高校の定期テスト 漢文 一二点—離れた字を返して読む位置と途中の字を確かめる｜武蔵野個別指導塾

一点までの字を読み終えて二点へ戻り、欲のレ点と組み合わせた例まで自作の文で確かめます。

よくあるのは、高1が一点の手前で読むのを止めてしまう場面です。二点の字を飛ばすところまではできても、途中の字をどこまで読んで、いつ戻るのかが曖昧だと、書き下し文に字が抜けたり、動作の相手が変わったりします。一点を見つけた瞬間に止まるのではなく、その字を読んでから二点へ戻り、戻った後の続きを追います。ここでは一二点の基本とレ点との組合せを確かめ、一二三点との区別にも触れます。上下点との併用には進みません。

答案で求められるもの

一二点の問題には、原文の字に読む順の番号を付ける型があります。原文の位置と読む順の番号は別です。左から並べた原文に位置番号を付け、次に読む位置を列にしてから、必要なら各字の下に順番を書き戻すと混同を防げます。途中の無点の字も数に入れるのが要点です。

書き下し文を求める型では、返り点に従って字を並べ替えた後、指定された送り仮名や助詞をひらがなに直します。現代語訳まで求められるなら、誰が何に働きかけるのかを確かめ、意味の通る文にします。番号列が合っていても助詞を落とせば、文の関係は伝わりません。

返り点を補う型では、先に与えられた書き下しの順から、原文のどの字へ戻るかを探します。答えの点だけを覚えるのでなく、読み上げた順に原文をたどって確かめると、点を付けた後の検算にもなります。実際の答案では、授業で指定された表記や仮名遣いに従ってください。

一点を読んでから戻る

一二点は、離れた字へ返る順を示す記号です。二点の付いた字はいったん保留し、下へ進みます。点のない字は途中でも順に読み、一点の付いた字を読み終えてから二点の字へ戻ります。二点を読み終えたら、一点の次にまだ読んでいない字があれば、そこから先へ進みます。

図1のように、二点から一点までの間に字があっても、その字を飛ばすという意味ではありません。ここでは「甲・乙・丙・丁」を順番を考えるための記号として使います。甲に二点、丙に一点があるとき、乙、丙、甲、丁の順に読みます。甲を後回しにすることと、乙を読むことは同時に成り立ちます。

図1の丁は戻り先ではなく、二点を読んだ後の続きです。もし一点までで文が終わる例なら、二点を読んで読み終わります。一点の位置だけを目印にするのではなく、どこまで読み終えたかを覚えておくと、戻った後に同じ字をもう一度読む失敗を防げます。

一点、二点、三点がある場合も、点の小さい順に一点から二点、三点へ返ります。二点を読んだところで終わりと決めず、三点の有無を確かめます。この説明の例では再読文字や置き字を使わないため、原文の各漢字を1回ずつ読みます。読みの順が変わっても、漢字そのものが増えたり消えたりするわけではありません。

基本例題：手紙を送る

次の自作の文について、原文の各漢字の位置を左から1、2、3、4、5とします。まず二点で保留した字に戻るまでの道筋を番号で示しましょう。その順に読んだ文を歴史的仮名遣いで書き下し、使いが何をするのかを現代語で説明してください。括弧内の一・二は、その直前の漢字に付いた返り点です。送り仮名は「送ル」、読みは「使ひ」「書」とし、必要な助詞を補います。

「使　送（二）　友　書（一）　帰」

図2のように、まず主語の使を読みます。送には二点があるので保留し、その下の友を読みます。続く書の一点は、書を読んでから送へ返る印です。送を読んだ後は、書の次に残っている帰へ進みます。

位置と意味を1行ずつつなぎます。

• 位置1「使」：使いが、という主語です。
• 位置3「友」：送る相手で、「友に」と読みます。
• 位置4「書」：送る物で、「書を」と読みます。
• 位置2「送」：保留した動作を「送る」と読みます。
• 位置5「帰」：残った動作を「帰る」と読みます。

番号列は「1、3、4、2、5」です。書き下し文は「使ひ、友に書を送りて帰る。」、現代語訳は「使いが友人に手紙を送って帰る。」です。送り仮名の「送ル」は、後の動作につなぐため「送りて」とします。「書」はここでは手紙です。書き下しを原文に戻して、友が相手、書が送る物であることを再確認します。

二点から一点までの途中にある友は、返る前に読み終えています。友を書き落とすと、手紙を送ったことは伝わっても、誰に送ったかが消えます。逆に、送を先に読んでしまうと、返り点が示す順を使った書き下しにはなりません。書の一点を見たら、書の読みを済ませてから送に移ることが、どちらの間違いも防ぐ手がかりです。

