英検1級 二次試験の質問理解—聞き直しと要点確認から答えの方向を決める｜武蔵野個別指導塾

聞き取れなかった部分の尋ね方と、質問の対象に沿った短い応答を自作対話で練習し、質問理解へつなげます。

よくあるのは、高校生が面接委員の質問から一語だけを拾い、準備していた話へ戻ってしまう場面です。例えば、費用について尋ねられたのに、耳に残った「公園」という語から公園の楽しさを話し続けます。英語を口にできても、相手が知りたいことへの返事にはなりません。質問の中心をつかめなければ、聞き直してから方向を決める練習が役立ちます。

何を尋ねられたのかをつかむ

二次試験では、選んだ話題についてスピーチをした後、関連する質問に答えます。個人面接で面接委員は2人です。スピーチの内容をもう一度話すのではなく、その時に尋ねられた対象と求められた答えを合わせることが、対話の出発点です。

質問には、理由を求めるもの、具体的な方法を尋ねるもの、誰に影響があるかを問うものなどがあります。同じ話題でも、Why なら理由、How なら方法や程度、Who なら人に注意します。ただし疑問詞を見ただけで決めず、後ろに続く動詞や対象も聞きます。How would you pay for it? は支払いの方法を尋ねており、計画の目的を述べる問いではありません。

聞き取れなかったときは、推測で長く話し始める前に、繰り返しや要点の確認を求めます。聞き直しの回数や採点への影響について、ここで規則を作ることはできません。表現を使えば必ず聞き取れるとも限らないので、返ってきた質問を改めて聞く練習まで行います。

対象と求められたことを分ける

図1のように、耳に入った質問を「何について」「何を答えるか」に分け、その後で答えの方向を選びます。対象は話題の一部分、答えの型は理由や方法などです。話題がわかっても、答えの型が不明なら先に進むのを急がないようにします。

図1の最初の箱では、名詞だけでなく、それを限定する語も拾います。例えば「新しい施設」について、誰が利用するかを聞かれたのか、誰が費用を負担するかを聞かれたのかで答えは変わります。次の箱では、質問全体の動詞に注目します。利用者と支払う人は同じとは限らないからです。

聞こえなかった部分が広ければ、Could you repeat the question, please?（質問をもう一度言っていただけますか。）と尋ねられます。一部分は聞こえたが対象に自信がなければ、Are you asking about the cost?（費用についてのご質問ですか。）のように自分が理解した範囲を示せます。確認は答えを勝手に決めることではありません。相手の返事が否定なら、自分の推測を手放して言い直された問いを聞きます。

相手が確認にうなずいたり肯定したりしたら、まず求められた内容を短く述べます。続いて理由や具体例を加えると、相手は答えの方向を追いやすくなります。聞き取れた語を全部並べる必要はありません。質問にない話へ飛ぶ前に、最初の一文が質問に対応しているかを意識します。

基本例題：対象を確認してから答える

次の自作題を選んで話したとします。題と発話例を声に出した後、追質問への返答を英語で口頭で考えてください。

題：Should towns create more shared gardens?（町は共同で使う庭をもっと作るべきですか。）

発話例：I think towns should create more shared gardens. Residents could grow food together and get to know their neighbors. A garden could also give children a place to learn about plants.（町は共同の庭をもっと作るべきだと思います。住民が一緒に食べ物を育て、近所の人と知り合えます。庭は子どもが植物について学ぶ場所にもなります。）

追質問：Who should look after the gardens when volunteers are away?（ボランティアが不在のとき、誰が庭の世話をするべきですか。）

図2のように、対象はボランティアが不在の間の庭の世話で、求められているのは担当する人です。庭の利点をもう一度述べても、誰が世話をするかは伝わりません。when 以下は、いつもの担当者がいない条件を加えています。

答えの例：Town workers could look after the gardens when volunteers are away. They could check the plants and water them if necessary.（ボランティアが不在のときは、町の職員が庭の世話をするとよいと思います。職員は植物の様子を見て、必要なら水をやれます。）

図2の最後にある担当者は町の職員です。最初の文で誰かを答え、次の文で仕事の例を示しています。住民が交代するという別解も、ボランティア不在という条件を踏まえ、誰が何をするかが明確なら成立します。庭が好きだという意見だけでは、質問に答えたことになりません。

