中2社会の定期テスト—二つ選ぶ問題で一つだけ答えたときの解答欄の使い方｜武蔵野個別指導塾

二つ選ぶ指示と空いた解答欄を照合し、選択肢を最後まで調べる手順をたどります。答えの個数を見直す練習です。

二つ選ぶ問題では、設問の指定個数と解答欄を先に見比べ、選択肢を最後まで調べてから、書いた答えの個数を数えます。正しい選択肢を1つ見つけても、そこで選択を終えないことが出発点です。答案を直すときは、空欄の理由を確かめてから、残りの候補を学校の資料に戻って調べます。

よくあるのは、正解を一つ書いて残りの欄を空けた中2の答案を見直す場面です。書いた方は正しいため、知識が全くなかったとは限りません。一方、空欄を見た時点では、もう一つの答えを知らなかったのか、二つ必要だと気づかなかったのかは決められません。問題文と選んだ跡を合わせて見ると、次に直す場所が見えてきます。

一つ見つけたところで止まっていないか

図1のように、選択肢を調べる作業には、最初の正答を見つける地点と、指定された個数をそろえる地点があります。この二つは同じではありません。二つ選ぶ指示なら、最初の候補が正しいと確かめられた後も、残る候補の確認を続けます。

たとえば、地域の施設について自作の資料を読み、説明に合うものを二つ選ぶ問題を考えます。最初に調べた説明が資料に合っていても、その時点では別の説明が合うかどうかはまだわかりません。1つ書いて安心し、残りを読まずに次の問題へ進むと、知っていた内容を答えに表す機会を残してしまいます。

空欄の原因は、似た見た目でもいくつかあります。二つという指示を読み落とした場合は、設問の個数と欄を結ぶ練習が必要です。指示には気づいていたものの、候補を1つしか判断できなかった場合は、残りを学校の資料で調べる必要があります。二つ選んだつもりで同じ記号を書いた場合は、記号の重複を確認します。これらを一括して「見直し不足」と呼ぶと、次に何をするかが曖昧になります。

返却された答案に印がない候補は、知らなかった証拠とは限りません。途中で読むのをやめたのか、迷って空けたのかを、覚えている範囲で区別します。記憶が曖昧なら推測で埋めず、「当時の理由は不明」としておきます。そのうえで今、各候補を資料と照合できるかを試せば、次の練習につながります。

解答欄が2枠に見えても、それだけから「二つ選ぶ」と決めないことも必要です。枠が別の設問に対応している場合や、書き方が問題ごとに異なる場合があります。設問の番号、個数の指示、欄の位置を一組として見ます。実際の用紙で対応が読み取れないときは、学校の資料や先生の説明に戻り、独自の規則を作らずに質問します。

問題文から欄までを行き来する

机には、問題文、答案、授業で使った教科書や配布資料を、対応が見えるように並べます。答案を先に見て正解を探すのではなく、まず設問の「二つ選ぶ」に線を引きます。次に、その問題番号と解答欄を指で追い、どの欄に書く指示なのかを確認します。練習用紙なら欄の横に「必要2」と小さく書いてもよいでしょう。本番の用紙への書き込みは学校の指示に従います。

図2のように、個数、候補、欄を順に結びます。候補の確認では、正しいと思うものに丸を付けるだけでなく、残る候補も順番に読みます。資料と合う、合わない、判断できない、の3つに分けると、未確認のまま通り過ぎた箇所が残ります。これは練習用の印であり、実際の答案に使う記号は設問の指示に従います。

候補を調べるときは、説明の中の対象と内容を押さえ、教科書や配布資料の該当箇所に戻ります。たまたま目に入った語が同じという理由だけで選ばず、説明全体が資料と合うかを確かめます。資料に書かれていない部分が判断に必要なら、授業のノートや先生の説明も探します。複数の資料に異なる記載があるように見えるときは、資料名と該当箇所を控え、授業中の訂正を含めて確認します。

