中3国語の定期テスト予想問題—会話の話し手を取り違えた箇所だけ読み直す手順｜武蔵野個別指導塾

台詞の前後の名前や動作を手がかりに、答案の人物名を照合し直す練習を通して、会話文に戻る話し手の目印を残します。

会話の話し手を間違えたら、台詞の内容を覚え直す前に、その台詞と人物名の結びつきを本文で確かめます。答案、設問、学校で使った本文を並べ、間違えた台詞から名前や動作を示す文へ戻り、根拠を添えて人物名を直します。次の順で進めると、どこで結びつきがずれたかを残せます。

予想問題を探すときも、実際にどの作品や台詞が出題されるかを決めることはできません。ここでは自作の会話を使い、学校の資料と自分の答案を照合する練習をします。学校の資料の指定や表記は、手元の教科書、学校の案内、先生の説明で確かめます。

台詞を覚えていても名前がずれるとき

よくあるのは、台詞の内容は覚えたが別の人物の発言とした中3の場面です。返却された答案には台詞の内容に合う人物を考えた跡があるのに、本文の発言を示す文と名前が結びついていません。読み直す場所を絞れば、会話全体を最初から暗記し直さなくても、その対応を調べられます。

たとえば、次の会話は練習のために作ったものです。

文化祭の準備で、葵は窓を見上げた。「飾りをここに掛けよう」と葵が言った。蓮は箱を運びながら、「先に机を動かそう」と答えた。

「先に机を動かそう」と言ったのは誰か、と問われて葵と答えたとします。台詞そのものは正確に覚えていても、直前の「蓮は箱を運びながら」と「答えた」が示す発言者は蓮です。葵の名前が先に出てきたため、そのまま次の台詞にも当てはめた可能性があります。葵の最初の発言と蓮の返答を別々の組にすると、取り違えた場所が見えます。

図1のように、人物名からそれぞれの台詞へ線を引きます。内容を思い出せたかどうかと、誰が言ったかを確かめられたかどうかは別の点検です。線を引く際は、印象に合う人物を先に決めず、本文で発言を示す部分までたどります。

似た失敗に、台詞は正しい人物へ結べているのに、設問が尋ねた別の台詞を選んでしまう場合があります。そのときは人物を考え直す前に、設問の引用部分と本文の台詞を照合します。また、答案に人物名ではなく台詞を書いた場合は、答えるものの種類を取り違えています。どちらも同じ訂正印にせず、今回の話し手の取り違えと分けて記録します。

会話の近くに人物名があるというだけでは、必ずその人物の発言とは限りません。名前が動作の対象として出ている場合もあります。「蓮が葵に尋ねた」なら、尋ねたのは蓮です。誰に向けた言葉かと誰が発した言葉かを区別し、述語まで読んで線の向きを決めます。気持ちの説明へ広げず、まず発言と名前の対応を確かめます。

紙を並べ、根拠まで線をたどる

机には、使用を認められた問題と答案、学校で扱った本文、書き込み用の紙を置きます。本文に印を付けられない場合は、問題番号と短い目印を別紙に控えます。教科書や配布資料の扱いは学校の指示に従い、他の人に見せるために作品本文を写し広げる必要はありません。

まず設問で問われている台詞に目印を付け、答案の人物名を別紙に控えます。台詞が複数あるときは、引用された部分や位置を使って対象を限定します。答案を先に消さずに残せば、あとでどの人物と取り違えたのかを比べられます。返却答案を直接直せない場合は、別紙に訂正前と訂正後の欄を作ります。

次に対象の台詞の前後を読み、人物名と「言った」「答えた」「尋ねた」など、発言のつながりを示す部分を探します。名前が台詞の後に置かれることもあるため、前だけで止めません。見つけた名前と台詞を矢印で結び、その線のそばに根拠の位置を書きます。台詞の途中で区切って別人の発言にしないよう、かぎ括弧の始まりと終わりも見ます。

