現代文 小説の比喩と表現の効果—何にたとえたかと言い換えた時の差から印象の根拠を示す｜武蔵野個別指導塾

雨音を細かな石にたとえる表現を普通の言葉に戻し、音の性質と場面に生まれる印象の関係を検討します。

高校生が小説の一節を読み、表現の効果を「比喩を使っているのでわかりやすい」とだけ書く場面があります。たとえの存在は見つけていますが、何がどのように伝わるのかはまだ示せていません。同じ「わかりやすい」でも、音が途切れず迫る印象なのか、触れるのをためらうほどの緊張なのかは場面によって違います。言葉を普通の表現に戻し、失われる手触りを前後の出来事と照らしてみましょう。

問いは技法の名前から先へ進む

表現に関する問いには、例えば次のような型があります。「傍線部で何を何にたとえているか、本文に即して説明しなさい」は対応を問います。「傍線部の表現によって、その場面はどのような印象を帯びるか」は効果を問います。「この表現について適切なものを選びなさい」は、対応と効果に加えて、言い過ぎがないかを問います。名前を答える問いと効果を説明する問いでは、求められる答えの形が違います。

技法名を知っていると表現に気づきやすくなります。しかし、名前は効果そのものではありません。「直喩だから強調している」と書いても、何のどの性質が強まるかは残ります。設問の対象が人物の心情なら、たとえを受け止める人物と、その人物が置かれた状況まで結びます。音や景色の描写を問う場合も、感情を勝手に決めず、まず描かれた音や景色の性質を押さえます。

たとえの両側と場面をつなぐ

比喩は、あるものを別のものになぞらえて表す方法です。直喩は「ようだ」「みたいだ」などで、たとえであることを示します。例えば「声が糸のように細い」なら、声がたとえられる側、糸がたとえる側です。実際に糸が声になったという意味ではありません。隠喩は、そのようなしるしを使わずに別のものとして表します。「彼の言葉は刃だった」なら、言葉を刃に重ねています。言葉で実際に切ったと決めず、前後から傷つける作用などを考えます。

擬人法は、人でないものを人のように表す方法です。「窓が私を呼んだ」なら、窓が本当に声を出したと読むのではなく、人の働きを窓に与えています。ただし、窓に誘われる心地よさか、目を向けずにいられない落ち着かなさかは、その一文だけで固定できません。感覚表現は、音、色、温度、触れた感じなどを通して場面を具体的に伝える表現です。感覚表現が常に比喩とは限らず、実際の感覚を直接描くこともあります。

図1のように、たとえられる対象と、たとえるものの性質を区別し、その接点を場面に戻します。たとえるものの性質を何でも移してはいけません。糸には長さや色もありますが、上の「細い声」にその両方が含まれるとは限らないからです。

図1の中央にある接点は、思いつきではなく本文の言葉で絞ります。まず比喩を含む文を普通の言葉で言い換え、次にその言い換えでは薄くなる感覚を探します。さらに前後の行動や出来事と矛盾しないか見ます。事実として書かれたこと、そこから導いた印象、まだ決められないことを分けると、効果を述べながら断定も抑えられます。

たとえば「足音が廊下を追いかけた」という文なら、足音を人の動作で表しています。普通の言葉では「歩く間、足音が続いた」と言えます。追いかけるという語から、音が後ろから付きまとう印象は候補になりますが、それを恐怖と決めるには周囲の描写が必要です。人物が音を楽しんでいる場面なら別の読みもありえます。たとえの一般的な印象より、その場で実際に結ばれた言葉を優先します。

