現代文 小説の抜き出しと空欄—指示された範囲と文脈に合う言葉を原文に戻して確かめる｜武蔵野個別指導塾

指示語の指す内容や心情語の候補を、前後の行と抜き出しの条件に照らして選ぶ手順を、3つの場面でたどり、条件と照らす抜き出しと空欄を学びます。

よくあるのは、高校生が指定された字数に合う言葉を見つけ、そのまま解答欄に書く場面です。本文に同じ長さの言葉がいくつもあると、数が合うことだけでは候補を選べません。誰の、どの時点の気持ちを問うのかまで戻ると、見慣れた言葉の中にも答えにできないものが見えてきます。

問いの条件を先に読む

抜き出しでは、本文にある言葉を正確に写すことが求められます。けれども、文字を探す前に、問いが何を表す言葉を求めているかを定める必要があります。例えば「人物が待っていることを表す部分を、本文から続けて抜き出しなさい」とあれば、待つ主体と対象を押さえたうえで、本文中の連続した部分を探します。離れた箇所をつないで新しい文を作ることはできません。

指示語の問題では「それ」が指す内容を探します。直前の名詞が常に答えとは限りません。指示語が置かれた文に候補を仮に戻し、意味と文法の両方が通るか確かめます。文章の中で何が問題になり、その直後に何が変化したかを追うことが手がかりです。

心情語の空欄では、文の形に入る語が複数あっても、人物が何に向けて抱く気持ちかが違えば答えは変わります。「安心」と「期待」はどちらも前向きに見えますが、危惧が薄れたのか、先の出来事を待ち望むのかで区別します。選択肢にない事情を想像して選ぶのではなく、空欄の前後と出来事の関係を使います。

範囲、意味、原文を順に照合する

図1のように、問いの条件から候補の範囲を決め、文脈に合うかを見て、最後に原文と照合します。順序を守ると、字数が合う候補を見つけた時点で考えるのをやめずに済みます。

図1の「範囲」は、指定された行や段落、連続した何字という条件です。「意味」は、問いの対象と候補が示す対象との一致です。「原文」は、文字の過不足や表記を確かめる場所です。範囲内にあることと、意味が合うことは別の条件です。片方しか満たさない候補を残してはいけません。

連続抜き出しとは、本文に並ぶ文字を途中で切り離さずに取ることです。途中に助詞があればそれも含めます。設問に「句読点を除く」などの指示があれば、それに従います。本文の語を読みやすい形に直したり、漢字をかなに変えたりすると、意味が近くても原文の抜き出しではなくなります。

指示語を読むときは、語の直前だけを見るより、指す内容がその後の述語につながるかを確かめます。「それを断った」という文なら、断ることができる申し出や依頼が候補になります。近い位置にある物の名前を入れて意味が通らなければ、少し前の出来事に範囲を広げます。ただし離れているから正しいというわけでもありません。文中の関係が支える範囲で決めます。

空欄に入れる心情語は、まず誰の気持ちかを決め、対象と時間を添えて候補を比べます。行動が同じでも理由は一つとは限りません。足を止めたという事実だけで「恐怖」と決めず、何を見て何を考えたかを探します。本文が心情をはっきり限定していないなら、読み手の経験で補って断定することはできません。

以下の行番号は画面の折り返しと関係のない固定番号です。例文と解答の文字数は、句読点や括弧もそれぞれ1字とし、行番号、改行、行頭の空白は数えません。これは練習のための数え方です。

基本例題：返事を待つ対象を見つける

次の文章を読み、問いに答えてください。

1　放課後の図書室で、奈緒は返却台に置かれた箱を見ていた。箱には、古くなった本を修理するための紙と道具が入っている。司書に頼まれ、奈緒と友人の結衣が、傷んだ本を仕分けることになっていた。 2　結衣は、表紙の外れかけた本を開き、今日中に直せるかもしれないと言った。奈緒はうなずいたものの、借りる人が明日も読めるようにするには、急いで貼るより先に傷みを見ておきたいと思った。 3　奈緒はその考えを伝えようとして、言葉を止めた。先週、結衣が急いで作った掲示を自分が直したとき、結衣は何も言わずに帰った。そのことが気になっていたからだ。 4　やがて結衣は、紙の端を押さえたまま「今日は貼るところまでやる？」と尋ねた。奈緒は、まず本の状態を一覧にして、明日必要な道具をそろえたいと話した。結衣はすぐには答えず、窓の外を見た。 5　奈緒は、結衣が怒ったのかもしれないと思い、手元の鉛筆を置いた。けれども、結衣が何を考えているかはわからない。奈緒は返事を待ちながら、本の背に挟まった細い紙をそっと抜いた。 6　結衣は「先に調べれば、足りない紙がわかるね」と言った。そして一覧の最初の欄に本の題名を書き入れた。奈緒も隣に座り、破れたページの位置を読み上げた。 7　帰り際、結衣は先週の掲示について、直した場所が見やすかったと話した。奈緒は、黙って帰った理由を勝手に決めていたことに気づいた。二人は箱のふたを閉め、明日も続きをする約束をした。

