高校の定期テスト 論理・表現 段落内の順序—時間や重要度に沿って文を並べて流れを整える｜武蔵野個別指導塾

準備の前後関係と伝える優先順位を手がかりに、文の並べ替えを練習し、段落内の順序を選べます。

よくあるのは、準備手順の説明を思い出した順に書く場面です。最後の作業を先に思い出し、その後に道具を用意する文を足すと、読む人はどこから始めればよいか迷います。書き手が知っている前後関係を、読み手にも見える順に並べましょう。学校の範囲表と授業で習った表現を確かめ、与えられた材料を1つの段落に配置する練習をします。

順序を決める問いの形

並べ替えでは、主題文と材料の文が与えられ、目的に合う順に記号を並べます。各文を訳して終えるのではなく、何のための説明かを確認し、前の作業が済んでいなければ次の作業ができない箇所を探します。問題が主題文を最初に置くよう指定していれば、その条件を守ります。

条件付きの段落作成では、材料を使って順序を考え、指定された形で英文を書きます。文を増やしたり減らしたりせず、作業の先後や、読み手にまず知ってほしい内容を示します。自分の知識で新しい事実を足す前に、与えられた条件を確認しましょう。

誤り訂正では、各英文が文法的に成立していても、並びが説明の目的に合わないことがあります。例えば、まだ作っていない物を片付ける文が先にある場合です。どの文を移し、なぜそこへ置くかを説明できると、つなぎ言葉だけを直す失敗を避けられます。

時間と重要度のどちらを軸にするか

主題文は段落で扱う中心を示します。その後の材料を並べる軸は、読む人に何を伝えるかで選びます。手順を再現してほしいなら時間順が役立ちます。準備、実行、後片付けのように、実際に行う順番をたどります。時刻の語がなくても、前の文で用意した物を次の文で使うという関係が手がかりになります。

一方、複数の注意点を伝えるとき、課題に優先順位が与えられていれば重要度順を使えます。最初に最も優先すること、次にそのほかの注意点を置きます。重要度は書き手の目的や課題の条件によって決まり、英文の長さや難しさでは決まりません。実際の作業順とは一致しないこともあります。

図1のように、主題文から目的を読み取り、手順なら前後関係、優先事項なら与えられた重要度を調べます。どちらの順でも、材料同士の関係が見えるように置くことが大切です。

図1の時間順は作業の先後、重要度順は伝える優先順位を表します。First は「最初に」、Next は「次に」、Finally は「最後に」という手がかりですが、それらを付けただけでは誤った作業順は直りません。まず内容を並べ、それから必要に応じて使います。課題に指定がなければ、同じ重要度の項目に複数の並びがあり得ます。

指示語にも注意します。例えば「その箱」と出てきたら、どの箱かを前の文で示しているかを調べます。読み手が対象を特定できるようにするためです。ただし指示語だけで前後を確定できない場合もあります。主題と場面に戻り、材料の意味を合わせて判断しましょう。

基本例題：展示用の札を用意する

次の主題文に続く3文を、札を作る手順として自然な時間順に並べ、記号で答えてください。3文はそれぞれ1回使います。

主題文: We prepare labels for the display.（私たちは展示用の札を用意します。）

A. We put the labels beside the objects.（私たちは札を展示物の横に置きます。）

B. We write the names on the cards.（私たちはカードに名前を書きます。）

C. We cut the paper into cards.（私たちは紙をカードに切ります。）

条件確認: 目的は札を用意する手順を伝えることです。主題文は先頭に固定し、A、B、Cを各1回使います。

内容メモ: 紙を切る、カードに書く、札を展示物の横に置く、という3つの動作があります。どれも私たちが行う現在の手順です。

骨組み: 書く対象のカードを先に作り、書き終えた札を最後に置きます。したがって C → B → A です。カードを作る前にカードへ書く順では、材料をどう用意したかが読み手に伝わりません。

表現選択: 元の英文は変えず、名詞 cards と labels の関係を見ます。カードに名前を書いたものが札として使われる場面です。切る、書く、置くという動詞のつながりも点検します。

英文: We prepare labels for the display. We cut the paper into cards. We write the names on the cards. We put the labels beside the objects.