もし最後の部分を聞き逃したら、Could you repeat the last part, please?（最後の部分をもう一度言っていただけますか。）と頼めます。例えば相手が when volunteers are away（ボランティアが不在のとき）と言い直したら、その条件を加えて担当者を考えます。聞き直しの後に元の発話を暗唱し直すのではなく、聞き直した部分が答えをどう変えるかを確かめます。

少し難しい例：似た対象を取り違えない

題：Should a town lend musical instruments to residents?（町は住民に楽器を貸し出すべきですか。）

発話例：A lending program could let more residents try music without buying an instrument first. It could also encourage people to play together.（貸し出し制度があれば、住民は最初に楽器を買わなくても音楽を試せます。また、一緒に演奏するきっかけにもなります。）

追質問：How could the town decide which instruments to buy first?（町は最初にどの楽器を買うか、どのように決められますか。）

答えの例：The town could ask residents which instruments they want to try. It could use their responses to choose the first instruments.（町は住民にどの楽器を試したいか尋ねられます。その回答を使って最初の楽器を選べます。）

ここでの対象は貸し出す人ではなく、最初に買う楽器の選択です。How は方法を求めているため、住民に希望を尋ね、その回答を選択に使うという順序で答えます。楽器の修理方法を詳しく述べても、選ぶ方法への答えは不足します。

質問の instruments だけ聞こえた場合、Are you asking how to choose the instruments?（楽器の選び方を尋ねていますか。）と確かめられます。肯定されたら方法を答え、違うと言われたら訂正を聞きます。確認の表現が文法的に完璧かどうかばかりに意識を取られず、相手が何を修正できるかを考えましょう。

誤答から質問へ戻る

図3は、基本例題に対する応答を比べたものです。問いは不在時に誰が世話をするかでした。誤答は庭のよさを述べており、話題は合っていても担当者がありません。修正後は条件と担当者をそろえています。

誤答例：Gardens are good places for children to learn.（庭は子どもが学ぶのによい場所です。）

この文は発話例に沿っていますが、質問の Who に対応する人を示していません。図3のように、まず「誰が」を戻し、Town workers could help when volunteers are away.（ボランティアが不在のときは町の職員が手伝えます。）と直します。その上で必要なら、子どもの学びについて補足できます。

別の失敗は、聞き取れないまま確認の形で内容を決めつけることです。Are you saying no one likes gardens?（誰も庭が好きではないということですか。）では、元の質問にない意見を相手に負わせます。何が聞こえたか自信がなければ質問全体の繰り返しを頼み、聞こえた部分があればそこを短く確認します。相手が言い直してもまだ不明なら、理解できた部分を示して残りを尋ねる練習を重ねましょう。

声に出して試す問題

以下は自作の口頭練習です。各題の発話例を読んだ後、追質問に英語で答えてください。まず質問が求める内容を決め、必要なら英語で聞き直してから答えます。問題を先にまとめ、解答例と和訳は後に置きます。

問題1

題：Should a community open its library on more evenings?（地域は図書館を夜に開ける日を増やすべきですか。）

発話例：Longer evening access could help people who are busy during the day. They could borrow books after their work or other activities.（夜に利用できる時間が長くなれば、昼間忙しい人の助けになります。仕事やほかの活動の後に本を借りられます。）

追質問：How could the community find out whether residents want this change?（住民がこの変更を望んでいるか、地域はどうすれば調べられますか。）

問題2

題：Should a town set up a tool-sharing service?（町は道具を共有するサービスを設けるべきですか。）

発話例：Sharing tools could help residents use equipment they need only occasionally. They would not each have to purchase the same item.（道具を共有すれば、ときどきしか必要としない用具を住民が利用しやすくなります。同じ物をそれぞれ買う必要がなくなります。）

追質問：What should happen if a borrowed tool is damaged?（借りた道具が壊れた場合、どうするべきですか。）

問題3

題：Should a town offer free classes in repairing clothes?（町は衣服の修理を学ぶ無料の講座を開くべきですか。）

発話例：Such classes could help residents keep using clothes for longer. People could learn simple repairs from one another.（そのような講座は、住民が衣服をより長く使い続ける助けになります。人々は簡単な修理を互いに学べます。）

