳: 私たちは曜日ごとに表へ名前を書きます。私たちは曜日ごとに表へ名前を書きます。

同じ手順を2回述べても、当番表の提案をどう受け止めるかが増えません。図3のように、説明では手順を残し、結論では当番が明確になるという提案の意味を述べます。前の説明に手順が残っていることを確認してから、結論の重複を直してください。

修正文: The chart will help us see who waters the flowers each day.
和訳: その表は、毎日だれが花に水をやるかをわかるようにしてくれます。

図3の「手順」は曜日ごとに名前を書くこと、「意味」はだれの当番かがわかることです。修正文は新しい活動を提案せず、表の使い道をまとめています。表にない担当者の名前や、必ず水やりが成功するという結果を勝手に加えてはいません。

もう1つの失敗は、説明の文と結論に同じ名詞があるだけで、両方を重複と判断することです。「表を入り口に置く」という場所と「表が担当を知らせる」という働きは別の情報です。消す前に段落の役割を書き、残すべき条件がなくならないかを見てください。

練習問題

次の4問はそれぞれ独立した自作課題です。英文のまとまりごとに空行を入れます。自由に書く問題では、条件を満たす別の自然な表現も使えます。

1. 次のP〜Rを、地域の清掃活動を知らせる文章として導入・説明・結論の順に並べ、記号で答えてください。

P: This activity can make our street cleaner. I hope many people will join us.
和訳: この活動は通りをよりきれいにできます。多くの人が参加してくれることを願っています。

Q: Our group plans to clean the street. We want to invite our neighbors.
和訳: 私たちのグループは通りを掃除する予定です。近所の人たちを招きたいと思います。

R: We will meet at the park and pick up litter along the street. We will bring bags for the litter.
和訳: 私たちは公園に集まり、通りに沿ってごみを拾います。ごみ用の袋を持っていきます。

2. 次の2段落は順序どおりです。同じ情報を伝える英文を1文削り、残る英文の全文を2段落で書いてください。ランプを窓の近くに置く情報は残します。

We plan to make a paper lamp. We will put it near the window.
和訳: 紙のランプを作る予定です。それを窓の近くに置きます。

We will put it near the window. The lamp will add color to the room.
和訳: それを窓の近くに置きます。そのランプは部屋に彩りを添えます。

3. 次の導入と説明の後に置く結論として、アとイのどちらが適切ですか。記号と理由を日本語で答えてください。

We want to share recipes in our group. Each member can write one recipe on a card.
和訳: 私たちはグループで料理の作り方を共有したいと思います。各メンバーがカードに作り方を1つ書けます。

We can collect the cards in a box. Members can read them at our meetings.
和訳: カードを箱に集めることができます。メンバーは集まりのときにそれらを読めます。

ア: These cards will help us share our cooking ideas.
和訳: これらのカードは、料理のアイデアを共有する助けになります。

イ: We also need new uniforms for our sports team.
和訳: 私たちのスポーツチームには新しいユニフォームも必要です。

4. 次の2段落は順序どおりです。説明で示した内容を受ける結論を英語1文で加え、結論の和訳も書いてください。新しい活動や、参加者全員が必ず成功するという内容は加えません。

We can make a display of seasonal leaves. It will show the leaves we find near school.
和訳: 季節の葉の展示を作れます。学校の近くで見つけた葉を見せるものです。

We can place the leaves on a board and write their names beside them. Visitors can look at the board during lunch.
和訳: 葉を板に置き、それぞれの横に名前を書けます。来場者は昼食の時間にその板を見ることができます。

練習の答えと確かめ方

1. Q → R → Pです。Qが清掃活動と招待を示し、Rが集合場所、行動、持ち物を説明します。Pは活動の目的を受け、参加への期待で閉じます。Pを先頭に置くとThis activityが何を指すかまだ示されません。順序を戻して読むと、近所の人に何を頼み、どこで何をするかが追えます。

2. 解答例は次のとおりです。1段落目に窓の近くという場所を残し、2段落目では部屋への効果を述べます。

We plan to make a paper lamp. We will put it near the window.

The lamp will add color to the room.

和訳: 紙のランプを作る予定です。それを窓の近くに置きます。

そのランプは部屋に彩りを添えます。

最初の段落の場所の文を削り、2段落目の同じ文を残しても条件は満たせます。itが紙のランプを指すことを確認しましょう。場所の情報を両方から削ると指定された内容が消えるため、条件に合いません。

3. アです。カードを使って料理のアイデアを共有するという、導入と説明の中心を受けています。イはスポーツチームの衣服という新しい話題であり、カードの説明を閉じる役割を果たしません。アにもshareが現れますが、すでに述べた内容を結論として受け止めています。

4. 解答例: This display can help visitors learn the names of local leaves.
   和訳: この展示は、来場者が近くで見られる葉の名前を知る助けになります。

板に葉と名前を置く説明から、名前を知る助けになるとまとめています。例えばVisitors can learn about local leaves from this display.（来場者はこの展示から近くの葉について知ることができます。）も、説明に沿った結論です。必ず全員が覚えると断定したり、展示と無関係な新しい計画を書いたりすると、課題の条件から外れます。

覚えておくこと

導入で話題と案を示し、説明で必要な情報を渡します。
結論では説明を受けて中心をまとめます。
同じ語ではなく、同じ情報が同じ役割で繰り返されているかを見ます。
削る前に、課題で残すよう求められた内容を確かめます。

自分の原稿を見直すとき

段落ごとに余白へ「案」「方法」「まとめ」のような短いメモを書き、隣り合うメモが同じなら本文を比べます。メモが同じでも、一方が概要でもう一方が具体的な方法なら、役割が分かれているかもしれません。逆に異なる言葉で書かれていても、新しい情報が増えていなければ重複の可能性があります。

個別指導で確かめるなら、削る前の原稿と、各段落に付けたメモを見せてください。どの文が課題の条件を担うかを一緒にたどり、削った後に指示語の指す内容が残るか、結論が説明から導けるかを確認できます。段落の役割が見えると、読み手が案を追う道筋も見えてきます。