三点にせずレ点を組み合わせる分かれ目

次は「子　欲（レ）　訪（二）　山中　師（一）」を考えます。これは子どもが山の中の先生を訪ねたいと思う、自作の文です。左から漢字の位置を1から6まで振り、歴史的仮名遣いの書き下し文と現代語訳、読む位置の番号列を求めます。「欲」は「欲ス」、「訪」は「訪フ」と送り、山中は「山中」、師は「師」と読みます。点を添えず続けて表せば「子欲レ訪二山中師一」の形です。

子は位置1です。欲のレ点と訪の二点によって、この2字を保留します。点のない山と中を位置4、5の順に読み、師の一点を位置6で読みます。師から訪の二点へ戻ったら、訪の直前にある欲へレ点に従って返ります。番号列は「1、4、5、6、3、2」です。書き下しは「子、山中の師を訪はんと欲す。」、訳は「子どもは山の中の先生を訪ねたいと思う。」です。

「訪はん」は「訪ふ」に「ん」が続く形です。先生を訪ねることと、それを望むことを分けると、訪が欲より先に来る理由が見えます。山中は師を説明するまとまりなので、山、中、師の順に読み、「山中の師」とします。点のない山中も、二点と一点の間にあるからといって省きません。

この例で欲を三点にしない理由は、訪から欲へ返る距離にあります。欲と訪は原文で隣り合う2字で、訪は欲の直下の1字に当たります。山中の師を先に読んだために読む順が長くなっていても、原文で欲と訪が離れるわけではありません。直下の1字から返る関係にはレ点を使い、2字以上離れた字から返る一二点と区別します。

「子　訪（二）　山中　師（一）」だけなら、読む位置は「1、3、4、5、2」です。「子、山中の師を訪ふ。」となり、訪問を望むという欲はありません。欲を含む文では訪へ返った後にも読みが続きますが、戻る回数だけで三点を選んではいけません。一二三点は一点、二点、三点の順で返る印であり、二点から三点への返りも離れた字への返りである必要があります。

レ点の字を待たせている間に、その直下の字にも返り点があることはあります。そのときは直下の字の読みを先に完成させます。この例なら、欲から見た直下は訪です。訪を読むために山中の師まで進み、師から訪へ返って読み終えたところで、欲のレ点による返読が実行できます。レ点を見て山だけを先に読む、という処理にはしません。

三点を見分けるには、先に番号列を作り、返る出発位置と到着位置を原文上で比べます。「最後に読むから三点」と決めると、レ点で表せる隣接の返りまで三点にしてしまいます。読む順を求めることと、その順を適切な点で表すことを往復させると、同じ番号列でも点の選び方に根拠が必要だとわかります。

抜けた字を見つけて直す

基本例題で「使ひ、書を送りて帰る」と書いた場合を見ます。送と書の順は整っていますが、友が抜けています。二点を飛ばす操作を、二点と一点の間を全部飛ばす操作に取り違えたことが原因です。図3のように、保留するのは送であり、友と書は先に読みます。書を読んでから送に戻し、「使ひ、友に書を送りて帰る」と直します。

図3の誤答には友がありません。原文に戻って各字に小さく印を付けるつもりで、使、友、書、送、帰を順に照合すると、欠けた場所を特定できます。読む順の確認と、助詞の「に」を付ける確認は別の作業です。友を入れ直しただけで「友を書を」としないよう、相手と物の関係まで見直します。

もう1つは、一点の書を読む前に送へ戻り、「使ひ、友に送り、書帰る」としてしまう誤りです。一点は戻る合図ですが、一点の字を読み終える前に戻る合図ではありません。書を読んだ後で送へ戻ると、書が送られる物になり、その後で帰る動作が続きます。最後に原文の漢字を一度ずつ拾えたか、そして文の意味が自然かを両方確かめます。

点を付ける方向から確かめる

基本例題の書き下しを渡され、原文に点を付ける問題も考えます。「使ひ、友に書を送りて帰る」と読むためには、原文の送より後ろにある友と書を先に読む必要があります。そこで送を保留する二点、送へ戻る直前の書に一点を付けます。友に一点を付けると、友の直後に送へ戻ってしまい、書が送る物として先に読まれません。

