高校の定期テスト 漢文 上下点と返り点の併用—内側の返読を終えて外側へ戻る順をつかむ｜武蔵野個別指導塾

内側の一二点を読み終え、上点から下点へ返る順序を、位置番号と書き下し文で整理します。

よくあるのは、高1が一点の字を読んだところで、内側の二点へ戻る前に上点の字を読んでしまうという場面です。外側の印が目に入っても、一点から二点への返読が残っていれば、先にそれを済ませます。上下点では、上点の字を読み終えてから、原文でそれより上にある下点の字へ返ります。字の位置を表す「上」と、返り点の名前の「上」を混同せず、内側と外側の順を分けてたどりましょう。

答案で問われる3つの形

読む順を番号で示す問題では、原文の位置と読む順番を区別します。横書きで並べた文なら、左から各漢字に位置番号を振ります。縦書きの原文では上から下への並びに相当します。返ったときには位置番号が小さくなりますが、その字を読む順番は先へ進みます。どちらの番号を答えるのか、設問の指定を先に確かめます。

書き下し文を作る問題では、字を読み順に並べた後、助詞と送り仮名を添えます。返り点の上・下・一・二は本文の漢字ではないので、答案の文には写しません。読む順が正しくても、何を読むのか、誰を見るのかが逆なら意味は変わります。内側の動詞の対象と、外側の動詞の対象を別に探します。

誤答の理由を説明する問題もあります。「外側へ戻るのが早い」だけで終わらず、どの字からどの字へ返るべきかを述べます。一点の字を読んだら二点へ返り、その返読を終えて未読の上点の字へ進み、上点から下点へ返る、という順を具体的な字で説明できると、直す場所がはっきりします。

上点から下点へ返る仕組み

一二点は、原文で2字以上離れた字へ返るときに使います。二点の字を保留して先へ進み、一点の字を読み終えてから二点へ返ります。その一二点を含むまとまりの外へさらに返るときに、上下点を使います。下点の字を最初に保留し、内側の返読を済ませ、上点の字を読んでから下点へ戻るのが、この単元の基本です。

返る印の順は上、下です。中点が加わる場合は上、中、下になります。「下へ進む」ことと「下点へ返る」ことは違います。下点という名前の印が、縦書きの原文では上点より上方の字に付いていても矛盾しません。印の名前だけで視線を下へ動かさず、対応する印を持つ字を探してください。

ここでは括弧の中の印を、直前の漢字の返り点として示します。自作の「見（下）読（二）書簡（一）者（上）」なら、見と読を保留し、書、簡と読みます。簡の一点から読の二点へ返り、続いて者の上点を読み、見の下点へ戻ります。読む字の順は「書・簡・読・者・見」です。書簡は手紙を表す2字の語で、一点は最後の簡に付いています。

図1のように、簡から読への内側の矢印と、者から見への外側の矢印を分けます。図の矢印は返る部分だけを示し、読む順の全経路ではありません。内側で「書簡を読む」という関係を作り、者まで含めて「書簡を読む者」を見の対象にします。者を読んでから見へ返るため、者が上点、見が下点です。

書簡のうち書は無点ですが、読む対象から外れません。二点で保留するのは読であり、書と簡は先に読む字です。書を飛ばして簡だけを読むと、語の一部が欠けます。一点を見つけることと、そこまでの字を読むことを切り離さないようにします。

レ点は直下の1字から返るときに用います。内側がレ点だけなら、外側も一二点で足りる場合があります。上下点を選ぶ根拠は、単に返りが2回あることではありません。内側に一二点のまとまりがあり、その外側へ返る必要があるかを見ます。甲乙点はさらに外側の返読に用いる印ですが、ここでは上下点を含む範囲を確実に追うことに集中します。

基本例題：手紙を読む人を見る

次の文は自作です。読む順を原文の位置番号の列で答え、歴史的仮名遣いの書き下し文と現代語訳を示してください。「子」は子ども、「見」は「見る」、「読」は「読む」、「書簡」は「書簡」、「者」は「者」と読みます。必要な助詞を補い、文末は句点で結びます。

原文：子 見（下） 読（二） 書 簡（一） 者（上）

位置は子1、見2、読3、書4、簡5、者6です。書簡を1語として読んでも、位置番号は漢字ごとに振るので6字あります。最初に自分で番号列を作ってから、図2の順と比べましょう。

図2のように、原文の位置2にある見を2番目に読むわけではありません。読む根拠を1行ずつつなぎます。

1. 位置1の子を読みます。見る動作の主語です。
2. 位置2の見には下点があるので保留します。対応する上点までのまとまりを先に読みます。
3. 位置3の読も二点によって保留します。位置4の書と位置5の簡を順に読みます。
4. 簡の一点を読んだら、位置3の読へ返ります。書簡を読むという関係を完成させます。
5. まだ読んでいない位置6の者へ進みます。読む人を表す語で、上点が付いています。
6. 者を読んでから、位置2の見の下点へ返ります。見る対象を言い終えてから、見る動作を読みます。