図2のように、設問から台詞へ、台詞から根拠へ、根拠から答案へと順に移ります。台詞の場所に印があっても根拠の位置が空欄なら、人物名の訂正を急がず、もう少し前後を読みます。逆に根拠が見えていても設問の台詞と違えば、設問に戻って対象を選び直します。

同じ人物の名前が複数回出る場合は、名前の文字に印を付けるだけで終えません。その名前が発言者なのか、呼びかけの相手なのか、動作をした人なのかを周囲の文と合わせて確かめます。呼びかけの台詞に名前が含まれていても、その名前の人が話しているとは限りません。発言を示す文が対象の台詞にどうつながるかを言葉で説明できるところまで戻ります。

学校の本文では、発言者が毎回名前で示されるとは限りません。直前のやり取りや動作から読める場合でも、単に交互に話すはずだと決めないでください。前後を読んでも候補を区別できないときは、候補とそれぞれの根拠を書き分け、先生に確認します。順番の印象を根拠にしたまま答案を書き換えると、別の取り違えが残るためです。

最後に、訂正した人物名から逆に根拠、台詞、設問へ戻ります。矢印を逆向きにたどり、各部分が同じ問いにつながっているか確かめます。根拠として控えた場所が別の発言を示していたら、その線を消してから引き直します。正答の名前を覚えただけでは、次に同じような会話を読むときの目印が残りません。

線が止まった場所を残す

読み直しに時間をかけても名前が決まらない場合、最初からすべての会話に印を付け直す必要はありません。設問で指定された台詞を囲み、その前後で発言を示す文がどこまで見つかったかを控えます。たとえば人物名は見つかったが、その人物が話したのか呼びかけられたのか判断できない、と書けば、次に確かめる箇所が残ります。候補を一人に決めることと、候補の根拠を整理することは別の作業です。

反対に、台詞と人物名がすぐに結べた場合も、答案の訂正だけで閉じず、誤った名前を選んだ理由を短く残します。近い位置の名前を拾ったのか、別の台詞と混ぜたのかによって、次の見直しで注意する場所が変わります。原因を推測できないときは無理に決めず、「名前と台詞の対応を再確認」と記しておけば十分です。推測した理由を本文の根拠と混ぜないことが、訂正を後から検証する助けになります。

会話が長いときは、対象の台詞の周りだけを先に見て、足りなければ少しずつ範囲を広げます。直前の人物名だけで決められないときは、その名前が登場した文から会話の流れを追い、途中で別の人物が発言した箇所を探します。範囲を広げても根拠がはっきりしなければ、設問番号と読んだ範囲を記録して質問へ移ります。時間を使い切るまで推測を重ねる必要はありません。

本文が破れていたり、返却答案が見当たらなかったりするときは、残った記憶で欠けた部分を補わず、どの紙が必要かを先に整理します。設問があれば台詞の位置を控え、答案がなければ自分が何と書いたかは未確認として扱います。本文を確認できる状態になってから対応を調べれば、思い込みを訂正の根拠にせずに済みます。学校の資料の入手や訂正の確認は先生に尋ねます。

また、根拠の印を付けた場所が途中で消えたり、別紙と本文の対応がわからなくなったりしたら、人物名だけを残して作業を進めないでください。設問の位置から線を引き直し、どの台詞の根拠かを横に書き添えます。印の色や形を増やすより、台詞、根拠、答案の順を保つことが再点検には役立ちます。使う印は自分が後で読み返せるものにします。

自作の会話で訂正を試す

次の短い会話で、訂正前と訂正後を比べます。先ほどの文化祭の会話とは別の場面です。

図書室で、紬は返却台を指した。「この本を戻しておくね」と紬が言った。悠斗は棚を見て、「場所を確かめてからにしよう」と言った。

設問が「場所を確かめてからにしよう」と言った人物を尋ね、答案が「紬」だったとします。訂正前の組は「場所を確かめてからにしよう」と「紬」です。しかし台詞の前にある「悠斗は棚を見て」と、台詞の後の「言った」をつなげると、この台詞の話し手は悠斗です。訂正後の組は同じ台詞と「悠斗」になります。

