中1国語の定期テスト—指示語の答えを一文まるごと写して長くなるときの直し方｜武蔵野個別指導塾

指示語の指す先と長い答案を比べ、結果の説明を外す手順をたどります。残した語句を指示語へ戻し、必要な内容が欠けていないか読み直します。

指示語の指す先を見つけたのに答案が長くなったら、まず設問が求める答えの形を読みます。次に本文の指す範囲と答案を照合し、指す内容に含まれない説明を外します。最後に、残した言葉を指示語に戻して意味が通るか確かめます。

よくあるのは、指示語の答え欄から文字があふれた中1の答案を見直す場面です。指す先には印を付けられているのに、安心してその文を最初から最後まで書き、問いが求めていない後半まで入れてしまいました。欄からはみ出したことを手がかりに、どの言葉が必要だったのかを本文へ戻って考えます。

見つけた文と、答えに残す範囲

例えば、次の文と問いを見てください。文も問いも練習用に作ったものです。

「図書室の窓辺に小さな棚を置く。これによって、本を手に取る人が増えた。」

問いは「『これ』が指す内容を、本文中の語句で答えなさい」です。指す先の文は最初の文です。しかし、その文にある言葉を全部機械的に残す前に、「これ」に何を入れれば後の文とつながるかを確かめます。この例では「図書室の窓辺に小さな棚を置く」が指す内容です。「本を手に取る人が増えた」は、その行動による結果であり、指示語の中身ではありません。

図1のように、指す内容とその結果は文の中で役割が違います。結果まで含めた長い答案を見たら、指す先がある文を見つけたかどうかと、必要な範囲を選べたかどうかを分けて考えます。前者が合っていても後者に直す場所が残るからです。

ここで区別したいのは、指す先そのものを取り違える場合です。例えば別の行動を指すと考えていたなら、先に前後の文を読み直す必要があります。今回のように指す先は見つかっているのに結果まで書いた場合は、見つけた範囲の端を点検します。同じ長い答案でも、戻る場所は異なります。

また、短くすれば必ずよいわけではありません。「棚」だけでは、どこに何をすることかが抜けます。反対に「本を手に取る人が増えた」まで加えると、行動とその結果が混ざります。問いが求めた内容を保ち、指していない部分を外すことが削り直しの目的です。解答欄の広さは見直すきっかけにはなりますが、広さだけで正しい範囲を決めることはできません。

設問が「語句で」と求めているのか、「どのようなことか説明しなさい」と求めているのかにも注意します。後者では、本文の言葉を使いながら内容を説明する必要がある場合もあります。学校の問いの条件と先生の説明を確かめ、どの形で答える練習なのかを先に決めます。長さの問題と、問いの形式の問題を一緒にせずに見ます。

紙を並べて、範囲の端を決める

用意するのは、問題文と設問、自分の答案、学校から返された解答や説明です。手元に解答がないときも、問題と答案の照合から始められます。答えを先に消すと何を余分に書いたかわからなくなるので、元の答案は残し、別の場所に直した案を書きます。

図2のように、左から設問、本文、答案の順に置くと、問いの条件を見た後で本文の範囲を選び、答案に移れます。紙が一枚にまとまっている場合は、指や紙片で見る場所を順に示してもかまいません。作業の順序を決めると、長い答えの途中だけを見て削り始めることを避けられます。

最初に設問の指示語と、求められた答えの形に別々の印を付けます。例なら「これ」と「本文中の語句」です。どの言葉の中身を尋ねているか、本文からどんな形で答えるかを分けておくためです。字数や書き方の条件が設問にあれば、その条件も併せて読みます。条件が見当たらない場合に、欄の大きさから独自の決まりを作る必要はありません。

次に指示語の前後を読み、すでに見つけた指す先に始まりと終わりの印を付けます。まず広めに囲んでもかまいません。囲んだ部分の前後を読み、「これは何を受けているか」「その後は結果や感想ではないか」と確かめながら端を動かします。文の途中で切ると意味が欠けるときは、欠けた言葉を戻します。

続いて、自分の答案の各部分を本文の囲みに対応させます。囲みの中にある語には線を引き、囲みの外から来た部分には別の印を付けます。ここでは消す前に、外側の部分が問いの条件を満たすために必要かどうかを考えます。語句を答える今回の例では、結果を示す部分は指す内容の外です。説明を求める別の問いでは必要な情報が変わり得るため、同じ削り方をそのまま当てはめません。

直した案は、本文の語句を使う条件に合っているか、本文と一字ずつ照合します。指す内容をつかんでいても、自分の言い方に変えてしまえば、その設問の求める形とは別になります。書き写しの境目と語のつながりを見て、余分な部分を外すと同時に必要な語を落としていないか確かめます。

最後に残した部分を指示語に入れて、前後の意味を読みます。例では「図書室の窓辺に小さな棚を置くことによって、本を手に取る人が増えた」と読めます。「こと」はつながりを確かめるための補いであり、語句として書く答えに加えるかは設問の条件を見ます。置き換えが不自然なときは、削った部分を無条件に戻すのではなく、指す先の選び方から再確認します。

端を動かすときの小さな確認

範囲の始まりを決めるときは、中心となる動作やものにかかる言葉を見ます。棚を置く例では、単に「置く」と書いても何をどこに置くのかわかりません。「小さな棚」を加えると対象は示せますが、窓辺という場所がまだ落ちています。指示語が受ける行動全体を表せているか、削る前の文と照らして不足を探します。

終わりを決めるときは、その先にある言葉の役目を考えます。原因となる行動の後に結果が書かれていれば、結果は読み取りの助けにはなっても、行動そのものではありません。接続の言葉や句点は境目を探す手がかりですが、それだけで切る場所を確定せず、切った後の意味も読みます。句点の前までが必ず答えという決まりを作らないことが必要です。

