定期テストのノートまとめ—先生の訂正を写し忘れた説明だけ探すにはどうするか｜武蔵野個別指導塾

返却プリントの訂正印からノートの古い説明を探し、出どころを添えて直す手順で訂正漏れを防ぎます。

先生の訂正を写し忘れた説明を探すときは、返却プリントの訂正箇所と、その説明を記録したノートの行を照合します。先に古い行を消してしまわず、何を根拠にどこを直すかを確かめ、訂正後の説明と出どころを残します。学校の資料や先生の説明が手元で一致しないときは、推測で確定せず、場所を控えて質問します。

訂正の印と、直す行は同じ場所にない

よくあるのは、友だちのノートと比べて訂正行に気づいた中2の机という場面です。自分のノートには授業中の説明が残り、返却プリントには先生が後から直した印があります。プリントを受け取ったときには意味がわかったつもりでも、ノートの該当行を直さないまま閉じてしまうことがあります。

たとえば授業で、資料の見出しを「風向」と記録した後、先生が「風の強さ」と訂正したとします。返却プリントの見出しには直した跡がありますが、ノートには最初の「風向」が残っています。次にノートを見たとき、古い行を現在の説明と考えてしまうのが、この場面の困りごとです。これは照合の練習のために作った例で、学校の資料に実際に書かれた内容ではありません。

図1のように、プリントの訂正印を入口にして、題名や扱った内容が対応するノートの行を探します。友だちのノートは見落としに気づくきっかけになりますが、それだけで自分の記録を決め直さず、本人のプリントと授業の資料を確認します。

似た失敗に、そもそも授業の説明を書き取っていない場合があります。そのときは古い行の書き換え先を探すのではなく、何が抜けたのかを資料や先生の説明で確かめる必要があります。また、プリント自体に訂正が見当たらず、ノートの表現だけが友だちと違う場合もあります。言い換えによる違いか、訂正の記録漏れかは、その違いだけでは決められません。

別の授業で同じ言葉が使われていても、同じ説明とは限りません。見出しが似ているからと別の行を直すと、今度は正しい記録が崩れます。プリントの題名、扱った内容、前後の説明を見比べ、対応を決めるための手がかりを複数そろえます。記録の日付があれば補助に使えますが、日付がないことだけで対応を決めつけないようにします。

先生の訂正がプリント上の語に向けられたものか、その語を含む説明全体に向けられたものかも区別します。語を入れ替えるだけで済むと思っても、周辺の説明が新しい語に合わないことがあります。訂正された部分の前後を読み、意味がつながるかまで確かめてから、ノートに反映します。

紙を並べて、対応の根拠を残す

まず机の左に返却プリント、右にその授業のノートを開きます。授業で使った別の資料や先生の訂正の記録があれば、読める位置に置きます。紙を重ねたままだとプリントの注記を隠しやすいので、訂正印とその周辺の文が見える状態にします。手元にない資料があれば、ないまま想像で埋めず、資料名と探した場所を控えておきます。

次にプリントの訂正を一か所ずつ見ます。取り消し線、書き足し、先生の説明を自分で記したメモなどを手がかりに、訂正の前後が読める範囲を押さえます。印が問題への採点なのか、説明自体の訂正なのか迷う場合は、印だけで意味を決めず、先生に尋ねる候補にします。採点の記号を内容の訂正と取り違えると、直す必要のない説明に手を加えるからです。

図2のように、訂正箇所からノートの候補行、訂正の根拠、修正後の記録へ順番に進みます。対応する行を見つけたら、まず小さな付箋や余白の印で候補を示し、プリントにも同じ印を付けます。印の形は自分が判別できれば十分です。学校から記入方法の指示がある場合は、それに従います。

候補行の題名と前後を読み、プリントが扱う対象と一致するかを確かめます。同じ単語があるだけでは、別の説明を指している可能性があります。対応を判断できないときは印を候補のまま残し、無理に訂正済みにしません。ページや行の位置をメモしておけば、次に先生へ実物を見せるときに、探し直す手間を減らせます。

対応が取れたら、古い説明と訂正後の説明を短く並べて比べます。何の語が変わったか、その語が何を表すか、前後の文も直す必要があるかを見ます。訂正後の語を写せても、古い説明と矛盾する文が隣に残れば、読み返す際に迷います。変更が及ぶ範囲を確かめ、必要な行を続けて直します。

直すときは古い行が現在の説明に見えないように印を付け、近くの余白に訂正後の内容を書きます。古い記録を残す場合も、以前の記録であることが見てわかるようにします。返却プリントのどの箇所を根拠にしたかを、題名や位置で短く添えると、後で迷ったときに元へ戻れます。消す方法や提出物への書き込みに学校の指示がある場合は、その指示を優先します。

最後に、訂正後の行からプリントへ逆向きにたどります。新しい語が元資料と一致し、隣に残した文とつながるかを読みます。修正が終わった印は、この往復が済んだ箇所に付けます。プリントの印を見つけただけの箇所や、先生の説明を待つ箇所と区別しておけば、次に開いたときに途中から再開できます。

訂正を探す順番は、返却プリントの上から下へ進めると追いやすくなります。印を拾うたびにノート全体を直そうとせず、対応する行を決めてから次の印へ移ります。複数の訂正が同じ行に関係するように見えるときは、先に両方の指示を読み、どの語とどの説明が対象かを確かめます。一方の訂正を反映した結果、もう一方の指示の意味が不明になった場合は、変更前後を控えて質問します。

