英単語の定期テスト対策—練習用の語リストに同じ語と抜けた語があるときの点検｜武蔵野個別指導塾

配布された指定語と転記リストを一語ずつ結び、抜けを補ってから重複を整理するための照合手順をたどります。行数だけでは見つからない欠落を拾えます。

英単語の練習を始める前に、学校から配られた指定語と、自分が作ったリストを一語ずつ照合します。対応する語に印を付け、指定語に相手がいなければ先に補います。その後で、同じ指定語に対してリスト側に余分な写しがあるか確かめ、不要な重複を整理します。

よくあるのは、覚えたはずのリストに転記漏れを見つけた中2の机という場面です。リストには同じ語が2回あり、別の指定語が載っていません。並んだ行を順に練習しても、リストの外にある語には目が届きません。どの語を覚え直すかを決める前に、練習の入口となる一覧を点検します。

行の数が合っていても中身を結ぶ

たとえば学校の紙に apple、chair、river、window があり、自分のリストが apple、chair、chair、window だったとします。両方とも4行ですが、対応を付けると river の相手がなく、chair の写しが余ります。行数が同じことは、掲載された語が対応している証拠にはなりません。

図1のように、指定語を起点にして相手を探すと、欠落と重複を別々に見られます。線を結べなかった指定語は補う候補です。一方、すでに相手がいる指定語にもう一つ同じ写しがある場合は、重複の候補として残します。

図1では river に相手がなく、chair の写しが2行あります。先に river を補うと、必要な語がリストにそろいます。その後、2行の chair がどちらも同じ指定語の写しであると確かめてから、余分な1行を整理します。

重複と、似たつづりを別の語として指定されている場合は違います。見た目が似ているという理由で片方を消さず、文字を先頭から順に見比べます。大文字や小文字、複数の語からなる表記も、まず配布された表の単位と表記に従って写します。表のどこからどこまでが一項目か迷ったときは、勝手にまとめず、学校の教科書や先生の説明を確かめます。

また、リストに語が書いてあることと、その意味やつづりを覚えていることも別です。今回の点検で確かめるのは、指定された項目が正しくリストに移っているかどうかです。すでに覚えた語でも転記リストから抜けていれば補い、まだ覚えていない語でも載っていれば掲載の印を付けます。記憶の状態を印に混ぜないと、後から照合の途中を読み直せます。

指定語に同じ表記が複数回ある場合も、すぐに片方を不要と決めません。別の意味や用例、別の欄に分けた理由があるかもしれないため、紙の見出しや先生の説明に戻ります。同じ文字列を見た瞬間に削除すると、学校が区別したかった項目まで失うことがあります。

2枚を並べて印を付ける

まず学校の範囲を示す紙と、そこから参照する指定語の一覧、自分のリストを用意します。範囲表が一覧の一部を示しているなら、対象の始まりと終わりを範囲表で確かめます。配布後に訂正の案内があれば、どの箇所が直されたかも一緒に置きます。紙が複数枚あるときは順番と表裏を確かめ、学校が示した対象を見失わないようにします。

次に、学校の一覧を左、自分のリストを右に置きます。左の最初の項目を指で押さえ、右の上から同じ表記を探します。相手が見つかったら両方に対応済みの小さな印を付け、次の指定語へ進みます。すでに印のある右側の行は、別の指定項目の相手として再利用しません。表記が同じ指定項目が複数ある場合には、その扱いを学校の資料で確認してから対応を付けます。

図2のように、見つかった語には対の印を付け、見つからない語は余白に控えます。左の最後まで進んだ後に、控えた語を指定語から写して補います。新しく書いた語も元の表記と照らし、書いた直後に対応の印を付けます。

図2の順序では、重複らしい行を見つけてもその場で消しません。削除を急ぐと、今どこまで確認したかがわからなくなったり、似た別の語を消したりするためです。まず必要な項目を補って照合を一巡させ、その後で右側に印のない行を調べます。

印のない行があれば、学校の対象範囲に同じ項目があるか探します。対応済みの行と同じ表記で、同じ指定項目の余分な写しだと確かめられたら、不要な方を整理します。学校側に同じ表記が複数ある場合や、意味ごとの扱いがわからない場合は印を保留にして、削除の判断を後に回します。学校の範囲外に見える行も、別の指示に由来する可能性があるため、出どころを確認してから扱います。

照合の途中で用事が入ったら、最後に対応を確かめた指定語にしおりを置き、未確認の範囲を短く書きます。再開時にはその直前の対応も一組見直し、印の意味を思い出してから先へ進みます。時間が足りず最後まで見られなかった場合は、未確認の部分を残したまま完了としないことが肝心です。すでに補った語と、まだ探していない語は別々に記録します。

紙が破れていたり、文字が薄くて読めなかったりするときは、読めた部分だけで欠落を断定しません。読めない位置に付箋を置き、同じ配布資料の読み取れる写しや先生の訂正を確かめます。手元に答えがない間は空欄のまま保留にし、記憶を頼りに元の一覧を書き換えないようにします。

補ってから余分な行を整理する

先ほどの4語で、照合した結果を順に書き出します。指定語は apple、chair、river、window、転記リストは apple、chair、chair、window です。apple と window はそれぞれ対応し、chair は指定語の1項目に対してリスト側に2行あります。river の対応先はありません。