選んだ候補が二つになったら、そこで調査を打ち切るのではなく、残りにも目を通します。思い違いで候補を選んでいる可能性があるからです。資料に合うと判断した候補が指示より多くなった場合は、どれかを勘で消さず、各候補と根拠の対応をやり直します。問題文の対象や条件を読み違えていないかも確かめます。それでも合わなければ、問題文、資料、判断した箇所を一緒に示して先生に尋ねます。

逆に、資料を見ても候補が1つしか決まらないときは、空欄を埋めるために適当な記号を足さないでおきます。判断できない候補に印を残し、どの言葉と資料のどこが結びつかなかったかを書きます。授業資料が手元にない場合も同じです。今ある紙で確認できた部分と不足している部分を分け、資料をそろえてから再開します。

最後に、選択肢の記号を解答欄へ移します。枠が複数ある場合は、対応する問題の欄にそれぞれ入れ、同じ記号を重ねていないか見ます。1つの欄にまとめる形式なら、区切り方を含めて問題の指示を確かめます。指示された個数と実際に書いた異なる記号の数が一致するかを数え、その後に記号と選択肢の内容をもう一度対応させます。数が合うことと内容が正しいことは別々の点検です。

返却答案の空欄を埋め直す

次は学校の実例ではなく、照合のために作った小問です。資料には「青葉地区には図書室と広場があり、船着き場はない」とあります。問いは「資料にある施設を次から二つ選び、記号をそれぞれの枠に書く」です。選択肢はアが図書室、イが船着き場、ウが広場です。解答欄は同じ問題番号の下に2枠あります。

返却答案に「ア」と空欄が並んでいたとします。アは資料の図書室に対応しますが、それで作業は終わりません。イは資料にない施設なので選びません。ウは資料の広場に対応します。したがって二つの答えはアとウです。枠にはア、ウをそれぞれ記入します。資料の記述と照合しているので、空欄に入れる記号の根拠も示せます。

図3のように、書いてあったアを残し、未確認だった候補までたどってウを加えます。空欄の修正前後を比べるときは、記入数が1から2に増えたことと、追加したウが資料に合うことを別々に確かめます。2枠が埋まった見た目だけでは、誤った候補を加えた場合を見分けられません。

もしウを見ても資料のどこを根拠にするか示せなければ、答えを写して終えず、資料中の施設名と選択肢の語を指で結びます。資料そのものが欠けていたら、残った問題文から正答を決めたことにせず、配布資料を探すか、学校で確認できるよう問題番号を控えます。時間が足りないときは、未確認の候補と資料の場所をメモし、次に再開する位置を残します。後から答えだけを見た場合も、根拠へ戻って初めて自分の判断を点検できます。

選択肢を最後まで読んだのに正しいと判断したものが3つになった場合も、空欄の修正は保留します。この例なら、船着き場について「ない」を読み落としていないか確かめます。条件を読み直しても食い違いが残る別の問題では、問題文の写し間違いや資料の不足も調べます。勝手に問題の誤りと決めず、迷った箇所を示して質問します。

迷ったところを残して再開する

見直しの途中で時間がなくなったら、途中までの判断を完成した答えと区別して保存します。問題番号の横に、指示された個数、資料と合うと確認した記号、まだ調べていない記号を分けて書きます。印の意味を決めないまま丸だけを並べると、翌日にその丸が正答を表すのか、調査中を表すのか迷います。練習ノートには「確認済み」「未確認」と言葉で残すと、再開する順番が見えます。

再開するときは、まず元の設問の個数と対象を読み直します。前回のメモからすぐに選択肢へ飛ぶと、別の問題の記録を見ていた場合に気づきにくいためです。その後、確認済みの記号について根拠の場所を短くたどり、未確認の候補へ進みます。資料を開いても記録した場所が見つからなければ、ページや見出しをもう一度探し、見つからなかったことをメモします。記憶だけで正しいことにせず、資料を手に入れた後に確かめ直します。