和訳: 私たちは展示用の札を用意します。紙をカードに切ります。カードに名前を書きます。札を展示物の横に置きます。

図2のように、紙からカードを作り、名前を書いて札にし、それを置きます。並べた結果を最初の場面へ戻すと、札を置く前に札が完成しています。語を拾って並べるだけでなく、各文の動作を頭の中で実行して確かめてください。

図2の各箱はC、B、Aの動作に対応します。英文の主題文は全体の目的を示し、3つの材料が手順を説明しています。作業を同時に行う別の事情を勝手に追加せず、ここでは与えられた材料から作業が完了する順を選びます。条件が「番号を英語で書く」なら、記号だけでなく指定された答えの形にも合わせます。

少し難しい例題：優先順位を先に伝える

雨の日の室内活動について、担当者は「安全、連絡、飾り」の順に優先すると決めました。下の主題文を先頭に置き、3文を優先度の高い順に並べて記号で答えてください。作業を行う時刻は指定されていません。

主題文: We have three priorities for the indoor activity.（私たちには室内活動について3つの優先事項があります。）

D. We tell everyone about the room change.（私たちは全員に部屋の変更を伝えます。）

E. We keep the floor clear for safe movement.（私たちは安全に移動できるよう床に物を置きません。）

F. We decorate the entrance.（私たちは入口を飾ります。）

答えは E → D → F です。安全に関するEが最優先、変更の連絡を表すDが次、飾り付けのFが最後という、問題で与えられた順位に合います。これは「必ずこの時間順で作業する」という指示ではありません。例えば部屋の変更を事前に知らせた後で床を確認する日も考えられますが、それは作業時刻の話です。

もし課題が「当日に実際に行った順に報告する」と指定し、連絡が床の確認より先だったと述べていれば、D → E → F という並びもその条件では成立します。ただし元の課題では優先度を指定しているため採用しません。条件が違えば答えが変わることを、理由と一緒に説明できるようにします。

また、優先度が3項目とも同じで順序の手がかりがない場合は、DとFを入れ替えても文脈に合うことがあります。題の条件を超えて「安全に関する文は常に最初」と決めつけず、誰に何を伝えるかを読み取ります。重要度順と時間順のどちらにも並べられる材料でも、設問が求める軸は1つとは限らず、指定を確認することが出発点です。

順序の誤りを直す

次は、植木鉢に種をまく手順を説明したい段落です。鉢の準備が済んでから種を入れ、水をやる場面です。

誤答: We plant seeds in a pot. We water the seeds. We put soil in the pot. We put the seeds in the soil.

誤答の和訳: 私たちは鉢に種を植えます。種に水をやります。鉢に土を入れます。土に種を入れます。

この並びでは、種を土に入れる前に水をやっています。文法だけを見れば各文は成立しますが、指定された作業の前後と合いません。水やりの文を末尾へ移すと、鉢の中の土に種を入れた後で水をやる説明になります。

修正文: We plant seeds in a pot. We put soil in the pot. We put the seeds in the soil. We water the seeds.

修正文の和訳: 私たちは鉢に種を植えます。鉢に土を入れます。土に種を入れます。種に水をやります。

図3のように、土、種、水の順に動作を追うと、入れる対象や水をやる対象が用意された状態で次へ進めます。別の育て方が存在するかではなく、この課題で指定された場面に照らして直します。

図3は修正後の順番です。誤答の先頭に Finally を足しても、最後という語と実際の位置が矛盾します。逆に、並びを直した後なら、最後の動作を示す語として使えます。言葉の飾りを足す前に、動作がその順に可能か確かめましょう。

練習問題

以下はそれぞれ自作の課題です。主題文は先頭に固定し、各材料を1回ずつ使ってください。答えは記号の順とし、理由を日本語で書きます。

問1

折り紙の箱を作って菓子を入れる手順です。主題文: We make a paper box for sweets.（私たちは菓子を入れる紙の箱を作ります。）

A. We put sweets in the box.（私たちは箱に菓子を入れます。） B. We fold the paper into a box.（私たちは紙を折って箱にします。） C. We choose a sheet of paper.（私たちは紙を1枚選びます。）

