中3社会の定期テスト過去問—解答の説明を読んでも根拠の資料が見つからないとき｜武蔵野個別指導塾

解説の結論と根拠を分け、表の行と列に印を付けて探すのは、結論を支える資料の根拠です。

解説を読んで納得したら、その結論を支える言葉を取り出し、問題の資料のどこに対応するか指で示します。見つからなければ、解説の言葉と資料の見出しを照らし合わせ、それでも決まらない部分を質問として残します。答えを覚える前に、説明から資料へ戻る道を作る練習です。

よくあるのは、解説に納得したが資料のどこか示せない中3の場面です。返却された問題を開き、説明を読んだ直後には筋が通っているように思えます。ところが紙を隠して「どの欄を見たの」と聞かれると、表の周辺を指すだけで止まります。そこで解答の文をもう一度読むと、文面は覚えられても、資料に戻る道は残りません。

納得した文と、指せる場所は別にする

解説には、問いへの答えに当たる結論と、その判断を支える根拠が入っています。たとえば自作の表が、ある地区の図書室での貸出冊数を季節別に示しているとします。「春より夏の貸出が多いので、夏の利用が増えた」という説明なら、後半が結論、前半が根拠です。根拠に当たる部分を表の春と夏の欄へ結びます。表には地区、冊数、季節という見出しも必要です。

図1のように、結論をそのまま資料の一語へ結ぶのではなく、解説が比較した内容を間に置きます。二つの欄に対応できて初めて、その比較が表から読めるかを点検できます。表の題名や単位を見ないまま大きい数字を指すと、同じ資料内の別の項目を選ぶおそれがあります。

図1のように資料へ戻ると、「解説の意味がつかめない」と「意味はつかめるが場所が見つからない」を分けられます。前者なら知らない言葉や比較の方向を教科書や授業の説明で確かめます。後者なら、言葉の意味を繰り返すより、対象と見出しを手掛かりに欄を探します。どちらも同時に起きたときは、わからない語を印で残し、意味が決まった部分から対応させます。

似た失敗に、資料の数字は指せるのに、何を比較した数字か説明できない場合があります。例えば夏の数字を指しても、春の数字との関係を示さなければ「増えた」という結論の根拠には足りません。また、同じ数字が複数の欄にあるとき、数字の一致だけでは場所が決まりません。対象、項目、期間をそろえてから数値を読むと、選んだ欄の理由を言えます。

実際の過去問では、利用を認められた問題と解説を使います。図や文章の形は問題ごとに異なるため、ここで扱う表を実際の出題と考えず、手順の練習に使ってください。自分の学校の資料で示された表記や先生の説明がある場合は、そちらを確認します。

解説の文から資料へ戻る机の並べ方

問題、使用を認められた解説、自分の答案を並べます。資料が別の紙にあるなら、設問と同時に見える位置に置きます。問題に書き込めないときは、別の紙に場所を控えます。手元に資料がそろわない場合は、推測した数字を埋めず、欠けている紙やページをメモして学校で確認します。

まず設問を読み、何について何を答えるかを短く書きます。続いて答案を見て、自分が選んだ結論を控えます。まだ正誤を決めようとせず、どの資料を根拠にしたつもりだったかも書きます。何も参照しなかったなら、そのまま空欄だったと記録します。後から正しい説明を読んで元の考えを塗り替えると、どこで道が途切れたか見えにくくなるからです。

次に解説を読み、結論に丸、根拠を述べる部分に線を引きます。線は文全体ではなく、比較の対象や違いが残る範囲に引きます。「多いので」のようなつなぎの前後を手掛かりにしつつ、文の形だけで機械的に分けません。解説が短く、根拠を省いている場合もあるので、資料にない言葉を勝手に補わず、どこから判断したのかを保留にします。

図2のように、根拠の言葉を対象、項目、条件に分けてから資料の見出しへ移します。対象は何についての記録か、項目は何を測ったか、条件はいつやどこでの記録かを示します。資料にその区別がない場合は、無理に欄を作らず、資料の題名や注記に手掛かりがあるか見ます。

図2のように分けた語を見ながら、まず資料の題名と見出しを読み、次に交わる位置を探します。表なら行と列をたどり、グラフなら軸と凡例を確かめ、文章なら該当する文の始まりと終わりを示します。線や付箋の色は手元で区別できれば十分です。紙に印を付けられない場合は、行名と列名を別紙に書き、指した位置を再現できるようにします。

一つの根拠が複数箇所にまたがる場合は、各箇所を別々に示してから関係を言います。比較なら二つを同じ単位で読めるかを確認し、差や増減を述べる前に順序を確かめます。解説にある結論が資料のどの範囲まで言えるのかも見ます。限られた期間の表から、別の期間にも同じ傾向が続くと付け足すことはできません。

最後に解説を伏せ、自分の言葉で「この欄とこの欄を比べると、こう読める」と説明します。言葉が止まったら、印を付けた場所に戻り、見出しを声に出して読みます。それでも道がつながらなければ、場所の候補と、どの言葉との対応で迷ったかを残します。答えを丸写しする作業に変えないことが、次に同じ形の資料を見るための準備です。

貸出の表で、説明を指先まで戻す

次は練習用に作った資料です。架空の青葉地区の図書室について、春と夏の貸出冊数を示しています。数値は説明のために置いたもので、実際の地域の記録ではありません。

問いを「青葉地区の図書室の貸出冊数は春から夏にどう変わったか」とします。解説は「夏は36冊、春は24冊で、夏の方が12冊多いので、貸出冊数は増えた」です。「貸出冊数は増えた」が結論です。それを支えるのは、同じ図書室の春と夏の冊数を比べた部分です。夏の36冊だけを指しても、増えたかどうかは決まりません。

