板書を写すのが遅い中学生—全部写さずに残す3つの場所と書きながら聞く順番｜武蔵野個別指導塾

板書を写すのが遅いのは、聞くことと書くことを同時にしようとするからです。見出し・図の形・大事と言われた所だけを残し、残りは授業のあとに足す順番に切り替えます。

板書を写すのが遅いと感じるとき、速く書く練習から始めると、たいてい続きません。先に変えるのは手の速さではなく、写す量と順番です。黒板の文字を全部写そうとすると、先生の話を聞く時間がなくなります。残すのは、見出し、図の形、「ここが大事」と言われた所の3つだけにして、残りは授業のあとに20〜30分で足す。この切り替えで、ノートは最後まで使える形になります。

よくあるのは、社会の授業の終わりに先生が黒板を消し始め、手元のノートが半分白いままだった、という場面です。中学2年の教室で、板書を写している途中に説明が始まり、顔を上げたときには次の小見出しに進んでいた、ということも起こります。ノートを閉じたあと、今日の中心が何だったのかを思い出せないまま、次の授業の用意に移る。写す速さだけを気にしていると、この繰り返しになります。

なぜ板書を写すのが遅くなるのか

理由は、集中力や性格ではありません。手の動かし方と、聞くことの組み合わせ方にあります。塾の授業でノートを見せてもらうと、遅れている人の書き方には共通する形があります。

1つ目は、先生の話を聞きながら、同時に長い文を書こうとすることです。先生が説明を続けながら黒板に言葉を足していくとき、話の内容と手元の文字は別のものになります。文を1行写している間に、先生は次の説明をしています。聞き逃した言葉を取り戻そうと前の行を探しているうちに、黒板はさらに進みます。聞くことと書くことを同じ瞬間に置こうとするほど、どちらも中途半端になります。

2つ目は、定規を使うことです。線を1本引くために、定規を探し、ノートの上に置き、押さえて、ずらす。この一連の動きには数秒かかります。授業の中で線を何本も引くと、その分だけ顔が上がらない時間が増えます。囲みたい場所があるのはわかりますが、定規を出すほどの線は、あとで見返して探す所だけに絞れます。

3つ目は、消して書き直すことです。字が曲がった、行がずれた、言葉を間違えた。そのたびに消しゴムを出して消し、同じ場所に書き直します。きれいに見せたい気持ちが強いほど、この往復が増えます。先生は待ってくれません。消している間に黒板は進み、戻ってきたときには話の筋が変わっています。

4つ目は、全部を同じ大きさで書くことです。大事な所も、そうでない所も、同じ濃さと同じ大きさで並べると、あとで見返したときに優先順位がわかりません。そして、全部を同じ丁寧さで書こうとするので、手が止まりやすくなります。どこを大きく書くかを決めておけば、書く量そのものを減らせます。

板書を写す目的は、黒板を紙に移すことではありません。あとで授業を思い出せる手がかりを残すことです。だから、写した文字の量と、ノートの役立ち具合は比例しません。むしろ、全部を写そうとして説明を聞き逃したノートは、見返しても筋が追えません。写す量を決めることは、手を抜くことではなく、聞くための余白を作ることです。

図1のように、板書が遅れる理由は4つに分かれます。どれも、書く前の決めごとを変えることで小さくできます。

黒板を消される前に残す3つの場所

全部を写さないと言っても、何も残さないのではありません。あとで見返したときに、その授業を思い出せる最小の形を決めます。残す場所は3つです。

見出し

先生が「今日は〜について」と言った言葉、黒板の小見出し、教科書の単元名。これを最初に写します。見出しがあると、ノートに地図ができます。あとで白い行を埋めるときに、どの話の穴なのかがわかります。見出しは丁寧に書かなくてかまいません。あとで探せれば足ります。

図の形

地図、年表、関係図、表の枠。文字で説明された図でも、形だけは写します。四角と矢印、丸と線だけで十分です。色を塗る必要はありません。形が残っていると、あとで言葉の意味を思い出しやすくなります。図を写さずに言葉だけを並べると、見返したときに何の話だったのかがわからなくなります。

「ここが大事」と言われた所

先生が声を大きくした、同じことを2回言った、黒板に丸や二重線を付けた。この3つの合図があった所に印を付けます。印は「重」の一文字で足ります。合図を見逃さないためにも、手を止めて顔を上げる時間が要ります。