試しに端を少しずつ動かし、それぞれの案の横に「場所が欠ける」「結果を含む」などと理由を書きます。候補を見比べると、短くする操作と必要な情報を保つ操作を同時に確かめられます。どの案も不自然なら、最初に指す先と考えた文に戻ります。端を削ることに固執せず、指示語が受ける内容の種類から見直します。

学校の解答と自分の案が違うときは、違う部分を囲んで、そこが場所、対象、動作、結果のどれに当たるか書き添えます。答えを丸写しする前に違いを言葉にすると、次に似た問いを解くときの手がかりになります。それでも判断が残れば、両方の案と設問を一緒に示して質問します。解答の一部だけを持っていくより、条件と文脈を共有しやすくなります。

長い答案を直して、詰まった場所を残す

先ほどの例で、答案に「図書室の窓辺に小さな棚を置く。本を手に取る人が増えた」と書いたとします。前半は指す内容に対応し、後半はその結果です。設問が本文中の語句を求めているので、直した案は「図書室の窓辺に小さな棚を置く」です。指示語へ戻すと、棚を置く行動によって人が増えたというつながりも保てます。

図3のように、元の答案を残したまま、結果を外した案を書きます。直す前と後を見比べれば、どの言葉を削ったかがわかります。見た目の短さではなく、削った部分が指す内容の外であることを説明できるかが判断の軸です。

もし「小さな棚を置く」まで削った案を作ったら、場所の情報が落ちていないか元の文に戻ります。この例の指示語は窓辺に棚を置く行動全体を受けているので、「図書室の窓辺に」を戻します。反対に「本を手に取る人が増えた」を残した案では、行動の結果まで含んでいます。指示語に入れ替えたときに結果を重ねて言う形にならないか確かめ、後半を外します。

置き換えがうまく読めても、それだけで学校の解答と一致するとは限りません。問いが本文の語句を求めるのか、文として説明させるのか、どこまでを答えに含めるかを、学校の資料や先生の説明と照らします。返却された解答に自分の案と違う端が示されていたら、まず両方の共通部分と違う部分に印を付け、その差が何を表すか考えます。

返却答案に印があっても、何を理由に付いた印かわからない場合があります。そのときは「この部分は指す内容から外れるのか、それとも答え方の条件に合わないのか」と疑問を分けて残します。解答が見つからない場合も、候補の端を決め打ちせず、本文と自分の案を持って先生に尋ねます。紙が欠けて前後の文が読めない場合は、読める部分だけで補わず、学校の資料で前後を確かめてから戻ります。

時間が足りず途中で終える場合は、設問の条件、囲んだ範囲、迷った端の順に印を残します。次に開いたとき、余分な説明を削る途中だったのか、指す先自体に迷っていたのかを見分けられます。すぐに答えを完成させるよりも、未確認の箇所を明らかにして再開することが役立ちます。

別の文で確かめる

次の文章を読み、問いに答えてください。説明に使った文章とは別の練習です。

「校庭の隅に並べた容器に雨水がたまった。それを花壇の水やりに使うと、水を運ぶ回数が減った。」

問いは「『それ』が指すものを、本文中の語句で答えなさい」です。ある人は「雨水をためる容器を並べた。水を運ぶ回数が減った」と書きました。指すものに当たる語句を選び、答案のどこが問いとずれているか説明してください。

答えは「雨水」です。水やりに使うものとして「それ」を戻すと、雨水を花壇の水やりに使うという意味が通ります。容器を並べた行動は雨水をためるための状況であり、運ぶ回数が減ったことは使った結果です。元の答案は、指すもの自体を適切に切り出さず、結果も加えています。

「雨水をためる容器」と答えた場合は、容器を水やりに使うのか、容器にたまるものを使うのか、指示語の後の述べ方に戻って考えます。「水を運ぶ回数」と答えた場合は、指示語の後に書かれた結果を指す先にしていないかを見ます。どちらの場合も、問いが「もの」を尋ねていることと、入れ替えた文の意味を確かめてください。

自分の答えが「雨水」でも、理由を「短いから」とした場合は十分な点検になりません。短さではなく、水やりに使う対象が何かを文のつながりで示します。逆に、指す内容がわかっていて語を写し間違えた場合は、指す先の判断と表記の照合を分け、本文の該当語へ戻ります。

解答を見た後は、元の答案を隠して、問いと本文からもう一度範囲を選びます。選んだ語を指示語の位置に戻し、何が使われたのかを口に出して確かめます。答えを覚えたかどうかより、範囲を決めた理由を本文の言葉で説明できるかに注目します。迷った箇所が変わった場合は、その新しい迷いを記録してから学校の説明に戻ります。

家での照合と、先生に渡す問い

家では、お子さま自身が問題の指示語、設問の条件、答案の対応箇所に印を付けられます。保護者は「どこからどこまでを指すと考えたの」と尋ね、本人が本文を示す時間を取ってみてください。すぐに長い部分を消すよう促すと、必要な範囲まで失うことがあります。元の答案と直した案を並べて、外した理由を聞く方が、迷いを具体的にできます。

学校の資料を見ても答えの範囲や書き方の条件に迷うときは、問題文、答案、直した案を持って先生に尋ねます。「この語句を残し、後の説明を外しました。範囲の端をこう考えた理由でよいですか」と聞けば、どの判断を確かめたいか伝わります。資料が欠けているときは、その不足も伝え、前後の文を確認します。

指す先を見つけた印のそばに、答えの始まりと終わりをもう一度置いてみます。残した語句が問いに応じ、前後の意味にもつながれば、長かった答案は理由のある短さに変わります。