図3のように、台詞は動かさず人物名を比べると、変更した対象が明確です。紬の名前が最初の台詞につながることも確認しておきます。訂正した名前を別紙に書いたら、悠斗の動作と発言を示す部分に戻り、その根拠を短く添えます。名前だけを赤く書き直して終えるより、どの文から直したかが後でたどれます。

うまく直らないときは、つまずいた場所で分けます。設問の台詞を本文に見つけられなければ、引用の始まりと終わりを照合します。台詞は見つかるのに人物名が見えなければ、前後の発言や動作を広げて読みます。名前が複数見えるときは、それぞれが発言者か相手かを述語まで含めて確かめます。それでも結びつきが決まらなければ、空欄のまま質問を作ります。

答案と学校の説明が食い違うように見える場合も、記憶に合わせて本文を変えません。問題の版や訂正の有無、対象の台詞の位置を学校の資料と照らし合わせます。資料が手元にないときは、答えを確定せず、何が足りないかを書いてから先生に尋ねます。確認できるまでは、候補を答えとして覚え込まないようにします。

別の会話で線を引けるか

次は本文の例と異なる人物と場面です。自分で台詞と根拠を結んでから、下の答えを見てください。

雨上がりの庭で、澪は鉢を持ち上げた。「軒下に置こう」と澪が言った。航は水たまりを指して、「足元に気をつけて」と声をかけた。

問いは「足元に気をつけて」と声をかけた人物は誰か、です。答案には「澪」と書かれていました。人物名を直し、根拠となる部分を説明してみてください。あわせて、直す前の名前がどの台詞につながるかも確かめます。

答えは「航」です。対象の台詞の前に「航は水たまりを指して」とあり、その後に「声をかけた」と続くためです。「軒下に置こう」と言ったのは澪です。両方の台詞を一組ずつ人物名へ結ぶと、訂正前の答案が別の発言者を選んでいたことも確かめられます。

澪を選んだ場合は、名前が先に出たことと、対象の台詞を発したことを混同していないか見直します。「紙を並べ、根拠まで線をたどる」の節に戻り、台詞の前後の動作と発言を示す文を読みます。航と書けても根拠を示せなかった場合は、正しい名前を偶然選んだ可能性が残ります。同じ節で名前から台詞までの線を逆にたどり直します。

もし問いの台詞ではなく最初の台詞を調べていたら、人物の判断より先に対象の選択を直します。設問の引用とかぎ括弧の範囲を合わせてから、改めて線を引いてください。答えの名前を先に見た場合も、答えを隠して本文だけで根拠の位置を示せるか試すと、対応を自分でたどれたか確認できます。

確認の練習を後日にやり直す際は、訂正後の名前を隠してから台詞と根拠を結びます。前回の線をなぞる前に自分の線を引けば、対応を覚えているかと本文から根拠を探せるかを別々に確かめられます。

家で残す印と先生への質問

家では、お子さま自身が設問の台詞、答案の人物名、本文の根拠を並べ、線がつながるかを確かめられます。保護者は先に人物名を教える代わりに、どの台詞を尋ねられたか、どこを根拠にしたかを尋ねると、訂正の経路を見守れます。線が途中で止まった場所も、そのまま残して構いません。

先生に尋ねるときは、資料名と問題の位置、対象の台詞、候補の人物、迷った根拠を短くまとめます。たとえば「この台詞の前に二人の名前があります。どの文を発言者の手がかりとして読めばよいですか」と聞けば、迷いが伝わります。学校の訂正や資料の扱いが不明な場合も、手元にある紙を示して確かめます。

話し手を直すとき、台詞を覚えていたことは出発点になります。そこに発言を示す文からの線を加えると、訂正後の名前を本文に戻して確かめられます。次に会話を読むときも、名前と台詞の間にある手がかりを見落とさずにたどれます。