基本例題：音のたとえを出来事へ戻す

次の文章は自作です。行番号は固定で、画面上の折り返しは別の行に数えません。問題と解答の文字数は、句読点や括弧も1字とし、行番号、改行、行頭の空白は数えません。

1. 放課後、澪は集会室の隅で、翌日の読み聞かせに使う紙芝居を箱に戻していた。最後の一枚だけ角が折れ、順番を書いた付箋も床に落ちている。澪はそれを拾い、折れた部分をそっと伸ばした。
2. 練習では、途中で言葉を間違えた。聞いていた悠は続きを促したが、澪は間違いばかり気になって声を止めた。明日も同じところで止まったらどうしよう、と考えると箱のふたを閉じる手が遅くなった。
3. 窓の外では、運動場の道具を片づける音がしていた。金具が触れ合う短い音の後に、誰かが遠くで名前を呼ぶ声が続く。澪は自分も帰り支度をしなければと思いながら、付箋の位置を直した。
4. そこへ悠が戻ってきて、忘れた水筒を机から取った。「さっきの続き、最後のところまで聞きたかった」と悠は言った。からかわれたのではないとわかっても、澪はすぐに返事ができなかった。
5. そのとき、雨が屋根を打ち始めた。音は、細かな石が絶えず転がるように続いた。澪は窓に目をやり、雨が弱まるまで少し待とうと椅子を引いた。悠も水筒を持ったまま隣に座った。
6. 澪が紙芝居をもう一度取り出すと、悠は何も言わずに箱を押さえた。澪は間違えた頁を開き、今度は止まっても先へ進んでみようと思った。雨音の中で声を出すと、自分の声が少しずつ聞き取れた。

問　5行目の「細かな石が絶えず転がるように」は、雨音にどのような印象を与えますか。雨音の性質と場面との関係を含め、40〜70字で「印象を与える。」と結んで説明してください。

まず5行目の対象は雨そのものではなく屋根を打つ雨の音です。たとえる側は細かな石が絶えず転がる音で、小さな音が切れずに重なる感じが接点です。「雨音が続いた」とだけ言い換えると、継続は残りますが、細かい音が次々に生じる感覚が薄れます。

次に4行目と6行目を見ます。澪はすぐに返事ができず、その後、雨音の中で声を出します。したがって、この音は2人が座り、再び声を出す場面の周囲に持続しています。図2のように音の性質と行動を別々に取り出し、最後に結びます。

解答例：細かな音が途切れず重なる感じを伝え、澪が再び声を出す間も周囲を満たし続ける印象を与える。

必須要素は、細かな音が続くことと、澪が声を出す場面にもその音があることです。「小さな音が次々に聞こえる中で、澪が読み始める印象」なども、条件を満たす長さと文末に整えれば許容できます。図2の矢印は、音が澪の不安を解消したという因果を示してはいません。6行目には声が聞き取れたとありますが、不安が完全に消えたとは書かれていないからです。

「石だから痛みや危険を感じている」という候補はどうでしょう。石の硬さからの連想は可能でも、5行目は細かさと継続に注目しています。痛みを示す前後の根拠はなく、効果の説明としては飛躍します。逆に「雨が降ったことがわかる」だけでは、石にたとえたことによる差を示せません。

少し難しい例題：言葉の温度を決めつけない

次の自作の場面を読み、問いに答えてください。

1. 港の待合室で、直は姉が乗る船の時刻表を見上げた。姉は町を離れて働くことになり、今日は荷物の積み込みを手伝う約束だった。直は運んできた鞄を足元に置き、手のひらについたほこりを払った。
2. 朝、直は「もう少し家にいればいいのに」と言いかけてやめた。姉が何度も考えた末に決めたことだと知っていたからだ。それでも、帰宅しても姉の靴が玄関にない日を想像すると、部屋の広さが変わってしまう気がした。
3. 姉は窓際で切符を確かめ、直の持ってきた鞄の取っ手を握り直した。「重かったでしょう」と言われ、直は首を振った。鞄は確かに重かったが、その言葉に別れを惜しむ気持ちまで混ぜたくなかった。
4. 船の案内が流れると、姉は小さな包みを差し出した。中には、直が前に探していた古い地図が入っていた。「机の奥にあったの。捨てる前に聞こうと思って」と姉は言った。
5. 直には、その言葉が冷めかけた茶のように感じられた。熱くはないが、手放すにはまだ温かい。直は包みを開いたまま、地図の折り目を指でたどった。姉は時計を見て、出発口の方へ鞄を寄せた。
6. 「向こうに着いたら知らせるよ」と姉は言った。直は地図を鞄にしまい、「うん」と答えた。引き止める言葉は出なかったが、出発口まで一緒に歩くために自分の荷物を持ち上げた。

