中1国語の定期テスト過去問—抜き出し問題で言葉を言い換えてしまうときの練習｜武蔵野個別指導塾

言い換えた答案を原文に戻し、始まりと終わりから一字ずつ照らし合わせる抜き出し練習をたどります。

抜き出す指示がある問題では、意味が近い言葉に直す前に、本文の該当箇所をそのまま答案へ移します。返却された答案が言い換えになっていたら、設問、本文、答案の順に見比べ、求められた範囲を決めてから一字ずつ直します。

よくあるのは、意味は合うのに抜き出しになっていない中1の場面です。返された答案には内容が近い言葉が書かれていますが、本文の表現とは違います。本人は内容を理解したつもりなので、どこから直せばよいか迷います。

意味が近い答えと本文にある答え

「抜き出す」という指示は、本文にある表現を答えとして取り出すことを求めています。意味を説明する問いなら、自分の言葉で言い換えることが役立つ場面もあります。しかし、抜き出しの指示に対しては、意味が近いことと原文の表記が一致することを別に見ます。どちらが求められているかは、実際の設問の指示に戻って判断します。

たとえば、自作の文「窓辺に小さな鉢を置いた。」から、何を置いたかを「本文から4字で抜き出しなさい」と問うとします。「小さい植木鉢」は意味の近い説明ですが、本文の並びそのままではありません。「小さな鉢」と書き、原文の始まりから終わりまで照合します。図1のように、意味を表す言葉と、本文に並ぶ言葉を分けると、直す場所が見えます。

図1の「小さい植木鉢」は内容を理解するためのメモにはなります。そのメモを答えに転記する前に、設問が本文からの抜き出しを求めていると確かめれば、「小さな鉢」へ戻せます。似た意味の語を選ぶ作業と、本文の文字を移す作業は、同じ文章を読んでいても目的が違います。

一方、本文の言葉を使っていても、問われた範囲を外していることがあります。「鉢を置いた」には本文の文字が続いていますが、何を置いたかという問いに必要な「小さな」が抜けています。逆に「窓辺に小さな鉢を置いた」と文を広く写すと、場所や動作まで含みます。この例の指示と問いでは「小さな鉢」が対象です。実際の問題では、指定の文字数や範囲、助詞を含むかなどを設問と学校の説明で確かめます。

似ている失敗を分けて記録すると、練習が具体的になります。本文と異なる語があれば表現を戻す練習、本文の語でも始点や終点が違えば範囲を探す練習です。両方が起きていたら、先に範囲を定め、次に文字を照らします。正答の意味を覚え直すだけでは、次に同じ言い換えをしたときの発見方法が残りません。

紙を並べて、指示から文字へ戻る

練習に使う過去問や返却答案は、使用を認められたものを手元に置きます。まず設問、次に対応する本文、最後に自分の答案を見られるように並べます。別紙なら問題番号を確かめて対応を間違えないようにします。書き込みに迷う資料は傷めず、別の紙に場所を控えます。

設問では「本文から」「抜き出しなさい」など、答え方を示す部分に印を付けます。あわせて何について問うているか、範囲や文字数の指定があるかを読みます。指示の一語だけを見て本文全体から探し始めると、意味が合う別の場所に引かれやすくなります。範囲が指定されているなら、その内側で候補を探します。

次に答案の意味を手がかりに、本文に戻ります。答案に「小さい植木鉢」と書いてあれば、その言葉が表すものを本文で探し、候補の「小さな鉢」の両端に印を付けます。ここではまだ答案を書き換えず、問いに答える部分として過不足がないかを読みます。候補の前後も見て、途中の語を落としていないか確かめます。

図2のように、設問から原文、原文から答案へ順に目を移します。原文と答案を並べたら、最初の文字から順番に対応させます。一文字ずつ指や紙の端で位置を追い、違うところに小さな印を付けます。意味が通るからと途中を飛ばさず、終わりの文字まで見ます。

