中3の定期テストの漢字—熟語は書けるのに送り仮名を加える場所で迷うとき｜武蔵野個別指導塾

答案の「取り扱う」を教科書と照らし、漢字の後に続く仮名の位置を見直す手順をたどります。抜けた仮名の位置を文字ごとに調べられます。

漢字が合っていても、漢字と送り仮名の境が違えば、学校で練習した表記と答案が一致しないことがあります。返却答案の該当部分を、同じ語が載る教科書や学校の配布資料と並べ、漢字の最後とその後の仮名を一文字ずつ照らします。先に元の答案を残し、資料の場所を記録してから、境を示して書き直しましょう。

よくあるのは、漢字は合っているが送り仮名に線が引かれた中3の答案を見返す場面です。熟語の漢字を覚えていたので、どこに仮名を入れるかは確かめずに書いたとします。線を見てすぐ漢字を全部書き直すと、どの位置が違ったのかは残りません。まず学校で扱った表記との境の違いを探します。

漢字の形と、その後の境を分けて見る

自作の例として、学校の資料に「取り扱う」とあり、答案に「取扱う」と書いた場合を考えます。ここでは資料の形を照合先とします。資料では最初の漢字「取」の後に「り」があり、次の漢字「扱」の後に「う」があります。答案には「取」の後の「り」がありません。漢字の並びが同じでも、その間にある仮名を見落とすと、学校の資料と同じ並びにはなりません。

図1のように、漢字を一まとまりとして眺めるのでなく、文字を左からたどります。漢字の直後に何があるかをそれぞれ確かめると、末尾の「う」が合っていても途中の「り」が抜けていることに気づけます。線が末尾付近に見えても、印の位置だけで不足箇所を決めず、語全体の並びを比べます。

似た誤りに、漢字そのものの形を取り違える場合があります。漢字の形が違うなら、教科書の字形を見てその字を確認します。今回のように漢字の並びは合っていて仮名の位置が違う場合は、漢字の前後を分けて点検します。一方、語自体を別のものにしてしまった場合は、問題の文脈と読みを資料に戻して確認する必要があります。どちらも境だけを直して終えると、別の違いが残ることがあります。

また、答案に仮名が足りない場合と、資料にない位置に仮名を足した場合は、直す動作が逆です。資料の文字を一字ずつ指しながら答案をたどり、対応する文字がない場所と余っている場所を分けて記録します。「送り仮名が違う」と大きく囲むより、どの漢字の後で並びが分かれたかを示す方が、次の書き直しにつながります。

資料を並べて境を記録する

机には、返却答案、問題、学校で指定された教科書や配布資料、記録用の紙を置きます。問題と答案を近くに置き、資料はその隣で該当語が見えるように開きます。資料に直接書き込めない場合は、記録用の紙にページや欄の名前と語を書き、後から元の場所へ戻れるようにします。返却答案に書き直しを重ねると元の誤りが見えなくなるため、直す前の形も別に残します。

図2のように、最初に問題と答案を対応させ、次に学校の資料を開きます。例えば「取り扱う」を照らすなら、資料側を「取｜り｜扱｜う」、答案側を「取｜扱｜う」と区切って紙に並べます。縦線は確認用の印であり、実際の表記に書き加える記号ではありません。区切りを付けると、資料の「り」に対応する文字が答案にないことを目で追えます。

次に、資料の形を見ながら別の行に書き直します。書き直した後は、意味が通るかという印象だけで済ませず、資料と書き直しの先頭から順に文字を対応させます。漢字の直後と、次の漢字が始まる直前に指を止めると、間に入る仮名を飛ばしにくくなります。最後の仮名まで照合したら、資料の位置とともに、元の答案からどこを直したかを短く残します。

資料に同じ語が見つからないときは、似た漢字の別の語を正解として移さず、問題の番号と探した場所を記録します。学校の指定が複数の資料にまたがる場合も、まずどこを見たかを残し、見つからないことを先生に伝えます。資料が手元にない夜なら、その場で表記を推測して確定させず、答案の形と問いの読みを控え、資料を持参できるときに照合を再開します。

教科書と配布資料の表記が異なって見えるときは、違いをそのまま並べます。語の使われ方や訂正の有無を学校の説明と照らしても判断できなければ、両方の場所を示して先生に尋ねます。どちらかを自分の判断で消すと、後から質問の根拠を示しにくくなります。学校でどの表記を扱うかは、本人の資料と先生の説明で確かめます。

書き直しが止まったときの分岐

先ほどの「取扱う」を見直すとき、元の答案を残し、その下に資料の「取り扱う」を書きます。資料と答案を左から比べると、「取」の次で資料は「り」、答案は「扱」です。そこで答案の「取」と「扱」の間に「り」が必要だとわかります。書き直しは「取り扱う」です。続けて「扱」の後の「う」まで一致するかを確かめます。

図3のように、差が見つかった後にも終点があります。書き直しを資料に戻して照らし、文字の順が一致したら、その資料の場所とともに記録します。差が残る場合は、最初に違いが現れる位置から比べ直します。直したつもりで末尾の仮名を落とした場合も、元の誤りと新たな誤りを分けて見つけられます。

答案の字が読みにくく、仮名を書いたかどうか判断できない場合は、見える範囲を控えたうえで不明な位置に印を付けます。無理に欠落と決めず、答案の原物を先生に見せて尋ねます。先生の印の意味がわからない場合も、印から採点の理由を推測して断定するのでなく、「この位置の表記をどう見直せばよいですか」と答案と資料を示します。

時間が足りず、複数の語を最後まで比べられない場合は、途中の語と未着手の語を区別して残します。途中の語には照合を終えた位置を記し、再開時にはその一文字前から資料と答案を見直します。未着手の語は、まだ直した形を書かずに資料の場所を探す段階へ戻します。途中まで見た語を「確認済み」とすると、残った仮名を見落としかねません。

