中3の定期テストが難しかったら—解けなかった問題の別紙資料を見落としていないか｜武蔵野個別指導塾

解けなかった答案と保管した紙を照合し、問題文の手掛かりから別紙を探します。当時の参照の記憶と、今の解き直しの結果を分けて残します。

解けなかった問題を見直すときは、答案と問題文、保管している別紙を並べ、問題文が求める資料と紙の見出しや番号を照合します。対応する紙が見つかったら、当時その資料を見たかを振り返り、その後で資料の内容を読めるか試します。対応が不明な紙は推測で決めず、先生に確かめます。

解けなかった理由を急いで決めない

よくあるのは、資料を読めないと思ったが別紙を鞄に残した中3の場面です。返却された答案には空欄があり、問題文には資料を使うよう書かれています。机の上の問題用紙だけを見て考え直しても、必要な表が見当たりません。鞄の底から別の紙が出てきて、初めて問いと資料を並べられます。

この場面で先に調べるのは、問題を解く力の有無ではなく、どの紙を参照する問いだったかです。別紙が手元にあったのに見なかった場合と、見ようとしても見つからなかった場合では、次に確かめたいことが違います。資料を開いて読んだものの、表の意味がつかめなかった場合もあります。いずれも答案の空欄だけからは区別できません。

図1のように、問題文の指示から別紙への道と、別紙から内容への道を分けてみます。紙がつながる前に内容を理解したかどうかを判定すると、資料がなかったために止まった箇所と、資料を読んでも止まった箇所が混ざります。

問題文に別紙を参照する言葉があることは、資料を探す手掛かりです。ただし、その言葉と似た表題の紙が出てきても、それだけで同じ資料と断定しないようにします。番号、見出し、問いに書かれた対象など、手元の資料にある手掛かりを合わせます。複数の候補が残るときは、どちらかを勝手に選ばず、候補として分けて置きます。

別紙が見つかって初めて読めたとしても、試験中に何が起きたかまで自動的にわかるわけではありません。試験中に開かなかった記憶があればそのまま書き、覚えていなければ「覚えていない」と残します。今の解き直しで読めることと、当時参照したかどうかは別の記録です。返却後の思い出だけで答案を説明し切ろうとしなくてかまいません。

別紙を見落としたことと、資料の内容を読み違えたことも区別します。紙を開いていなければ参照の段階に戻ります。紙を開き、指示された箇所も見たが、そこに書かれた言葉と答えの関係を説明できなければ、内容の段階で止まっています。両方が重なることもあるので、片方を見つけた時点で調べるのを終えないことが役立ちます。

紙を並べて対応の手掛かりを拾う

まず答案と問題用紙を取り出し、解けなかった問いに小さな印を付けます。採点の印と混ざらない場所に、あとで消せる付箋を置いてもよいでしょう。書き込みの可否や扱いは学校の指示に従います。答案が手元にない場合は、記憶だけで答えを書き直す前に、問題と答案をどう確認できるか先生に尋ねます。

次に問題文を読み、資料を指定する言葉を探します。紙の名称、番号、見出し、見るよう指示された範囲などがあれば、短くメモします。問いの本文に載った図なのか、別の紙を指すのかも確かめます。指示が見つからないときは、別紙が必要だと決めつけず、その問いと候補の紙を一緒に先生へ示せるようにします。

鞄や配布物の保管場所から紙を集めたら、まず表と裏を確認し、ばらばらに並べます。異なる日の資料が混じることもあるため、見覚えだけでまとめません。対応を探す間は紙の端を折ったり、不要と思った紙を処分したりせず、後で確かめられる状態に保ちます。先生から返却物の保管方法について指示があれば、そちらを優先します。

図2のように、問題文の手掛かり、候補の別紙、答案を横に置きます。別紙の見出しと問題文の指定が対応したら、両者を線や付箋で結びます。答案には、その問題の欄を示す印を置きます。複数の問いが同じ紙を使う場合も、それぞれの問いから参照先をたどれるようにします。