問　5行目から、奈緒が結衣について抱いた推測を表す部分を「結衣が」で始まり「かもしれない」で終わるように続けて抜き出してください。

答えは「結衣が怒ったのかもしれない」です。図2のように、条件で5行目に絞り、「結衣が」から指定の終わりまでを切り出します。続く「わからない」も大切ですが、指定された終点の外です。

図2の推測は、結衣が実際に怒っていたという事実ではありません。5行目には「かもしれない」とあり、奈緒自身も相手の考えはわからないと認めています。6行目の返答も、一覧を作る提案への理解を示すだけで、先週の気持ちを確定しません。7行目で奈緒が決めつけに気づく流れまで戻せば、推測と事実を分けられます。

「返事を待ちながら」も5行目の連続した部分ですが、奈緒の行動であり、結衣についての推測ではありません。字数や位置だけで候補を残さず、問いの「何を表すか」を重ねることが必要です。解答するときは読点や助詞を付け足さず、原文の始点と終点を指でたどります。

少し難しい例題：指示語の内容を絞る

次の文章を読み、問いに答えてください。

1　地域の展示室で、蓮は祖母から預かった古い地図を広げた。川の位置を示す青い線が途中で消えている。蓮は、展示に使うなら、自分で線を描き足したほうが見やすいのではないかと考えた。 2　隣で作業していた美咲は、地図の端にある小さな書き込みを指さした。「昔の川は今と違う場所を流れていたのかもしれない」。蓮は、今の道を知っているだけで古い川の形まで決められないと思った。 3　二人は、別の棚にしまわれていた写真を探した。写真には橋と家並みが写っていたが、川の曲がるところは建物の陰になっている。写真を見ればすぐに線を補えると思っていた蓮は、鉛筆を机に置いた。 4　蓮は地図の余白に付箋を貼り、線が消えている部分は確認中だと書いた。展示室に来る人に途中までしかわからない地図を見せるのは、少し心もとなかった。それでも、確かでない線を描くよりよいと思った。 5　美咲は、付箋を見て「それなら、見る人も今わかっているところを確かめられるね」と言った。蓮は、地図を完成させることばかり考えていた自分の手元を見た。 6　その後、二人は祖母に地図の来歴を尋ねるため、写真と地図を並べて保管した。祖母が川の位置を覚えているかどうかは、まだわからない。蓮は鉛筆をしまい、付箋の文字が隠れないように透明な袋へ地図を入れた。 7　帰り道、美咲は次の展示準備の日にもう一度棚を調べようと言った。蓮は、調べるものが残ったことを面倒とは思わなかった。地図の空白を、急いで埋める必要はないと感じていた。

問　5行目の「それ」が指す内容として最も適切なものを、記号で1つ選んでください。

ア　写真をもとに川の線を描き足すこと イ　線が消えた部分を確認中だと示すこと ウ　祖母が川の位置を覚えていること エ　展示室に古い地図を置かないこと

正解はイです。4行目の付箋に書いた内容を5行目の「それなら」に戻すと、見る人がわかっている範囲を確かめられる、という美咲の発言につながります。確認中という表示は、地図全体が正確だと保証するものではありません。

アは1行目の蓮の当初の考えに近いものの、3行目の写真では川の曲がるところが見えず、4行目でも線は描き足されていません。ウは6行目でまだわからないことです。エは地図を見せるために付箋を貼った4行目に合いません。位置の近さだけでなく、直後の発言とのつながりが分かれ目です。

「付箋を貼ること」と短く答える解釈も、付箋の内容を含むなら同じ方向です。ただし単に紙を貼る動作だけでは、なぜ見る人がわかっている範囲を知れるのかが抜けます。指示語の対象は名詞一語とは限らず、前の文の行為とその内容を含むことがあります。

誤答を原文に戻して直す

図3のように、誤答を見つけたら、どの条件を満たしていないかを具体的に言葉にします。ただ「違う」とするより、どこへ戻れば直せるかが明確になります。

図3の例として、基本例題で「返事を待ちながら」を答えた場合を考えます。5行目にあるという範囲の条件は満たしますが、問われたのは結衣についての推測です。奈緒の行動を取っている点が不一致です。「結衣が怒ったのかもしれない」に戻せば、主体と推測の形がそろいます。

難しい例題でアを選ぶ場合は、地図と写真という近い言葉が目についた可能性があります。3行目で写真から川の曲がりを確認できないこと、4行目で付箋を使ったことを比べると、描き足す案と実際に行ったことが区別できます。指示語の前にあるという理由だけではなく、後ろの「見る人も」の意味まで確かめます。

また、抜き出しで「結衣が怒った」と書けば、推測を示す部分が落ちます。逆に、終点の後ろまで足すと、指定された範囲を越えます。原文の意味を理解していても、書き写す段階で条件を失うことがあります。完成した答えの最初と最後を本文に合わせ、中間に飛ばした文字がないかを見直してください。