問　5行目のたとえについて適切なものを1つ選び、記号で答えてください。

ア　姉の言葉が激しく直を責め、直が姉を拒んだことを表す。 イ　姉の言葉に強い熱はなくても温かさが残り、直がそれを受け止める様子を表す。 ウ　茶が完全に冷えたことから、姉妹の関係が終わったと表す。 エ　直が茶を飲みたいと願い、地図を不要だと思ったことを表す。

正解はイです。5行目の「熱くはないが」「まだ温かい」が、強さを抑えながら残る温かさを示します。地図の折り目をたどる動きも、直が包みをすぐに退けたわけではないことと合います。姉が直を責める言葉はなく、アは逆です。ウの「完全に」は「まだ温かい」と矛盾します。エは実際の飲み物の希望にすり替え、地図を不要とする根拠もありません。

候補の分かれ目は「冷めかけた」だけで冷淡さを結論にするか、その次の文まで読むかです。控えめな気遣い、残る親しさという言い換えは、姉が地図を渡す4行目にも沿います。一方、姉が別れを後悔している、直の寂しさが消えた、とまでは言えません。2行目と6行目には別れを惜しみながら見送る直の動きがあり、たとえの温かさと寂しさは同時に成り立ちます。

誤答を根拠に戻して直す

基本例題への誤答として「石のように冷たい雨で、澪が悠を嫌っていることを強調する」があります。これは、音にかかるたとえを雨の温度へ移し、さらに相手への嫌悪を足しています。4行目ではからかいではないと受け止め、6行目では悠に箱を押さえてもらって読み始めています。嫌悪を断定する根拠にはなりません。

図3のように、対象の取り違えと、根拠のない心情の追加を別々に直します。まず「何が石のようなのか」と問い直し、5行目の音に戻ります。その後、細かさと継続を拾い、6行目の声を出す場面に結びます。修正後は「細かな音が続く中で、澪が再び声を出す場面を印象づける」となります。

もう一つの誤りは「直喩を用いて臨場感を出す」で終えることです。技法も効果の方向も間違いとは限りませんが、どんな音のどんな臨場感かが欠けます。「細かい音が途切れず聞こえる」と具体化すれば、別の作品にもそのまま使えてしまう答えから離れます。一方で、音の描写だけを問われている場合に、澪の性格や将来まで書き足す必要はありません。問いが要求する範囲に戻ることも修正です。

別の場面で練習する

次の自作の文章を読み、後の問いに答えてください。文字数の数え方と固定行の扱いは基本例題と同じです。

1. 図書室の閉室前、紗季は返却台に置かれた本を棚へ戻していた。友人の遼と作った展示の片づけも、今日で終える予定だった。貸し出しの多かった本には、紹介文を書いた小さな札がまだ挟まっている。
2. 紗季は、展示の題を決めるときに遼の案を退けたことを思い出した。遼はその後、別の本を探すのを手伝ってくれたが、自分の案については何も言わなかった。紗季は理由を説明する機会を逃したままだった。
3. 遼は窓辺の机から札を集め、紗季のところへ持ってきた。「この本、何度も借りられていたね」と言って、一枚の札を差し出す。そこには遼の字で、短い紹介が書かれていた。
4. 紗季は札を受け取った。遼の声は、閉じた箱のすき間から差す光のようだった。全部を照らすほどではないが、中に何かがあると知らせていた。紗季は、遼が展示を一緒に振り返ろうとしているのかもしれないと思った。
5. 「題のこと、あのとき急いで決めてごめん」と紗季が言うと、遼は少し考えてから「僕も理由を聞けばよかった」と答えた。2人は残りの札を机に並べ、本の題名と合っているか確かめ始めた。
6. 最後の札を封筒に入れると、窓に当たる風の音が聞こえた。遼は封筒を引き出しにしまい、次に展示をするときも使えると言った。紗季はうなずいたが、次の題をどう決めるかはまだ話していなかった。