手掛かりが一致しても、紙の一部分が破れていたり、印刷が薄くて指定箇所が読めなかったりすることがあります。その場合は読める文字を根拠に不足部分を補わず、読めない位置を記録します。似た別の紙を代用して解き直すと、元の問いと違う条件で答える可能性があるからです。紙を持参できるなら実物を示し、扱いは先生に尋ねます。

紙が見つからないときは、探した場所と問題文に書かれた手掛かりをメモします。別紙を配られなかったのか、受け取ってから別の場所に入れたのかは、記憶が曖昧なら空欄のままにします。先生には「この問いで見る資料を確認したい」と伝え、問題の場所と手元にある紙を示します。探し方の記録があれば、同じ場所を繰り返し探す時間も減らせます。

候補が複数あるときは、各紙の見出しや番号を並べ、合う点と違う点を書きます。紙同士が似ているほど、最初に目に入った方を選びたくなります。問いが求める対象まで照合しても選べなければ、候補をまとめて質問します。別紙の正しい組み合わせを確認してから、答案の内容へ進みます。

見つかった紙で答案に戻る

自作の例で順番を追います。問題文に「別紙Aの植物の観察表を見て、葉の枚数が増えた鉢を答える」とあり、答案欄は空欄だったとします。保管していた紙には「別紙A　植物の観察表」とあり、鉢あは最初が3枚、後が5枚、鉢いは最初も後も4枚と記されています。この例の紙は、問題文の別紙名と対象が対応しています。

修正前の記録が「表が読めず空欄」とだけなっているなら、それを直ちに消して別の理由に置き換えません。別紙が鞄から見つかり、試験中に開かなかったことを覚えている場合は、「当時は別紙を開かず、表を参照しなかった」と付け加えます。覚えていない場合は「当時の参照は不明」とします。どちらも、今回の照合でわかったことと当時の記憶を分けた記録です。

図3のように、対応する表を開いてから、最初と後の枚数を鉢ごとに比べます。鉢あは3枚から5枚に増え、鉢いは4枚のままです。問いが求めるのは増えた鉢なので、練習し直した答えは「鉢あ」です。数字が大きい欄を拾うのではなく、同じ鉢の前後を見て変化を確かめます。

別紙を開いた後も止まる場合は、止まった場所をもう一段細かくします。例えば、どの列が最初でどの列が後かはわかるが、増えたかどうかを判断できなければ、その前後の値に印を付けて質問します。列の意味自体がわからなければ、見出しのどの言葉で迷ったかを残します。資料を見落としたかどうかとは別に、読解の質問を作れます。

反対に、表の値を比べられても、何を答える問いかが曖昧なら、問題文の「鉢を答える」という部分へ戻ります。資料の中に答えの候補があることと、問いが求める答えの形をつかむことは別です。ここでは別紙の参照から生じたつまずきを扱い、他の問題全体の分析には広げません。

問題文の別紙名と紙の見出しは一致するのに、問いに書かれた対象が紙にない場合もあります。裏面や続きの紙を確かめても見当たらなければ、同名の別資料や欠けたページの可能性を含めて保留します。対応が確かでないまま答えを作るより、問題文と候補の紙の両方を示して尋ねる方が、次の確認につながります。

自分で直せた場合も、答えだけを答案の横へ書くのでなく、どの指示からどの紙に移ったかを短く残します。「別紙名が一致」「表の前後を比較」のように経路が見えれば、次に同じ答案を開いたとき、結果だけを見て考えた道筋を忘れずに済みます。実際の答案の訂正方法は学校の案内に従い、練習のメモと区別してください。

記録が食い違ったときの戻り道

別紙を見たという記憶と、答案に残したメモが食い違うこともあります。たとえば、表を見た覚えはあるのに、答案には資料を使った跡が見えない場合です。跡がないことだけを根拠に「見なかった」と決めず、記憶と答案上の事実を別々に書きます。答案の空欄は見える事実ですが、何を見ながら考えたかは本人にも思い出せないことがあります。