問2

訪問者に教室を案内します。担当者が決めた優先順位は、出口の場所、活動の開始場所、掲示物の紹介です。主題文: We give visitors useful information about the room.（私たちは訪問者に教室について役立つ情報を伝えます。）

A. We show them the posters.（私たちは訪問者に掲示物を見せます。） B. We explain where the exit is.（私たちは出口がどこにあるか説明します。） C. We tell them where the activity starts.（私たちは活動がどこで始まるか伝えます。）

問3

写真を共有する準備です。写真を選び、選んだ写真を印刷し、印刷物を封筒に入れる順にします。主題文: We prepare photos to share.（私たちは共有する写真を用意します。）

A. We put the prints in an envelope.（私たちは印刷した写真を封筒に入れます。） B. We select the photos.（私たちは写真を選びます。） C. We print the selected photos.（私たちは選んだ写真を印刷します。）

問4

次の段落は、まず連絡先を確認し、その後で参加者へ集合場所を伝える場面です。主題文を固定して後ろの2文の順序を直し、修正後の英文全文と和訳を書いてください。

We contact the participants. We tell them the meeting place. We check their contact details.

和訳: 私たちは参加者に連絡します。集合場所を伝えます。連絡先を確認します。

練習の答えと確かめ方

問1の答え

C → B → A です。紙を選び、その紙を折って箱にしてから、中に菓子を入れます。完成した順に戻して読むと、菓子を入れる時点で箱ができています。B → C → A では、折る紙を選ぶ前に使うことになり、指定された準備の説明として不自然です。

完成した段落の和訳は「私たちは菓子を入れる紙の箱を作ります。紙を1枚選びます。紙を折って箱にします。箱に菓子を入れます」です。主題文の目的と最後の動作が対応します。

問2の答え

B → C → A です。設問で指定された出口、開始場所、掲示物の優先順位に従います。実際に部屋を歩く順番や掲示物の位置は与えられていないので、それらを想像して順位を変えません。案内の順が別に指定された課題なら、その条件に合わせて並べることもできます。

完成した段落の和訳は「私たちは訪問者に教室について役立つ情報を伝えます。出口がどこにあるか説明します。活動がどこで始まるか伝えます。掲示物を見せます」です。them は訪問者を指し、3つの説明の相手は変わりません。

問3の答え

B → C → A です。選んだ写真を印刷し、その印刷物を封筒に入れます。Cの selected photos はBの選択を受け、Aの prints はCの印刷物を受けます。AをCより先にすると、まだ用意していない印刷物を封筒に入れることになります。

完成した段落の和訳は「私たちは共有する写真を用意します。写真を選びます。選んだ写真を印刷します。印刷した写真を封筒に入れます」です。動作の順と指示される物の両方を確かめると、理由が明確になります。

問4の答え

We contact the participants. We check their contact details. We tell them the meeting place.

和訳: 私たちは参加者に連絡します。参加者の連絡先を確認します。集合場所を伝えます。

連絡先の確認を知らせる動作より前に移します。元の文はそれぞれ成立していますが、設問の「まず確認し、その後で伝える」という条件に合いません。主題文の contact は連絡という全体の目的を示し、後の2文がその準備と伝達を説明します。

覚えておくこと

主題文と設問から説明の目的をつかみます。
手順は、前の動作を終えて次へ進めるかを見ます。
重要度は、与えられた優先順位に合わせます。
指示語の対象と、つなぎ言葉の意味も確かめます。

どこで順番が崩れたか

答えを間違えたときは、まず各文の横に動作や優先事項を日本語で短くメモします。メモの段階で前後が逆なら、英文の意味や対象の読み取りを確かめます。メモは正しいのに記号の転記が違うなら、文と記号を指で対応させてもう一度並べます。

個別指導では、正解の記号だけでなく、前の文で何が用意され、次の文でそれがどう使われるかを本人の言葉で説明してもらいます。重要度の課題なら、順位の根拠が設問のどこにあるかを一緒に探します。英文の語を知っていても順序が決まらない場合と、語の意味自体が取れていない場合では、次に確かめる箇所が違います。目的と材料の関係が見えると、段落の流れは読み手に届きます。