図2の流れでは、見つけた候補をそのまま正解と決めず、設問に戻す工程もあります。たとえば候補が問われた対象ではなく場所を表していれば、表記が一致しても答えとしてはずれます。逆に範囲は合っていても、答案の文字を別の表現に変えていれば、原文と一致しません。範囲の確認と文字の確認を別の動きとして行います。

直しを書いた後は、直した文字だけでなく全体をもう一度読み合わせます。変えた箇所の隣で文字を落としたり、言い換えた語の一部を残したりすることがあるからです。句読点や送り仮名も原文と見比べ、設問に特別な指示があればそれに従います。解答の表記について判断に迷う場合は、勝手に採点方法を決めず、学校で示された説明を確認します。

資料の印刷が薄い、本文の一部が欠けている、答案と問題が対応しないといった場合は、見えない文字を推測で補わず保留にします。見える位置と欠けている位置を控え、使用できる別の資料や先生の説明で確かめます。資料を探す時間が限られていたら、候補を確定したことにせず、後で戻るために問題の場所と不明な点を残します。

一度書いた言葉を原文へ戻す

別の自作文で、直す前後を追います。本文を「朝の道に長い影が伸びた。」、問いを「何が伸びたか、本文から抜き出しなさい」とします。書いた答えが「長く伸びたかげ」だったとしましょう。内容は本文と関係していますが、問いが求めるものの表現として本文に続いている部分ではありません。

まず問いの対象は、伸びたものです。本文で対象を示す部分を探し、「長い影」の前後に目印を置きます。「朝の道に」は場所、「が伸びた」はその後の動作を表しているため、この問いで取り出す候補の外にあります。次に、答案と候補を並べ、答案の「長く」「伸びた」「かげ」が本文の候補とどう違うか見ます。修正後は「長い影」です。

図3のように、答案からすぐに近い語を選び直すのではなく、本文にある範囲を経由します。「影」をひらがなにするか漢字にするかも、意味ではなく原文の表記で照合します。直した後に「長」「い」「影」と順に見て、余分な語が残っていないかも確認します。

候補が2か所ありそうなときは、先に見つけた方に決めず、設問の範囲と問いの対象を両方に当てます。それでも区別がつかなければ、候補の場所を控えて保留にします。解答や先生の説明を利用できるなら、答えだけを写す前に、どの指示が範囲を決めたのかを確かめます。説明が手元になければ、候補を並べて何が判断できないか質問します。

原文と一致させても問いに合わない場合は、文字の照合を繰り返す前に設問へ戻ります。答える対象を取り違えたままでは、写す精度を上げても別の部分を写し続けるためです。反対に、範囲を示せるのに表記が毎回変わるなら、原文と答案の文字を対応させる練習を短い文で行います。原因に応じて戻る場所を変えると、直しが次の答案に結びつきます。

別の文で試す

次の自作文を読み、問いに答えてみます。本文は「夕方、机の上で青い封筒が揺れた。」です。問いは「何が揺れたか、本文から4字で抜き出しなさい」です。ある答案には「青色の手紙入れ」とあります。原文から答えを選び、答案のどこを直すかも考えてください。

答えは「青い封筒」です。揺れたものを表し、本文にその順で並んでいる部分だからです。「青色の手紙入れ」は意味を説明しようとしていますが、本文の文字と一致しません。「夕方」は時、「机の上で」は場所なので、この問いの対象とは区別します。書き直した後は「青」「い」「封」「筒」を本文と順に照合します。

「封筒」と答えた場合は、対象を表す言葉の前まで戻り、どこからが問いに対応する範囲か確かめます。「青い封筒が揺れた」と答えた場合は、何が揺れたかという問いと候補の終点を比べます。「青い手紙入れ」と答えた場合は、範囲を見つけた後の文字の照合に戻り、本文の表記と異なる部分を探します。どの誤りも、まず設問の指示を再確認してから直します。