また、別紙を開かなかったことがわかっても、それが空欄の唯一の理由とは限りません。今度は資料を開いて問題を読み直し、指示された箇所が見つかるか、そこから問いに必要な情報を取り出せるかを確かめます。途中まで進んで止まったら、その位置に印を置いておきます。最初から答えを見て写すと、どこで自分の手が止まったのかが残りません。

解き直す時間が途中で終わった場合は、問題文と候補の紙を元の組に戻せるよう、紙の名前と問いの場所をメモします。未確認の候補に結論の印を付けず、「照合途中」と書いておけば、次に開いたときに選び直せます。時間があるときは、問題の指示と紙の対象を再び並べるところから再開します。無理に答えを完成させる必要はありません。

答案に指示された別紙が見つかり、内容も自分の言葉で説明できた場合は、そこまでの経路を残して一区切りにします。別紙の場所、問いの指示、実際に見た箇所を一行ずつ記しておくと、後で先生に見せる場合にも説明しやすくなります。別の問題へ進む前に紙の組を確かめれば、似た資料を次の問いに誤って結びつけることも避けられます。

別の組み合わせで確かめる

次は自作の練習です。問題文には「別紙Bの読書記録を見て、貸出冊数が減った棚を答える」とあります。答案は空欄でした。手元には「別紙B　読書記録」という紙があり、棚うは前が8冊、後が6冊、棚えは前も後も2冊と書かれています。当時その紙を見たかは思い出せません。

まず、紙と問いを結ぶ手掛かりは何でしょうか。次に、練習し直した答えと、当時の参照について残す記録を考えます。さらに、別紙名が合っていても読書記録の部分が破れて読めなかった場合、どう進めるかを考えてください。

答えは、別紙Bという名前と読書記録という対象が手掛かりです。棚うは8冊から6冊へ減り、棚えは2冊のままなので、練習し直した答えは「棚う」です。当時の参照は「不明」と残します。今読めることから、当時も見たと推測することはできません。破れた場合は欠けた値を想像せず、問題文と実物を示して資料を先生に確認します。

棚えを選んだ場合は、問いの「減った」に戻り、各棚の前後をそれぞれ比べてください。別紙名が合うことだけを理由に、対象を見ずに対応を決めた場合は、紙を並べる手順に戻ります。当時も見たと書いた場合は、現在読めた事実と当時の記憶を分けるところに戻ります。破れた箇所を推測で埋めた場合は、読める範囲と読めない範囲を分けて質問を用意します。

解き直しの答えが合ったときも、資料の見出しから必要な行へたどった道を説明してみます。うまく説明できなければ、答えを変える前に、問いの言葉と資料の該当部分をもう一度指で結びます。合った答えをきっかけに、参照先を自分で探せるか確かめる練習です。

家でできる照合と先生への質問

家では、本人が保管している答案、問題文、紙を並べ、名前や番号など見える手掛かりを照合できます。お子さまと一緒に見る場合は、先に原因を決めず、「問題はどの紙を見るように言っているかな」と問い、本人が見つけた箇所を指で示してもらうと、対応の道筋を共有できます。覚えていないことは、そのまま質問の余白に残します。

先生に尋ねるのは、資料が欠けている、候補を絞れない、印刷が読めない、対応する紙を見ても意味が取れないといった場合です。問題の場所、手元の候補、確かめた手掛かり、止まった箇所を持っていくと、何を確認したいか伝えやすくなります。先生の説明で訂正があったら、その内容と確認した日を自分のメモに残し、学校からの案内に沿って資料を扱います。

答案の空欄を見たとき、別紙を探す一手が、資料にたどり着く前の困りごとを見える形にします。紙がそろった後は、問いと資料を結び、読めなかった部分を具体的な質問へ変えていきましょう。