資料に書き込みが多く、元の文と訂正のどちらを使うか迷うこともあります。まず授業で配られた紙と自分のノートの訂正を見比べ、いつ、どこを直したかを探します。順序がわからない場合は両方の箇所を残し、先生にどちらを参照すればよいか尋ねます。新しいように見える書き込みを、理由なく正しい説明と決める必要はありません。

解答欄が汚れて記号を読めないときも、空いていると決めつけず、問題と答案を持って確認します。練習用紙なら別の紙に欄を描き直し、読める部分と読めない部分を分けてから、資料を使って候補を選び直せます。返却答案の元の記入を勝手に書き換えず、直した答えは別の場所に残すと、何をどう直したかを後で比べられます。

採点された印を手がかりにする場合も、印だけから空欄の原因を確定しません。書いた記号が正しくても、もう一方を知っていたかはわからないからです。自分で候補を調べた跡があればそれを手がかりにし、なければ改めて各候補を調べます。わからなかった理由と、個数を見落とした理由の両方があり得る場合は、両方をメモして、それぞれに対応する練習をします。

家族が確認する際は、答えを急がせるより、本人に「いま何個必要か」「まだ見ていない候補はどれか」を示してもらいます。答えに迷って手が止まれば、資料のどこを読めば判断できそうかを一緒に探します。それでも判断がつかなければ、迷いを残したまま質問に移してかまいません。空欄を埋めることと、根拠を確かめることを分けておくと、後から直した理由がたどれます。

手を動かして確かめる

次の問題は、ここまでの施設の例とは別の練習です。自作資料には「朝の観察では、畑にいたのはチョウとテントウムシで、トンボは見られなかった」とあります。問いは「朝に畑で見られたものを次から二つ選び、記号を各欄に書きなさい」。選択肢はカがトンボ、キがチョウ、クがテントウムシです。答案にはキが書かれ、もう一方の欄は空いています。どのように直しますか。

答えは、キを残し、もう一方にクを書きます。資料ではチョウとテントウムシが見られ、トンボは見られなかったからです。まず「二つ」と2つの欄を対応させ、カからクまでを順に資料と照合します。キを見つけたところで止まらず、クまで読んだことを確認します。

カを追加した場合は、資料の「見られなかった」という部分に戻り、候補の内容と照合し直します。キを書いたまま空欄にした場合は、正しい候補を1つ見つけた後の手順へ戻ります。クがわからなかった場合は、欄を埋める前に、資料のどの語と選択肢を対応させるかを確かめます。欄が二つ埋まっていても同じ記号を繰り返した場合は、選んだ候補と各欄を一対一で結び直します。

練習後は、答えを隠してもう一度、指示の個数、各候補の判断、記入した数の順に確認します。正答を覚えたかではなく、最初の候補を見つけた後も調べる動作が続いたかを見るためです。別の学校資料で練習するときも、選択肢と答えを自分で作ったら、資料に合うものが指示された個数になるか、全候補を照合してから使います。

家で見られることと質問に持っていくこと

家では、問題番号、指定個数、欄の位置、書いた記号の数をお子さまと一緒に指で追えます。保護者がすぐに正答を告げるより、どの候補まで調べたかを尋ねると、途中で止まった場所を本人が示しやすくなります。内容の判断に迷うところは、学校の教科書や配布資料に印を付け、根拠の候補を残します。

資料が見つからない、欄と設問の対応が不明、資料を読んでも指定数に合わないという場合は、問題と答案、手元の資料を持って先生に尋ねます。「この問題の欄はどこに対応しますか」「この候補を選ぶ根拠は資料のどこですか」と、困った場所を示すと質問が具体的になります。採点の扱いが気になる場合も、学校の先生に確認し、家庭で基準を決めないようにします。

空いた欄を見つけたら、数を合わせる前に、残りの候補へ目を戻します。指定された個数と資料に合う内容の両方がそろったところで、解答欄の点検が終わります。