直しを次の練習に残す

返却答案を直すときは、最初の答えを見えなくする前に、何が変わったかを別の紙に短く残します。たとえば「意味の近い語にした」「本文の途中から書いた」「最後に動作まで足した」のように、起きたことを記します。正答の写しだけを残すと、次に何を点検するかが見えにくくなります。誤りの名前を付ける目的は、自分を評価することではなく、次の確認動作を選ぶことです。

言い換えが原因だった場合は、次の短い問題を解いた後、原文に答えの文字が連続しているかを確かめます。範囲を取り違えた場合は、文字の一致を見る前に、問いが何を尋ねているかを言葉にします。両方が重なった場合には、問いに合う範囲を示してから一字ずつ対応させます。直しの記録には、どちらから始めたかも添えます。

答案が空欄だった場合は、書き間違いとして扱わず、どこで止まったかを探ります。指示の意味があいまいだったのか、本文の候補を見つけられなかったのか、候補はあっても端を決められなかったのかで、必要な確認は変わります。候補まで示せるなら、その前後と設問を一緒に見ます。候補が見つからないなら、設問の対象を表す言葉を手がかりに本文へ戻ります。

時間がなく途中で照合を終えたときは、確認が済んだ部分と残った部分の境目を記します。後で続けるときは境目の少し前から原文と答案を並べ直し、終点までたどります。途中まで合っていたことを、答案全体が合っていることに変えてしまわないためです。短い練習でも、最後まで照合したかどうかを残すと、次にどこから始めればよいか決められます。

資料の訂正が学校から示されている場合は、その訂正と手元の本文を照らし、どの表記を使って練習するか確かめます。古い印刷と新しい説明が食い違うとき、自分の記憶に合う方を選んでしまうと、文字を丁寧に比べても出発点がずれます。資料名と該当箇所を控えて先生に確認し、答えが出るまで不明な部分を保留にします。

練習を再開したら、前の答案を見ずに同じ指示を読み、本文の範囲を示してから書きます。その後で前の記録と比べ、同じ言い換えが残ったかを見ます。残っていれば、変わった文字を印で対応させます。直っていれば、どの確認動作が役立ったかを書き添え、別の短文でも試します。答えを覚えたことと、初めて見る文で原文に戻れることを区別するためです。

もう一度取り組む際、答えを見つけた場所に印を付けられない資料なら、別紙に本文の行や近くの言葉を控えます。あとで原文を開いたとき、どこを見たのかたどれる程度に記録します。本文を長く写す必要はありません。場所を示せたら、設問の条件と候補の両端を確かめ、書いた答案との違いを見ます。

答えが合ったときも、偶然同じ表現を書いたのか、原文を見て確かめたのかを振り返ります。原文を見ずに言い換える癖が残っていれば、別の問いで再び表記が変わることがあります。正誤の印に加えて、どこを照合したかを言えるようにしておきます。

家で見られることと質問に残すこと

家では、手元にある設問の指示、本文の候補、書いた答案の文字を並べて確かめられます。お子さまが候補を指させるなら、周囲の人はすぐ答えを告げず、始まりと終わりをどの言葉で決めたか聞いてみます。説明が途中で止まっても、その位置を控えておけば質問の手がかりになります。

先生に尋ねるときは、問題の場所と自分が選んだ範囲を示し、「この指示ではどこまでを抜き出すのか」と具体的に伝えます。資料が欠けている場合は欠けた部分も伝え、読める資料の確認を頼みます。文字は一致しているのに判断がつかない場合は、書き直した答案も持ち、表記と範囲のどちらを見直すべきか聞きます。

意味をつかんだ後、本文に戻るひと手間で、答えに使った言葉の出どころが見えるようになります。次の練習では、書き終えた答えの最初の文字に指を置き、原文の終わりまでたどってみましょう。