点を決めたら、それを隠さず実際に順を追い直します。使、友、書、送、帰という列が書き下しと一致するかを見ます。次に、友に送る、書を送る、帰るという関係が訳にも残っているか確かめます。点の配置を形として暗記するだけでは、似た字の並びでも誤った位置に点を打つことがあります。

書き下しの途中に漢字が複数並んでいても、どの字まで読めば戻れるかは、元の語順と答えの順を比べて決めます。一点を付ける候補を見つけたら、その字を読んだ直後に何を読むのかを口に出してください。その次が保留した二点の字なら、戻る場所が具体的になります。

練習：点と意味を結ぶ

各問は自作です。括弧の点は直前の漢字に付きます。漢字の位置は各文の左から1、2、3と振ります。再読文字と置き字はありません。各問で読む位置の番号列、歴史的仮名遣いの書き下し文、現代語訳を答えてください。語の読みと送り仮名は問題の指定を使います。

1. 「農夫　植（二）　庭前　竹（一）」。「農夫」は1つの語ですが位置番号は農、夫の各字に付けます。「植ウ」、庭前は「庭前」、竹は「竹」です。庭前は家の庭の前を表します。
2. 「客　望（二）　江上　舟（一）」。「客」は「客」、「望ム」、江上は「江上」、舟は「舟」です。江上は川の上を表します。
3. 「君　欲（レ）　賞（二）　園中　花（一）」。「君」は「君」、「欲ス」、「賞ス」、園中は「園中」、花は「花」です。賞は観賞する意味です。
4. 「翁　携（二）　村人　酒（一）　行」。「翁」は「翁」、「携フ」、村人は「村人」、酒は「酒」、「行ク」です。村人への手土産を持って行く場面です。

解答と読み直し

1. 位置は農1、夫2、植3、庭4、前5、竹6です。番号列は「1、2、4、5、6、3」。書き下しは「農夫、庭前に竹を植う。」、訳は「農夫が庭の前に竹を植える。」です。植を保留し、庭前と竹を読んでから植へ戻ります。原文に戻すと、植える人、場所、物がそれぞれ農夫、庭前、竹に対応します。

2. 客1、望2、江3、上4、舟5なので、番号列は「1、3、4、5、2」です。書き下しは「客、江上の舟を望む。」、訳は「客が川の上の舟を遠くに見る。」です。江上は舟の場所を表し、舟を読んでから望に戻ります。江上を落とすと、舟がどこにあるかという原文の情報が消えます。

3. 君1、欲2、賞3、園4、中5、花6です。番号列は「1、4、5、6、3、2」。書き下しは「君、園中の花を賞せんと欲す。」、訳は「君主は庭園の中の花を観賞したいと思う。」です。花の一点から賞の二点へ返り、賞の直前にある欲へレ点で返ります。観賞することを望むという関係です。賞と欲は原文で隣り合うため、欲には三点を用いません。

4. 翁1、携2、村3、人4、酒5、行6です。番号列は「1、3、4、5、2、6」。書き下しは「翁、村人に酒を携へて行く。」、訳は「老人が村人に酒を持って行く。」です。酒を読んだ後に携へ戻り、最後に行を読みます。村人は酒を届ける相手で、持ち運ばれる物は酒です。返った後に行を忘れると、出かける動作が訳から抜けます。

練習の番号列は、原文の位置をたどるための道具です。書き下しでは数字や返り点を残さず、助詞と送り仮名を加えて文にします。位置番号を答えた後でも、書き下しから各漢字の位置に戻って並びを確認できます。

要点

二点の字を保留し、途中の無点の字を読みます。 一点の字を読んでから二点へ返ります。 直下の1字から返る関係にはレ点を使い、返る回数だけで三点を選びません。 戻った後は未読の続きへ進み、字の抜けを確かめます。

どこで止まるかを切り分ける

まず、答案のどこまでが原文の漢字で、どこからが補った助詞なのかを区別します。読み順の誤りを助詞の誤りと混同すると、正しい部分まで直してしまいます。

番号列が作れないときは、原文に位置番号を振り、保留した字と読み終えた字を区別します。一点の字を読み忘れたのか、途中の無点の字を飛ばしたのかで、直す位置が変わります。番号列が正しいのに書き下しがおかしい場合は、助詞と送り仮名を点検します。

訳が不自然なら、動作をする人、相手、物を原文の字に結び直します。個別指導で確かめるなら、答えを先に直してもらうより、自分がどの字をいつ読んだかを声に出し、止まった位置を示すと原因を共有しやすくなります。一点を読んだ後の行き先と、戻った後の続きを確かめれば、離れた字の関係が見えてきます。