番号列は「1・4・5・3・6・2」です。書き下し文は「子、書簡を読む者を見る。」、現代語訳は「子どもが手紙を読む人を見る。」です。子が見る人、者が手紙を読む人であり、2つの動作の主体を区別します。書簡そのものを見ているという訳にすると、者の働きが消えてしまいます。

読む順番を各字へ書き戻すなら、原文の子・見・読・書・簡・者に付く順番は「1・6・4・2・3・5」です。これは原文の位置をたどる番号列とは別の答えです。順番2の字が位置4の書で、順番6の字が位置2の見になっているかを逆向きに確かめると、番号の取り違えを見つけられます。

助詞の「を」は書簡の後と者の後にあります。前者は読の対象、後者は見の対象を表します。者の前までが読む内容ではなく、「書簡を読む」という動作をする人が者です。番号列だけでなく、書き下し文をまとまりごとに区切り、外側の動詞がどこまでを受けるかも点検してください。

発展例題：レ点の返読も先に済ませる

次も自作です。母が、野の花を摘みたいと思っている人を見る場面です。読む順の位置番号列、歴史的仮名遣いの書き下し文、現代語訳を答えてください。「母」は「母」、「見」は「見る」、「欲」は「欲す」、「採」は「採る」、「野花」は「野花」、「者」は「者」とします。採に「んと」を添え、願望を表します。

原文：母 見（下） 欲（レ） 採（二） 野 花（一） 者（上）

位置は母1、見2、欲3、採4、野5、花6、者7です。母を読んだ後、見、欲、採を保留します。野と花を順に読み、花の一点から採の二点へ返ります。採を読んだら、その直前にある欲へレ点で返ります。ここで「野花を採らんと欲す」という内側の意味ができます。

その後に未読の者を読み、上点から下点の見へ返ります。番号列は「1・5・6・4・3・7・2」です。書き下し文は「母、野花を採らんと欲する者を見る。」、現代語訳は「母が野の花を摘みたいと思っている人を見る。」です。欲は者につながるため「欲する」とします。「採らん」は採るに願望の内容を示す「ん」を添えた形で、採るの未然形を使います。

採から欲への返りは、原文で隣り合う字への返りです。野花まで先に進んでも、採の直前が欲であることは変わりません。そこで欲にはレ点を付けます。一方、花から採へは野を越えて返るので一二点です。さらに、その内側のまとまりの外へ、者から見へ返るため上下点を使います。

ここで母自身が花を摘みたがっていると訳すと、欲する人を取り違えています。欲するのは者で、母の動作は見ることです。また、者を読まずに見へ返ると、見る対象が人であることが書き下しに現れません。内側の動作を終えた後にも、外側へ返る合図の上点まで未読の字が残っているかを探します。

一点から外側へ飛んだ誤答を直す

基本例題で「1・4・5・2・3・6」と答えた場合を考えます。子、書、簡の後ですぐ見を読み、読と者を後回しにしています。簡にあるのは一点なので、次は読の二点へ返る必要があります。見の下点へ返るには、まだ者の上点を読んでいません。

図3のように、誤った列の位置5の次を位置2から位置3へ直します。その後は位置6の者を読み、最後に位置2の見へ戻します。正しい列は「1・4・5・3・6・2」です。誤答にも各位置が1回ずつ出ますが、それだけで正答とは言えません。返り点が指定する隣り合った読みの関係も検査します。

別の誤答「1・4・5・3・2・6」は、内側の一二点までは合っています。誤りは読の直後に見へ返ったところです。読には上点がなく、外側へ返る出発点は者です。読の後は、すでに読んだ書と簡を読み直さず、未読の者へ進みます。内側の返読の終了と、外側の上点を読み終えることは、別の段階です。

書き下しが「子、書簡を見る者を読む。」なら、動詞の対象も入れ替わっています。書簡に続く内側の動作は読で、者に続く外側の動作は見です。文を自然に見せようとして助詞だけを直す前に、原文の簡から読、者から見という2本の対応へ戻ります。点の対応を直し、その後で助詞を補い直します。

行き先を見失ったときの確認

最後に読み終えた字を1つ決め、そこに付く印を見ます。一点なら二点へ、上点なら下点へ返ります。返った先にもレ点の関係があれば、その直下の字を読み終えたかを確かめて処理します。印がない字では、その次の未読の字へ進みます。読んだ字を薄く囲むなど、読了と保留を別の印で残すと、戻った先で同じ範囲を二度読むのを防げます。