この3つは、黒板が消える直前に慌てて拾うものではありません。授業の流れの中で拾います。だから次の節の順番が必要になります。

授業中に切り替える写す順番

書く量を減らすだけでは、聞きながら書く負担は残ります。手を動かす時間と、耳を使う時間を分けます。順番は6つです。始める前に、ノートの最初のページに凡例を書いておきます。使う印は4つまで、色は2色までに絞ります。印と色を増やすほど、授業中にどれを使うかで迷う時間が増えるからです。準備はこれだけで足ります。

1 最初の1分で見出しを写す

先生が今日の話題を言ったら、その言葉を見出しとして書きます。日付と教科は左上に小さく添えます。この時点で黒板がまだ空でもかまいません。見出しを先に置くと、そのあとの話がどこに収まるかが決まります。

2 先生が話している間は手を止める

黒板に字が増えていないのに、手だけが動いているときは、いったん止めます。顔を上げて、先生の言葉を1つか2つ覚えます。この数秒が、あとの理解を変えます。手を止めることに慣れていないと落ち着かないものですが、写す量が減るので、ノートはむしろ読みやすくなります。

3 キーワードだけ1〜3語で置く

話を聞きながら全部を文章にしない代わりに、名詞と動詞を1〜3語だけ、行の右に小さく置きます。あとで自分が思い出せる言葉なら、短くてかまいません。たとえば「原因は人口」「資料の年」「反対の意見」のように、単語の組み合わせで残します。文章にするのは、授業のあとで足すときです。キーワードは、先生が繰り返した言葉から選ぶと、あとで思い出しやすくなります。

4 板書は図の形から写す

先生が黒板に書き始めたら、文字より先に形を取ります。四角の位置、矢印の向き、表の枠。文字は見出しとキーワードだけにします。線を引くのは、あとで見返して探す囲みだけにして、定規は使わず手で引きます。定規を探す時間のほうが、線の曲がりより長いからです。黒板はふつう左から右へ進みます。左端に今日の話題、右側に説明や例が来ることが多いので、ノートも同じ向きで使うと、あとで黒板の位置を思い出せます。

5 「ここが大事」の合図で印を付ける

声が変わった、繰り返した、丸が付いた。その瞬間に「重」と書きます。余裕があれば、その横に「なぜ」か「例」の一文字を添えます。印の意味は、ノートの最初のページに凡例として書いておきます。略号は自分で決めてよく、「重」は大事、「？」はわからない、「→」はつながり、「調」はあとで調べる、というように並べます。人と共有する前提ではなく、自分が読めれば足ります。似た形の記号を2つ作らないことが、見返したときの迷いを減らします。

6 授業のあと20〜30分で足す

その日のうちに、白いままの行を埋めます。教科書の同じ単元、プリント、先生に聞いた一言。全部を埋めようとしなくてかまいません。見出しの下の穴を1つか2つ埋めれば、ノートは授業の記録に戻ります。時間を決めて、20〜30分で切り上げます。机に向かう前に、埋める場所を先に3つ選んでおくと、だらだらと延びません。

埋めるときは、ノートを開いたまま教科書を横に置きます。言葉を探すのではなく、ノートの白い行に対応する所を教科書の見出しから探します。見つからないときは、その行に「調」と書いて、次の授業の前に先生へ聞きます。全部をその日に解決しようとしなくてよいのです。20〜30分で終わらなかった分は、翌日の同じ時間に回します。この繰り返しで、ノートの空欄は少しずつ減ります。

図2のように、手を止める時間を先に決めてから、書く時間を置きます。この順番を1週間ほど続けると、黒板が消えるときの焦りが減ります。

学年と場面で変わるところ

中学1年では、小学校の板書との違いに慣れるまで時間がかかります。小学校は先生が書くのを待ってくれる場面も多いのですが、中学校は教科ごとに先生が変わり、話す速さも書く量も変わります。最初の1学期は、見出しと図の形だけを残す練習に絞ると、授業の途中で手が止まりにくくなります。

中学2年は、社会や理科で図と表が増える学年です。扱う範囲も広がり、先生の説明と板書が同時に進みます。部活動で帰りが遅くなる日もあり、授業のあとの20〜30分を取れないことがあります。その日は、見出しの横に「重」だけ付けて終え、週の終わりにまとめて20〜30分を使います。全部を写そうとすると話が抜けるので、3つの場所と6つの順番を固定します。慣れてきたら、キーワードの数を少しずつ増やします。

中学3年では、受験を意識した説明が増えます。板書よりも口述の割合が上がる教科もあり、キーワード1〜3語のメモが中心になります。授業のあと20〜30分の穴埋めを、その日のうちに固定しておくと、問題演習に使う時間を削らずに済みます。板書の量が減っても、聞いた話を短く置く習慣があれば、ノートは薄いまま使えます。