ノートの余白が狭いときは、別の紙に新しい説明を記し、元の行にはその紙の場所を示す方法もあります。その場合も、元の行に古い記録である印を付け、別紙には元のページとプリントの訂正箇所を記します。別紙を見つけられなくなったら、ノートの印だけを見て内容を補わず、資料を探すところからやり直します。提出するノートやプリントへの記入方法に指示があるときは、その条件を先に確かめます。

印が多くて区別できなくなったら、対応を決めた印と質問待ちの印を余白で説明します。色を増やすことが目的ではありません。次に読む人が自分であっても、印の意味が曖昧なら訂正済みかどうかを判断できないためです。印の説明が資料に隠れている場合も、紙を開いたときに見える場所へ移します。

一行を直して終わりにしない小例

先ほどの「風向」と「風の強さ」の例を、実際に照合する順で見ます。返却プリントの見出しには「風向」を消して「風の強さ」と書き直した跡があり、ノートには「風向を比べる」と記録されていたとします。題名と前後に扱った資料が対応しており、授業中に先生が見出しを訂正したというメモも一致している場面です。

この場合、古いノートの行に以前の記録だとわかる印を付け、その近くに「風の強さを比べる」と書きます。プリントの訂正箇所を見返せるよう、資料の題名と見出しの位置も添えます。訂正前の語を隠して新しい語だけを眺めるより、両方を対応させると、どの行を直したかを後で確かめやすくなります。

図3のように、修正の前後と根拠を結び、古い行に戻らない目印を付けます。この例で直す対象は見出しに対応した説明です。プリントの別の問題まで同じ語に変える根拠にはならないので、別の箇所はその箇所の説明を見て判断します。

うまく直らない場合もあります。プリントの文字が薄く、訂正後の語を読み取れなければ、似た字を補って完成させません。読めた部分と読めない部分を分けて控え、プリントの現物を先生に見せます。友だちのノートに読めそうな語があっても、それを質問の手がかりにし、先生の説明や本人の学校資料に戻って確かめます。

訂正後の語は読めても、ノートに候補が複数ある場合があります。その場合は候補の行ごとに、題名と前後の説明がプリントと合うかを比べます。それでも絞れなければ、候補を並べて「どちらの説明に対応しますか」と尋ねます。片方を消してから質問すると、迷った理由を伝えにくくなります。

逆に、対応するノートの行が見つからない場合は、その範囲をもう一度探し、該当の説明自体が未記入かどうかを確認します。プリントの訂正だけを書き写して空欄を埋めたように見せるのではなく、何の説明が欠けているかを明らかにします。資料を見ても説明がつながらなければ、欠けた部分を先生に尋ね、聞いた内容を出どころとともに記録します。

資料同士が食い違うときは、新しそうに見える紙を根拠なしに選ばず、それぞれの題名と該当箇所を控えます。授業中の口頭の訂正を覚えていても、対象が別の行だった可能性があります。両方を持って「この行にはどちらを反映しますか」と聞けば、違いを具体的に示せます。返事を聞くまでは、古い行を現在の説明として覚え直さないよう、保留の印を付けます。

時間が足りないときは、見つけた訂正を急いで全部写すより、照合を終えた箇所と未確認の箇所を区別します。途中で紙を片づける必要があれば、資料名、ページ、候補行、残った疑問を短く記します。次に開いたとき、印の意味と中断位置がわかれば、未確認の内容を訂正済みと混同せずに済みます。

自分で対応を選ぶ練習

次は先ほどとは別の、自作の記録です。返却プリントの「観察の時刻」という見出しに訂正があり、先生のメモには「観察の場所」とあります。ノートには次の2行があります。見出しの語と各行が記録する内容を照らし、訂正を反映する行を選んでください。

ア「観察の時刻を記す」

イ「記録を順に並べる」

問1　どの行に、どのような訂正を反映しますか。問2　プリントの訂正後の文字が読めず、先生のメモも見つからなかった場合、ノートにはどのように印を付け、何を質問しますか。

問1の答えは、アを以前の記録だとわかるようにし、近くに「観察の場所を記す」と記すことです。プリントの訂正箇所と先生のメモも出どころとして控えます。イは並べ方に関する別の記録なので、この見出しの訂正をそのまま適用する根拠はありません。隣の行まで変えた人は、紙の題名と前後を比べて対応する行を選ぶ段階に戻ります。

問2では、該当する候補行に未確認の印を付け、読めない訂正箇所を示して「ここは何と直したのですか」と先生に尋ねます。答えを想像して書き込んだ人は、文字を読めないときの扱いに戻り、推測と確認済みの内容を分けてください。候補行も不確かな場合は、その行を示して対応先も一緒に聞きます。印を付けた時点では、訂正が終わったことにはなりません。

家で見つけることと、学校で尋ねること

家では、返却プリントの訂正印、ノートの候補行、手元の授業資料を並べて、共通する題名や説明を探せます。お子さまが候補を指さして説明できるかを一緒に見れば、どこまで対応が取れたかが見えます。保護者が内容を代わりに決定する必要はありません。候補が複数あるなら、そのまま候補として残します。

質問した後は、先生の説明を聞いた箇所に戻り、訂正した行と出どころを結び直します。聞いた内容が複数の行に関係する場合も、行ごとに対象を確かめます。

先生には、実物の場所を示しながら、読めない語、対応する行、訂正が及ぶ範囲のうち迷っている点を尋ねます。「何がわからないか」とともに「ここまでは照合した」と伝えると、質問の位置が定まります。資料の指定や表記は本人の教科書、学校の案内、先生の説明で確かめます。資料が見つからない場合は、その資料の所在から尋ねます。

友だちの一行で気づいた違いは、自分の資料へ戻る入口です。古い説明に目印を残し、訂正の根拠へたどれる状態にしておけば、次にノートを開いたときも、どの説明を読み直すかを選べます。