基本例題では読へ返った後の続きは者です。原文で読のすぐ後ろに書があっても、書簡は読み終えています。目の位置だけを原文の順に戻すと書を重ねてしまうため、読み終えた範囲を覚えておく必要があります。字の脱落と重複を点検したら、最後に上点の次が下点になっているかを確認します。

人と動作を結ぶ練習

次の4問はいずれも自作です。本文の例とは場面を変えています。各文の左から漢字1字ずつに位置番号を振り、読む位置の番号列、歴史的仮名遣いの書き下し文、現代語訳を答えてください。括弧の印は直前の漢字に付きます。指定された読みを使い、必要な助詞を添えます。

1. 兄 見（下） 吹（二） 長 笛（一） 者（上）。兄は「あに」、見は「見る」、吹は「吹く」、長笛は「長笛」、者は「者」です。長笛は長い笛を表します。
2. 父 見（下） 釣（二） 池 魚（一） 者（上）。父は「父」、見は「見る」、釣は「釣る」、池魚は「池魚」、者は「者」です。池魚は池の魚を表します。
3. 客 訪（下） 守（二） 城 門（一） 者（上）。客は「客」、訪は「訪ふ」、守は「守る」、城門は「城門」、者は「者」です。城門は城の門です。
4. 師 誉（下） 作（二） 新 詩（一） 者（上）。師は「師」、誉は「誉む」、作は「作る」、新詩は「新詩」、者は「者」です。新詩は新しく作る詩を表します。

解答と返り先の確かめ

1. 位置は兄1、見2、吹3、長4、笛5、者6です。番号列は「1・4・5・3・6・2」。書き下し文は「兄、長笛を吹く者を見る。」、訳は「兄が長い笛を吹く人を見る。」です。長と笛を読んでから吹へ返り、者を読んで見へ返ります。吹く対象は長笛、見る対象は長笛を吹く人です。

2. 父1、見2、釣3、池4、魚5、者6です。番号列は「1・4・5・3・6・2」。書き下し文は「父、池魚を釣る者を見る。」、訳は「父が池の魚を釣る人を見る。」です。魚の一点から釣の二点へ返ります。釣と魚の間に池があるため、釣にはレ点を用いません。者の上点を読んだ後に見の下点へ返り、父が魚を釣るという訳にしないようにします。

3. 客1、訪2、守3、城4、門5、者6です。番号列は「1・4・5・3・6・2」。書き下し文は「客、城門を守る者を訪ふ。」、訳は「客が城の門を守る人を訪ねる。」です。門から守へ、者から訪へ返ります。「訪ふ」は指定された歴史的仮名遣いです。訪ねる対象は門そのものではなく、門を守る人です。

4. 師1、誉2、作3、新4、詩5、者6です。番号列は「1・4・5・3・6・2」。書き下し文は「師、新詩を作る者を誉む。」、訳は「先生が新しい詩を作る人をほめる。」です。詩を読んで作へ返った後、者を読み、誉へ戻ります。ほめる対象を詩だけにすると者が訳から抜けます。誉むは指定された動詞の読みです。

各問の原文の並びに読む順番を書き戻すと「1・6・4・2・3・5」です。位置番号列とこの列を逆にしないよう、例えば位置3の動詞が4番目に読まれることを確認します。4問の構造が同じでも、内側の動作とその対象、外側の動作とその対象を、それぞれの語で説明してください。番号を覚えただけでは、発展例題のように欲が加わった文に対応できません。

上下点を読むときの要点

一点の字を読み終えてから二点へ返ります。 内側の返読を終え、未読の上点の字へ進みます。 上点の字を読んでから、原文で上方にある下点の字へ返ります。 直下の1字から返る関係にはレ点を使います。 字の重複と脱落に加え、動詞と対象の組合せを点検します。

止まった字を言葉にする

上下点で止まるときは、上点を早く読んだのか、上点からの返り先を間違えたのかを分けます。基本例題の簡を読んだ直後に者へ進んだなら、内側の読を保留したままです。者まで読めたのに見へ戻れないなら、外側の上下点の対応を見直します。同じ「順がわからない」でも、直す箇所は違います。

順が合っていても、書き下しの助詞や訳で迷う場合があります。そのときは、内側で何をしている人かを先に言い、次に外側の人物がその人に何をするかを言います。個別指導で確かめるなら、自分の番号列を示し、最初に判断できなくなった字を声に出すと、点の対応と語の働きのどちらで止まったかを共有できます。簡から読、者から見という返り先を具体的に示せれば、内側を終えて外側へ戻る順を自分で説明できます。