追質問：Who might benefit most from these classes, and why?（誰がこの講座から最も恩恵を受けそうですか。また、それはなぜですか。）

解答例と聞き直しの判断

問題1の答えの例：The community could ask residents through a survey. It could include a question about which evenings they would use the library.（地域は調査を通じて住民に尋ねられます。どの曜日の夜に図書館を利用するかという質問を含められます。）

追質問の whether 以下は住民の希望、How はそれを調べる方法を示します。調査で希望を尋ねる答えは、問いの場面へ戻すと、変更を望むかを知る手段になっています。利用状況を尋ねる集まりを開くなど、希望を調べる方法が明確な別解も認められます。開館時間を増やす利点だけでは、調べ方に答えていません。

問題2の答えの例：The borrower should report the damage to the service. The service could then arrange a repair.（借りた人は破損をサービスの担当者に報告するべきです。その後、担当者が修理を手配できます。）

if 以下の条件は道具が壊れた場合です。報告と修理の手配は、その場合に何をするかへの答えです。費用の扱いを提案する別解も、破損への対応として筋が通り、誰が何をするか伝われば認められます。道具の共有には便利さがあるという発話を繰り返すだけでは、破損時の対応が残ります。

問題3の答えの例：People who cannot afford to replace clothes often might benefit most. They could learn to repair items instead of buying new ones as frequently.（衣服を頻繁に買い替える余裕がない人が、最も恩恵を受けるかもしれません。新しい物をそれほど頻繁に買わずに済むよう、衣服の修理を学べるからです。）

Who と why の両方に答え、人と理由を結びつけています。子どもに修理を教えたい人など、別の対象でも講座とのつながりを説明できれば成立します。特定の人を挙げても理由がなければ、問いの後半が未回答です。most は比較を含みますが、この練習では事実として最大の集団を証明するのでなく、自分の考えと理由を述べます。

聞き直しを含めた練習の進め方

家の人に追質問の英文を見せ、練習する人は文字を隠して読み上げてもらいます。まず1回聞いて答え、聞こえなければ繰り返しや部分確認を頼みます。相手は必要な箇所をもう一度読み、確認内容が違えば短く訂正します。答え終わってから英文と和訳を見て、対象、求められた内容、条件が自分の返答に入っていたか照らします。

文字を見れば正解できても、耳で質問を理解できた証拠にはなりません。聞こえなかった音を確かめた後、文字を隠して別の問題で試します。練習中は紙に対象と答えの型を書き出しても構いません。本番では試験中のメモや録音は禁止されているため、紙なしで質問を受け止め、口頭で確認する練習にも移ります。

読み上げる人がいないときは、英文を自分で読んでから時間を置き、見ないで問いを言い換える練習ができます。ただし自分の読みだけでは初めて聞く質問への対応を測りきれません。機会があれば別の人に順番を変えて読んでもらい、予想しない問いでも対象を捉えられるか試しましょう。

使う場面と表現

• Could you repeat the question, please?：質問全体をもう一度聞きたいときの丁寧な依頼です。
• Could you repeat the last part, please?：最後の部分が聞き取れなかったときに使います。
• Are you asking about …?：理解した対象が合っているか確かめる言い方です。
• Do you mean …?：相手の意図を短く言い換えて確かめる表現です。推測が違えば訂正を受け入れます。
• I think … because …：まず自分の答えを示し、その理由を続ける形です。

当日の時間とつまずきの見分け方

二次試験の考慮は1分、スピーチは2分、関連するQ&Aは4分です。質問を受けたら、聞こえた名詞に反応して話を広げる前に、何を求められたかをつかみます。聞き直した後は、まず一文で直接答え、残りの時間を見ながら理由や例を添えます。時間を気にして不明な対象のまま答え続けると、相手の質問とずれることがあります。

練習で、質問を文字で見れば答えられるのに音声では対象が抜けるなら、聞き直す箇所を探します。質問を言い換えられるのに答えがずれるなら、最初の一文と疑問詞を照らします。お子さまの返答を聞く人は正誤だけを告げず、どの言葉から対象を判断したか、答えのどの部分がそれに対応するかを尋ねると、次に直す場所が見えます。質問を受け止める一呼吸が、対話の方向を定めます。