空欄では、候補を一つ選んだ後、別の候補を入れた場合にどの行と衝突するかを説明します。どちらも成立するなら、本文か設問の条件を読み直します。本文が許す複数の可能性を、無理に一つの感情へ固定しないことも読解です。

練習：工房の札を読む

次の文章を読み、後の問いに答えてください。

1　町の小さな工房で、澪は木の棚に並ぶ皿を拭いていた。明日、近所の人に作品を見てもらうため、父と二人で展示の準備をしている。皿の裏には、それぞれ作った人の名前を書いた札が付いていた。 2　澪は、一枚の札に自分の名前がないことに気づいた。初めて形を作った皿だったので、見てもらいたい気持ちがあった。一方で、縁のゆがみを見られるのは恥ずかしく、札がないほうがよいのかもしれないとも思った。 3　父は、机の上で札の束を数えていた。澪は、父がわざと自分の名前を書かなかったのではないかと考えたが、理由を尋ねる勇気が出なかった。布で皿を拭き直しながら、何度も机のほうを見た。 4　父は「あの札を探していたんだ」と言い、棚の下から小さな紙を拾った。紙には澪の名前が書かれていた。父は、それを皿の横に置くと、縁の曲がり方が面白いと笑った。 5　澪は、名前が忘れられていなかったことに胸をなで下ろした。ただ、見た人が皿をどう思うかはまだ気になっていた。父の言葉を聞いても、恥ずかしさがすべて消えたわけではない。 6　父は、名前を隠して置くこともできると話した。澪は少し考え、それでも自分が作ったと知ってほしいと言った。父は札を立てる場所を譲り、澪は皿の正面から名前が読める位置に札を置いた。 7　片付けが終わると、二人は入り口の明かりを消した。澪は明日の来客を思い浮かべたが、どんな感想を聞くかは想像できなかった。帰る前にもう一度棚を見て、札が倒れていないことを確かめた。

問1　3行目から、澪が父について考えた内容を「父が」で始まり「ではないか」で終わるように続けて抜き出してください。

問2　4行目の「あの札」が指すものを、次から記号で1つ選んでください。 ア　澪の名前が書かれた紙　イ　作品の値段を書いた紙　ウ　来客の名前を書いた紙　エ　皿の直し方を書いた紙

問3　5行目の「胸をなで下ろした」に近い気持ちを、次から記号で1つ選んでください。 ア　名前が忘れられたと確信した悔しさ　イ　名前が忘れられていなかったことへの安心　ウ　来客の評価をすでに知った喜び　エ　父に皿を捨てられることへの恐れ

問4　澪が6行目で名前を見える位置に置いたときの気持ちを、それまでの迷いとともに80〜120字で説明してください。澪を主語にし、「気持ち。」で終えてください。

答えと解き方

問1は「父がわざと自分の名前を書かなかったのではないか」です。3行目の指定された始点と終点の間を切れ目なく写します。これは澪の考えであり、父がわざと名前を書かなかったという確定した事実ではありません。4行目では名前のある札が棚の下から見つかります。

問2はアです。4行目で父が拾った紙に澪の名前が書かれ、その紙を皿の横に置いています。イ、ウ、エの内容は本文に示されていません。「札」という言葉に一般的に結びつく情報を補わず、拾った後の説明を使います。

問3はイです。5行目には名前が忘れられていなかったことが直接書かれています。アはその内容と逆です。ウは7行目で感想を想像できないことに反し、エの皿を捨てる話もありません。安心したことと、恥ずかしさが残ったことは両立します。

問4の解答例は「澪は、皿を見てもらいたい一方、ゆがみを見られる恥ずかしさもあり、名前を隠すことも考えたが、それでも自分が作ったと人に知ってほしいという気持ちで、札を見える位置に置こうとした気持ち。」です。必須要素は、見てもらいたい思いと恥ずかしさの迷い、名前を示したい選択です。2行目、5行目、6行目を根拠にします。恥ずかしさが残っていても、作者として知られたい思いを選んだと表す別解も認められます。

解答例の「考えた」は2行目の札がないほうがよいかもしれないという迷いに対応します。6行目の父の提案だけを、澪自身が最初から望んだことに変えてはいけません。また、「恥ずかしさが消えた」とすると5行目と食い違います。最後に自分の答案を場面へ戻し、残った気持ちと実際の行動を両方確かめます。

覚えておくこと

範囲と答えの形を先に確かめます。
候補は主体、対象、時間と文脈で絞ります。
指示語は前後に戻し、空欄は他の候補とも比べます。
抜き出しは始点から終点まで原文どおりに写します。

つまずきを見分ける

範囲に線を引けていても別の内容を答えた場合は、問いの「何を表すか」と線の内容を並べて確かめます。意味は合っているのに原文と異なる場合は、始点と終点、助詞、推量の部分を一文字ずつ照合します。個別指導では、答えだけでなく候補を捨てた理由も口にしてもらうと、範囲の見落としと文脈の読み違いを区別できます。字数が合う候補を、問いと本文の両方に戻して選びます。