問1　4行目で何が何にたとえられていますか。「何を何に」の形で答えてください。

問2　4行目のたとえが示す遼の声の印象として最も適切なものを1つ選び、記号で答えてください。

ア　遼の考えがすべて明らかになり、紗季に疑問が残らない印象。 イ　遼が紗季を責めるため、大声で話し続ける印象。 ウ　遼の気持ちの全体は見えないが、何かを伝えようとする様子がわずかに感じられる印象。 エ　遼の声が聞こえず、紗季が札を受け取れなかった印象。

問3　4行目のたとえと前後の出来事を踏まえ、紗季が遼の声をどのように受け止め、その後どう応じたかを80〜120字で説明してください。「受け止め、」と「応じた。」を用い、文末は「応じた。」としてください。

問4　4行目から、光が箱の中について示す範囲を表す言葉を、句読点を除いて連続する7字で抜き出してください。

解答と確かめ方

問1の答えは「遼の声を、閉じた箱のすき間から差す光に」です。4行目で声がたとえられる側、光がたとえる側です。箱自体が声にたとえられているのではありません。3行目の遼の発言を受けた声であることも確かめます。

問2はウです。4行目の「全部を照らすほどではない」と「中に何かがある」が両方必要です。アは全部が明らかになったと範囲を広げます。イの責める意図と大声は3行目にありません。エは声が聞こえず札も受け取れないとしますが、3〜4行目と食い違います。紗季の「かもしれない」は推測なので、遼の内心を確定させないことも大切です。

問3の解答例：遼の声に、その気持ちのすべては見えなくても展示を一緒に振り返ろうとする様子がわずかに感じられると受け止め、題を急いで決めたことを謝り、残りの札を共に確かめることで応じた。

必須要素は、全体は見えないが何かを感じたこと、展示を振り返ろうとしているという紗季の推測、謝罪と共同の確認です。「遼の気持ちの一端が見えた」と言い換えても、推測と行動の関係が保たれれば許容できます。遼が本心をすべて明かしたという答案は、光の届く範囲を広げすぎています。また、謝罪の後に2人で札を確かめたのであり、展示の題を次回どう決めるかまで合意したとは6行目から言えません。

問4の答えは「中に何かがある」です。4行目に連続してあり、7字です。「全部を照らすほどではない」という制限と合わせると、わずかな手がかりから全体を決めない読みになります。指定された文字数だけで探すのではなく、何を示す言葉かを文に戻して確認します。

覚えておくこと

たとえられるものと、たとえるものを分けます。 普通の言葉に戻し、薄くなる感覚や印象を探します。 接点を前後の出来事と照らし、対象や程度をそろえます。 技法名だけで終えず、本文にない心情は足しません。

つまずきを見分ける

線を引いた場所と答案を並べてみます。たとえの語にだけ線があり、答案が「わかりやすい」で終わるなら、たとえる側のどの性質が対象へ移るのかを口に出して確かめます。逆に行動や心情には線があるのに、音や光の具体が答案にないなら、普通の言い換えとの差を探します。

個別指導では、まず本人に「何を何に」と対応を示してもらい、次に言い換えと原文を比較します。候補が複数出たときは、各候補を支える行と矛盾する行を探し、決めきれない部分は保留します。お子さまが印象を豊かに語れる場合も、その根拠と推測の境目を確認すると、表現の効果を場面に即して説明できます。たとえの一語を場面に戻すことで、印象には確かな根拠が生まれます。