高校生になると、先生によっては板書をほとんど書かず、話した内容を自分でまとめる授業もあります。その場合は、見出しとキーワードを先に書き、図の形は簡単なスケッチで残します。書く量が少ない授業ほど、聞いた言葉を短く置く力が要ります。

定期テストの前は、ノートの穴を全部埋めようとすると時間が足りません。見出しごとに1つ、説明できない所を選んで教科書で確かめます。長期休みには、1学期のノートを開き、白いままの行が多い単元だけを20〜30分ずつ埋めます。全部をやり直さないことが、続けるための線になります。

よくある失敗と直し方

全部を写そうとして、話を聞き逃す

手が先に動くと、耳が止まります。黒板の文字を全部写すことに集中すると、先生が言った「なぜそうなるか」が残りません。板書を写し終えた満足感があるのに、家で見返すと筋が追えないのは、このためです。直し方は、黒板の文字を3つに分けることです。見出し、キーワード、図。それ以外は空けておきます。空欄は失敗ではなく、あとで埋める場所です。授業のあとに20〜30分を確保しておけば、空欄は埋まります。

間違えた字を消して、同じ行を書き直す

きれいに見せたい気持ちが先に立つと、消しゴムを何度も使います。直し方は、消さずに細い線で1回だけ引くことです。正しい字はその横に書きます。見返したときに、直した跡が見えるほうが、どこで迷ったかがわかって役に立ちます。ノートは提出する作品ではなく、自分が使う道具です。どうしても気になる日は、授業が終わってから20〜30分のうちの数分で直せば足ります。

図を言葉だけで済ませる

図は時間がかかると思い、言葉で説明したつもりになります。しかし言葉だけでは、あとで形が戻りません。直し方は、四角と矢印だけでよいと決めることです。箱を3つ、矢印を2本。色は使わない。形だけでも、授業の説明を思い出す手がかりになります。

図3のように、つまずきにはそれぞれ小さな直し方があります。一度に全部を直さず、1つだけ選んで1週間試します。

よくある質問

中学生のノートのまとめ方は、授業中と家とでどう分ければよいですか

授業中は、見出し、図の形、大事の印の3つを残します。家では、授業のあと20〜30分で白い行を埋め、テスト前には説明できない所だけを選びます。まとめる作業を全部家に持ち越すと、写す時間が増えて、結局は写し直しになります。

ノートをまとめるコツは、きれいさと速さのどちらを先に取ることですか

速さを先に取ります。きれいはあとから直せますが、聞き逃した話は戻ってきません。字の大きさと行の使い方を先に決めておくと、速く書いても読み返せます。きれいに書くのは、授業のあとの20〜30分とテスト前で十分です。

ノートのまとめ方がうまい人の真似は、どこから始めればよいですか

見出しの付け方と、大事な所の印の付け方から真似します。色の数や飾りは後回しでかまいません。真似する前に、その人のノートの最初のページに凡例があるかを見ます。凡例があれば、自分の記号に置き換えて使います。真似するのは形だけで、言葉は自分の授業のものを使います。

保護者が手を貸すなら

声をかけるのは、ノートを開いて「今日の見出しはどれ」と聞くところからにします。字のきれいさを先に指摘すると、お子さまは書く量を減らすより、書くこと自体をやめる方を選びます。見るのは、見出しがあるか、図の形が残っているか、大事の印があるかの3つです。穴があっても、その日のうちに20〜30分で埋められていれば十分です。監視ではなく、一緒にページをめくる時間にします。授業の話を「今日は何の話だった」と聞くだけでも、ノートの穴を思い出すきっかけになります。

家で見る場所を決めておくと、声をかける回数が減ります。たとえば、夕食の前にノートを開いて見出しだけを確かめ、穴埋めはお子さまの時間に任せます。直すところを家の人が書き込むと、あとで自分で埋める場所がわからなくなるので、印を付けるだけにとどめます。

個別指導で確かめること

戻って確かめるのは、ノートの見出しと図の形が取れているかです。取れていなければ、写す量を減らすところからやり直します。授業のあとの20〜30分で穴を埋められる形になっているかも、一緒に見ます。見出しはあるのに図がない、印だけが多くて中身が薄い、という場合は、どこで手を止めるかの順番を一緒に決め直します。確かめるのはノートの見た目ではなく、授業のあとに自分で穴を埋められるかどうかです。

まとめ

黒板が消えたあとも白いままにならないノートは、写す量を減らして、聞く時間を残したノートです。全部を写すのをやめ、見出しと図の形と大事の印を残す。その3つがあれば、授業のあとの20〜30分で、その日の学びを取り戻せます。速く書くより先に、残す場所を決めることが、板書に追われない第一歩です。