ここで river をリストに追加し、指定語とつづりを照らします。するとリストは apple、chair、chair、window、river の5行です。次に、余った chair がすでに対応を付けた chair の重複であり、別の指示を持つ項目ではないことを確かめて1行を整理します。残った apple、chair、window、river を指定語と再び対応させれば、順序が違っていても各項目の掲載を見られます。

図3のように、途中では行が一時的に増えます。この増加は失敗ではなく、欠落を埋めた結果です。消す作業を先に済ませる必要はありません。最後の見直しでは行数だけで終えず、それぞれの語に相手があるかを確かめます。

もし river を追加した後に綴りが原本と異なると気づいたら、その行を原本に合わせて直し、対応の印を付け直します。似た語を見つけたからといって、差のある文字を見ないまま対応済みにしません。鉛筆の印で読みにくくなったときは、印を消す前にどの組を確認済みかを別の場所へ控えると、途中から再開できます。

一方、学校の一覧にも chair が2行あり、それぞれに異なる説明が付いていたら、上の整理はそのまま適用できません。両行が別項目なのか、重ねて載っているのかを資料から確かめます。判別できなければ2行とも残し、どの欄のどの行について迷っているかを先生に伝えます。判断できないものを保留にしても、他の明瞭な項目の照合は進められます。

リストを電子的に作っていて検索が使えない、または入力した文字が読めない場合も、元の指定語に戻ります。見えている文字だけで一致と決めず、資料を開き直すか、読める紙に対象を控えて照合します。道具が途中で止まったときは、保存済みの範囲を確認してから作業を再開します。元の一覧まで書き換えず、照合途中の印と未確認の場所を残しておくと、失われた部分を探しやすくなります。

照合が止まった位置を残す

指定語の並びとリストの並びが違うと、探す途中で同じ行を何度も見てしまうことがあります。対応した行に印を付けるときは、同じ印を両側に付け、必要なら小さな番号も添えます。次に探すときは、未対応の行を中心に見て、見つけた後に元の文字をもう一度読みます。印は文字の上ではなく余白に付けると、後でつづりを読み直せます。

リストを複数の紙に分けた場合は、まず全ての紙が手元にあるか見て、対象の見出しを確かめます。1枚目に相手がない語も、2枚目にあるかもしれません。最後の紙まで調べて見つからなかった語を控え、照合が一巡した後に補います。別々の紙に同じ語があった場合も、どちらがどの指定項目に対応するかを見てから、余分な行かどうか判断します。

補った行の文字が小さく、あとで読み間違えそうなら、空いている場所に読みやすく書き直し、元の追加行との二重掲載を残さないよう印を付けます。書き直した箇所も指定語と照合します。修正の途中で別の用事に移る場合は、追加済みで再照合がまだの行を明示します。作業を再開したとき、その行を完了済みと誤認せずに済みます。

指定語の紙と訂正の紙に食い違いがあるように見えるときは、どちらが現在の指示かを日付や先生の説明で確認します。前後関係が読み取れない場合には、双方を持って質問し、返答を得るまで対象箇所を保留にします。保留以外の対応を進めておけば、後で質問する場所を狭められます。

別の語で確かめる

学校の指定語が bread、garden、pencil、yellow の4項目で、自分のリストが bread、garden、pencil、pencil だったとします。指定語の各項目は1回ずつ載せるという説明があります。次の問いを、先に紙の上で考えてみてください。

1. 指定語のうち、リストに対応先がないのはどれですか。
2. 欠けた項目を補った後、どの行を整理しますか。
3. リストが4行あることだけを見て、照合を終えてよいですか。

答えは、1が yellow、2が pencil の余分な1行、3が終えてはいけない、です。bread、garden、pencil には対応する行がありますが、yellow にはありません。pencil は1項目に対して2行あるので、yellow を追加した後に余分な1行を整理します。元の行数が同じでも、欠落と重複が同時に起きているからです。

yellow を見落とした人は、指定語を左から順に指し、リスト側に対応する行があるか一つずつ探す場所へ戻ります。pencil を先に消した人は、消す前のリストに戻ったつもりで欠落を見つけ、追加後に重複を判断する順をたどってください。行数が同じだから十分と考えた人は、図1のように項目同士を結ぶと、数字では見えなかった相手のない語と余分な行を区別できます。

問題では指定語を1回ずつ載せるという条件を置きました。実際の資料でその条件が見えないときは、同じ表記を見ただけで削除せず、欄の意味を確認します。練習問題の条件と学校の指示を混同しないことも、リストを校正するときの一部です。

家で調べる範囲と質問に残す範囲

家では、範囲表と配布された一覧の対応、リストの文字、照合印の有無を確かめられます。お子さまと一緒に見る場合は、正解を先に告げるより、指定語のどの行とリストのどの行を結んだかを指で示してもらうと、残った箇所を共有できます。訂正の案内が手元にあるかも合わせて探します。

資料の破損部分が読めない場合や、同じ表記が別項目かどうか判断できない場合は、紙の名前、該当する欄、迷っている2行を控えて先生に尋ねます。たとえば「この2行は別々にリストへ載せますか」と、判断したい点を具体的に伝えます。返答を得たら、保留の印の横に根拠を短く書き、必要ならリストを直して該当箇所の対応をもう一度見ます。

転記の抜けは、覚える努力が足りなかったこととは限りません。指定語とリストをつなぎ直し、欠落を補ってから重複を整理すれば、練習に使う語の範囲を自分の目で確かめられます。次にリストを開くとき、各行には学校の資料へ戻れる対応が残っています。