中2国語の定期テスト予想問題—直した答案に前の答えが残り意味が二重になるとき｜武蔵野個別指導塾

書き足した記述に古い説明が残ったら、残す文と外す文を分けて読み直します。答案に残る二重の意味を点検する手順です。

書き直した後は、設問と資料に新しい説明が合うかを確かめ、次に答案全体を最初から読んで、前の説明が残っていないか探します。残す部分と外す部分を決めてから、最後に残った文をもう一度読みます。訂正した箇所の周りに目を戻すことが、意味の二重化を見つける入口です。

よくあるのは、書き足した後に反対の説明も残った中2の場面です。考え直して新しい文を加えたものの、前に書いた文がそのまま残り、読む人にはどちらを答えにしたいのか伝わりません。訂正に気づけたことを生かすには、書き足した場所だけでなく、残った文を通して読む必要があります。

書き足した文と前の文がぶつかる場所

答案を書いている途中で資料を読み直すと、最初の説明を変えたくなることがあります。たとえば、人物が申し出を受けた理由を問われ、最初に「手伝いたくなかったから」と書いた後、資料には手伝いを申し出る描写があると気づいたとします。そこで「役に立ちたかったから」と加えれば、後から考えた説明は書けます。しかし先の説明も残れば、同じ人物の同じ行動について、相反する理由が並びます。

図1のように、前の答えと後の答えを別のまとまりとして囲むと、どこがぶつかるか見やすくなります。囲む作業は練習用の紙で行います。答案にどう訂正を示すかは、学校から示された方法や先生の説明を確かめてください。

図1の2つの理由は、同じ行動についての説明として並んでいます。資料と照合して後の理由を残すと決めても、前の理由が残っている間は答案全体の意味が定まりません。後に正しい方向の文があることと、全体が一つの説明として読めることは別です。

これに似た失敗として、同じ内容を言い換えて2回書く重複があります。「役に立ちたかった」と「助けになりたかった」が同じ理由を指していれば、説明を2つ加えたつもりでも内容は重なっています。ただし、似た語があるたびに消せばよいわけではありません。片方が理由で、もう片方がその理由を裏づける行動なら、両方が必要な場合もあります。設問が求めることと、それぞれの文の役割を先に見ます。

一方、新しい説明そのものが資料と合わない場合は、古い文を外す作業を始める前に考え直します。どちらの説明も根拠が見つからないなら、文の整理だけで答えを決められません。根拠に戻る問題と、訂正後に古い文が残る問題を分けて記録すると、次に何をすべきか見失いにくくなります。

資料と答案を並べて残す文を選ぶ

準備するのは、設問、学校で使った資料、自分の答案、練習用の紙です。資料は授業で示された範囲や訂正を含めて確認します。手元にあるものの順番を、設問、資料、答案の順にすると、問いから根拠、書いた文へ視線を移せます。原本に書き込みにくいときは、練習用の紙に場所と短いメモを残します。

図2のように、まず設問の「何について」「何を説明するか」をメモします。次に資料の根拠となる箇所を見つけ、答案にある説明と対応させます。最後に答案全体を読み、訂正前の説明が残る場所を探します。順番を逆にして見た目の長さから削ると、必要な根拠まで失うおそれがあります。

練習用の紙では、残したい説明に丸、古い説明と思う箇所に波線を付けます。記号は見分けるための目印です。丸を付けた文が資料と合うか、波線の文が別の必要な情報を担っていないかをそれぞれ言葉で説明してみます。判断がつかない箇所は、無理にどちらかの印にせず、疑問として残します。

次に、訂正前後の文が同じ対象、同じ場面を説明しているかを見ます。異なる時点の気持ちなら、反対の内容があっても変化の説明として両方必要かもしれません。同じ時点を説明しているのに両立しない場合は、資料で確かめた方を残す候補にします。誰の行動なのか、いつのことなのかが曖昧なら、その対応を先に確認します。

重複の判定も、文の働きから行います。2つの文をそれぞれ隠して読み、残った文で設問への答えと必要な理由が通るか試します。片方を隠して意味が変わらなければ重なっている可能性がありますが、重要な条件や根拠まで消えていないか資料に戻って確かめます。言葉が似ていることだけでは決めません。

残す部分を決めたら、練習用の紙に残る文を続けて書き、主語と文末のつながりを読みます。古い文を外した跡に「そのため」などのつなぎ言葉だけが残ると、何を受けているのかわからなくなることがあります。必要なら、残した説明に合う形に文を整えます。内容を新たに増やす前に、設問が求める説明が過不足なく読めるかを確かめます。

資料の位置がわからないときは、授業のノートや配布物の該当箇所を探し、どこまで確かめられたかをメモします。訂正の指示が資料ごとに食い違って見えるときは、新しい方を勝手に選ばず、両方の場所を示して先生に尋ねます。答案の訂正方法が不明なときも、内容の判断と分けて質問します。

修正前と修正後を一続きで読む

次は自作の短い資料です。実際の作品や出題を予告するものではありません。

資料: 「ミナは準備に困っている友人を見て、机を運ぶのを手伝った。自分にも役に立てることがあると思ったからだ。」

問い: ミナが机を運ぶのを手伝った理由を説明しなさい。

訂正の途中の答案: 「友人から離れたかったから。自分にも役に立てると思ったから。」

後半は資料の理由に対応します。前半は資料の行動や理由と合わず、後半とも反対の向きの説明です。最初の文を残したまま後半を加えたため、答案全体では理由がぶつかっています。図3のように前半と後半を分け、資料に対応する後半を残します。