図3のように、まず青葉地区の行を選び、春の列と夏の列をたどります。春の24冊と夏の36冊を指し、夏から春を引いて12冊の差を確かめます。比較の向きは春から夏です。差が12冊であることと、夏が多いことの両方を押さえれば、結論へ戻る説明ができます。

図3のように二つの欄を結んだ後、初めの答案が「夏は36冊だから増えた」だった場合を見ます。この文には比較相手がありません。「春の24冊に対し夏は36冊で、12冊多いので増えた」と直すと、何を比べたかが残ります。資料に書いていない利用者の気持ちや増えた理由まで、この表から決める必要はありません。

一方、夏と春の欄を逆に指した場合は、結論を書き直す前に列の見出しへ戻ります。数字の大小は合っていても時期の対応が逆なら、変化の向きが逆になります。見出しと数値を一組で読み上げ、手でたどり直してから、答案の比較部分を修正します。数値を写し間違えた場合も同じ位置に戻りますが、そのときは転記した数字を資料と一字ずつ照合します。

もし表が途中で切れて夏の欄が見えなければ、春の値から夏を想像して差を求めません。残った資料の名前と欠けた位置を記し、配布された紙や授業の記録を確かめます。資料がそろっていても解説の「増えた」と数値の向きが合わなければ、まず対象や単位の読み違いを調べます。それでも合わなければ、解説の該当箇所と資料の位置を並べ、どちらをどう読んだか先生に質問します。自分の読みを訂正するか、解説の扱いを確かめるかは、根拠がそろってから判断します。

自分で根拠を探す小問

次の表も練習用に作ったものです。緑町の集会室で開いた工作会について、午前と午後の参加人数を表しています。数は実際の記録ではありません。

問いは「工作会の参加人数は午前から午後にどう変わったか」です。解説には「午後は11人、午前は18人で、午後の方が7人少ないため、参加人数は減った」とあります。結論に当たる部分を選び、その根拠となる資料の位置を行と列の名前で示してください。さらに「午後は11人だから減った」という答案に何を補うか考えます。

答えは、結論が「参加人数は減った」です。根拠の位置は、緑町の集会室の行と午前の参加人数の列が交わる18人、および同じ行と午後の参加人数の列が交わる11人です。午前から午後への変化を問うので、午後の人数と比較する午前の人数を補います。18人から11人へ7人減ったと説明できます。

午後の11人だけを選んだ場合は、解説の「午前は18人」に戻り、比較相手の列を探します。7人を表の中に探して見つからなかった場合は、解説が差を計算していることに注目し、二つの人数から求めます。午前と午後を逆に読んだ場合は、問いの「午前から午後」と列の見出しを指で追い、変化の向きを修正します。答えにたどり着いた後も、なぜその行を選んだかを会場名で言えるか試します。

表の数を見ず「午前の方が多そう」と答えた場合は、予想と根拠を分けてください。実際に指した二つの数を読み上げ、どちらが大きいかを確認してから結論を言い直します。二つの数と解説が合うのに理由が説明できない場合は、「午後の方が少ない」という比較の文を間に置きます。資料の値から結論へ飛ばず、一歩ずつつなぐ練習です。

位置が決まらないときの切り分け

資料に似た見出しが並んでいると、解説の言葉とぴったり同じ表現が見つからないことがあります。そのときは、似た語を見つけた順に決めず、設問に書かれた対象と資料の題名を先に照合します。候補が二つ残るなら、それぞれの行と列を控え、解説の比較が両方で成り立つかを調べます。片方が結論に合うという理由だけで選ぶのではなく、何を数えた欄かまで合わせます。

解説の根拠が複数の文に分かれている場合は、最初の文の場所を探したところで終わらせません。次の文が同じ対象を指すのか、別の条件を加えているのかを読み、対応する位置をそれぞれ控えます。場所が近くても同じ欄とは限りません。反対に、別の言い方が同じ欄を指すこともあるため、表現だけで別の根拠と決めず、内容を照合します。

時間が足りなくなったら、候補を消さずに途中の印を残します。「対象は合うが期間が不明」と書いておけば、次に開いたときに最初から探し直さずに済みます。見つかったふりをして丸を付けると、再開時に迷いの場所が消えてしまいます。資料の文字がかすれて読めない場合も、読めない部分と前後の見出しを控え、別の紙や学校で確認します。

答案と解説の結論が同じでも、根拠の位置が違うことがあります。その場合は、偶然同じ結論になったのか、自分の位置からも解説と同じ比較ができるのかを調べます。資料が支える範囲を越えていれば、答えの言葉が合っていても根拠を選び直します。逆に別の位置から同じ結論が読めるように見える場合は、設問の条件に合うかを確かめ、迷いを先生へ示します。

家で残す印と、学校で尋ねること

家では、使用を認められた資料をそろえ、解説に線を引き、候補となる位置を示すところまで進められます。お子さまに答えを先に伝える代わりに、「その言葉は表のどの見出しとつながる」と尋ねると、本人の探した道が見えます。指せた後は、比較相手や条件が抜けていないかを一緒に読み返します。

先生には、問題の場所、示した資料の位置、解説のうち結びつかない言葉を並べて尋ねます。例えば「この行と列を根拠に選びましたが、この説明の比較対象はどこですか」と聞けば、迷いの位置が伝わります。学校資料の不足や訂正の有無も、手元の紙と先生の説明で確かめます。解説が省略した推論を自分で埋められないときも、候補を示せば質問を具体的にできます。

解説にうなずいた後、紙の上の位置を指し、そこから結論を言い直してみます。指が止まった場所は、覚え直しの失敗ではなく、次に確かめる場所として残せます。資料に戻る道が見えれば、納得した説明を自分の根拠として使えます。