書き直した語が資料と一致しても、問いに対応する語かどうかが曖昧なら、問題の文と資料の前後を読み直します。同じ漢字が使われた別の語を選んでいれば、境の照合が正確でも目的の答案には戻りません。逆に語は合っていると確かめられたら、字形の練習を延々と続けず、異なった境を重点的に見ます。違いの種類によって戻る場所を選びます。

見比べる途中で迷いをほどく

照合用の紙には、資料の表記と答案の表記を上下に配置し、同じ文字を縦に対応させます。欠けた文字があるときは、答案側のその位置を空けておくと、後ろの文字どうしを対応させられます。空ける場所を決める前に、先頭から順に一致する部分を探してください。最初から空白の位置を決めてしまうと、見たい結論に合わせて文字を並べてしまうことがあります。

仮名が余っているように見えるときは、資料側を無理に増やさず、答案側で対応先が見当たらない文字に印を付けます。続く文字まで照合して、単に一文字ずつずれているのではないかも見ます。余ったと判断した文字を消す前に、問題で求められた語と資料の語が同じか確かめます。別の語を比べていたなら、正しい資料の場所へ戻って並べ直します。

漢字の後に仮名が複数続く語では、そのうち一文字が合っていても残りを飛ばさずに読みます。資料の仮名を声に出してから答案を一息に読む方法では、途中の抜けを音だけで補ってしまうことがあります。指や紙の端を使い、資料側と答案側で対応する文字に同時に止まると、どちらを見ていたかを保ちやすくなります。声に出すときも、文字を指す作業を添えます。

書き直しの紙がいっぱいになって元の答えと修正後の答えが混ざった場合は、新しい余白に「答案」「資料」「書き直し」と順に名前を付けて写し直します。写したものを根拠にする前に、答案と資料の原物へ戻り、転記した文字が合っているかを確かめます。転記自体が違えば、紙の上で整って見えても元の資料との照合にはなりません。

学校から訂正の説明を受けた場合は、その説明を聞いた日と対象の語、指された資料の場所をメモに添えます。以前の自分の推測と先生の説明は区別して残し、どちらを次の照合に使うかがわかるようにします。説明を聞き逃した部分があれば、空欄のまま質問を残します。空欄を推測で埋めるより、次に何を尋ねるかが明確になります。

後日もう一度練習するときは、先に資料の場所を隠して書き、その後に資料を開いて照らします。書けたと思っても、漢字と仮名をまとめて見ず、境ごとに資料と対応させます。違いがあれば元の形と直した形を残し、前回と同じ位置で迷ったかを見ます。前回と違う位置なら、その位置から改めて文字の並びを追います。

初めて見る並びで確かめる

次の自作の練習では、学校の資料に載っていた表記が「書き直す」だったとします。返却答案には「書直す」とあります。漢字の形は同じです。資料を基準に、どの文字の後に何を入れて書き直すか、紙に書いてから比べてみましょう。

答えは「書」の後に「き」を入れた「書き直す」です。資料を「書｜き｜直｜す」、答案を「書｜直｜す」と区切ると、最初の漢字の後で資料にある「き」が答案にはありません。「直」の後の「す」も、書き直した後に資料と照らします。この練習は資料との一致を考えるもので、学校ごとの採点を定めるものではありません。

「書」の後ではなく「直」の後に「き」を入れた人は、資料を先頭からたどり、「書」の次の文字を見ます。漢字を先に全部書いてから末尾を補うと、途中の仮名を見落としやすくなります。「す」も削ってしまった人は、最後の漢字以降をもう一度資料と一文字ずつ合わせます。どこで並びが違い始めるかが、戻る場所の目印です。

別の答えが思い浮かんで手が止まった人は、まずこの練習で与えられた資料の表記へ戻ります。自分の学校の答案を点検するときには、ここで作った語ではなく、その答案に対応する学校の資料を開きます。資料が見つからないときや先生の説明と食い違って見えるときは、結論を急がず、問題と資料の場所を添えて質問します。

練習中に資料を閉じる順番にも注意します。書き直しが終わった直後に資料を閉じると、記憶にある形との比較に変わってしまいます。照合の間は該当箇所を開いたままにして、最後の文字まで対応を確認してから閉じます。資料の位置を記録しておけば、次に疑問が生じたときにも同じ箇所から再開できます。

資料の語に線や書き込みが重なって読めないときは、その文字を推測で補わず、別に配布された同じ資料や教科書の該当箇所を探します。そこでも判断できなければ、見えない位置と資料名を控えて先生に示します。資料の表記を読めたことと、その表記を答案に正確に移せたことは別々に確かめます。

家で残すもの、先生に尋ねるもの

家では、お子さまが答案と資料を並べられるなら、どの漢字の後から文字が異なるかを一緒に指で追えます。保護者が先に正しい形を告げるより、本人に資料の該当箇所と答案の違いを示してもらうと、どこで照合が止まったかが見えます。元の答案、資料の場所、書き直しを並べたメモがあれば、次に同じ箇所を確認しやすくなります。

資料の所在が不明なとき、複数の表記が食い違って見えるとき、答案の印の意味を判断できないときは、学校の先生に具体的に尋ねます。「この問題のこの語について、資料のどの表記と比べればよいですか」と、問題と答案を指して聞く形です。見た資料のページも添えると、探したところから話を始められます。

答案の漢字が書けていたことは、境を調べる手がかりになります。文字の間に目を止め、学校の表記と一文字ずつ対応させれば、迷った位置を次の練習に残せます。送り仮名の境は、資料と答案を行き来して確かめられます。