修正後の答案は「自分にも役に立てると思ったから。」です。これを問いと続けて読むと、手伝った理由として通ります。図3の矢印は、古い理由を取り除き、残した理由を読み直す流れを表しています。前半を外した後に、後半の主語や文末が問いにつながることも確認します。

うまく直らない場合を考えます。後半の「自分にも」が誰を指すか読み取れなければ、資料に戻って人物を確かめます。答案だけで読み手に伝わるか迷うときは、「ミナも役に立てると思ったから」のように対象を明示した練習答案を作り、資料と問いに照らします。どの表現が採点上認められるかは学校の説明に従います。

また、前半を外した結果、理由でなく行動だけが残ったなら、削った量ではなく問いとの対応を見直します。資料にある理由へ戻り、必要な説明を入れ直します。前半も後半も資料に根拠がなければ、どちらかを残す二択にはしません。いったん保留して根拠を探し、見つからなければ資料の場所と迷った点を先生に渡します。

同じ方向の文が2つある場合も、片方を消す前に役割を確かめます。理由の繰り返しなら整理できますが、理由と具体的な行動を問われているなら両方が必要かもしれません。消した後に問いの要求が欠けていないか、また最初から通して読みます。

書き直しが途中で止まった答案

時間が足りず、古い文を外す前に練習が終わることもあります。その答案を後で見ると、どこまで考え直したのか思い出せないかもしれません。練習中なら、答案の横に「資料の理由を再確認」「前半と後半が反対」のように、次の動作がわかる短いメモを残します。実際のテストで答案に書ける内容や訂正の仕方は、学校の指示を確かめます。

再開するときは、メモを正解として扱わず、設問と資料から見直します。途中で付けた丸が、残すつもりの印なのか、迷った場所の印なのか不明なら、記号の意味も確かめ直します。印があることより、印を付けた理由を言えることが点検の手がかりです。次に見直す人が自分でも、何を確かめる途中だったかが残ります。

訂正の跡が重なって自分でも読めない場合は、読める部分と読めない部分を分けます。無理に元の文を推測して整えると、実際には残っていた反対の語を見落としかねません。練習用の紙に読み取れた文を書き、欠けた部分は空けておきます。資料や授業の説明を確かめても判断がつかない部分は、答案を持って先生に尋ねます。

資料をなくした場合も、記憶に頼ってどちらの文を正解にするか決めるのではなく、資料を入手できるか学校に確認します。それまでにできるのは、2つの文がどこで食い違うか、設問が何を求めるかを整理するところまでです。根拠が戻ったら、保留した判断から再開します。問いと資料をもう一度並べ、残す候補が本当にその箇所に対応しているか確かめます。

文を整えたつもりでも、外した部分にかかっていた言葉が残る場合があります。たとえば「そう考えたので」の指す内容が消えれば、後の文との関係が見えません。残った接続表現が何を受けるか確かめ、受ける内容がなければ文全体を組み直します。読みやすさを優先して、資料にない理由を補わないようにします。

見直す時間が短い練習では、まず訂正箇所の前後を読み、次に答案の冒頭から末尾まで通します。前後だけでは離れた場所に残った古い説明を見逃すことがあるためです。通読して違和感があった場所に印を付け、時間のあるときに資料との対応を調べます。時間切れで根拠までたどれなかったことと、説明が正しいと判断できたことは区別しておきます。

別の場面で確かめる

次の資料と答案は、ここまでの説明とは別の練習です。答案を問いに合う形に直し、外す部分とその理由を考えてください。

資料: 「ソラは借りた本を返す日を忘れないよう、カレンダーに印を付けた。翌朝、印を見て本を鞄に入れた。」

問い: ソラがカレンダーに印を付けた目的を説明しなさい。

訂正の途中の答案: 「返す日を忘れるため。返す日を覚えておくため。」

解答例: 「返す日を覚えておくため。」

理由: 資料の「忘れないよう」に対応するのは後半です。前半の「忘れるため」は後半と反対で、資料の目的とも合いません。前半を外した後に残る文は、問いの目的に答えています。

前半を残した人は、資料の目的を表す箇所と答案の目的を並べ、否定の部分まで読み直します。両方を残した人は、同じ行動の目的が両立するかを比べ、資料に合わない古い説明を探します。両方を外した人は、設問が目的を求めていることに戻り、資料に対応する説明を残します。答えを見て終えず、どこで判断が変わったかを答案の脇に短く記録すると、次の訂正でも戻る場所を選べます。

もし資料を読まずに「後から書いた文だから」と選んだなら、たまたま同じ答えになっていても根拠の確認が必要です。後に書いた文が常に正しいとは限りません。資料との対応を言葉で示し、訂正の順番と内容の正しさを分けて考えます。

家で見られることと、先生に尋ねること

家では、お子さまが設問、資料、答案のどこを対応させたかを一緒に指で追えます。「新しい文はどこに合うか」「前の文を残すとどう読めるか」と尋ね、本人の説明を待ちます。保護者が先に消す場所を決めるより、本人が根拠と残す理由を言えるかを見ると、次の答案にも使える点検になります。

資料が手元にない、授業中の訂正が読めない、複数の読み方で迷う場合は、その場で答えを決めなくてもかまいません。問題の場所、自分が残したい文、根拠だと思う箇所、迷いをメモし、先生に「この2つの説明は同じ場面について書いていますか」と具体的に尋ねます。訂正の表示方法がわからないときは、その質問も別に添えます。

書き直しに気づいた瞬間は、新しい考えを答案に移す好機です。その後で前の文まで視線を戻すと、せっかく直した説明が古い説明に邪魔されずに届きます。残った文を通して読む習慣が、答案の意味を一つにつなぎます。