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併願は何校が適切か—数より、落ちる理由が重ならない組み方｜武蔵野個別指導塾

公開 2026.11.05武蔵野個別指導塾の特徴

併願の追加で補える弱点と、増える準備を候補表で比較します。通う意思、試験での役割、学習予定に収まる負担を確かめた結果として、自分に必要な校数が定まります。

併願は何校が適切か—数より、落ちる理由が重ならない組み方

候補を足しても安心できないとき

よくあるのは、家族の予定を貼った冷蔵庫の前で手帳を開き、受験候補を書き込む欄が足りなくなって、「これだけ受ければ、どこかには」とつぶやくという場面です。空いている日に別の候補を足すか迷い、数え直しても本人の不安は減りません。隣にいる保護者も、受ける機会を増やす安心と、準備が散らばる負担との間で返事に迷います。

併願は何校が適切か。その答えを出すには、先に各校を受ける役割を決める必要があります。挑戦したい進学先を残す役割、今の力を出しやすい試験を確保する役割、合格したら納得して通える道を残す役割です。同じ弱点で苦しくなる試験だけが並んでいるなら、校数と安心は同じようには増えません。

まず考えたいのは「あと何校か」より「今の候補がまとめてうまくいかなくなるとしたら、何が原因か」です。その原因を答案から探し、準備できる量と通いたい気持ちを重ねていくと、追加する候補にも、外す候補にも理由が持てます。ここからは、高校生が自分の手元の資料で進められる整理の仕方を考えます。

別々に出願しても、弱点は共通して持ち込まれる

受験先が違えば、試験も結果も別々だと感じやすいものです。しかし、試験を受けるのは同じ自分です。読む速さ、知識の抜け、説明を書く力、解く順番の癖は、受験先が変わっても持ち込まれます。校名の欄が分かれていることと、失敗の原因が分かれていることは、区別して考えたいところです。

校数を考える際に見落とせないのが、複数校の不合格が連動する可能性です。出願を数理的に扱った研究では、不合格の結果がより選抜度の高い学校の不合格とも結びつく条件で、挑戦する先と安全を見込む先を組み合わせる合理性が示されています（Ali et al.・2025）。理論から各自に必要な受験校数を割り出すことはできませんが、候補の追加を考える前に結果の重なりを問う視点が得られます。

自分の併願を点検する際には、「同じ日に同じ問題を受けるわけではないから安心」と考える前に、複数の答案に共通している困りごとを見てみましょう。たとえば、文章の内容を理解できても、読むのに時間がかかり、後半の設問に手が届かない場合です。別の試験でも長い文章を続けて処理する必要があるなら、同じ遅れが残る可能性があります。

ただし、形式を違わせればよいとも限りません。記述式を避けて選択式を足しても、本文の根拠を読み違える弱点が残れば、選択肢の判断で迷います。逆に、同じ記述式でも、短い説明では書けるのに、長い論述では論点が散らばるという違いはあります。「英語が苦手」「記述が苦手」という大きな名前のままでは、何を重ねているかが見えてきません。

そのため、落ちる理由を考えるときは、自分を評価する言葉ではなく、答案上の動作に置き換えます。「実力がない」ではなく「問いの条件を読み落とした」、「本番に弱い」ではなく「最初の難問に時間を使い、解ける設問を残した」と書きます。原因を具体的にすれば、練習で変える部分と、出願の組み合わせで補う部分を分けやすくなります。

一方、試験の傾向が似ていることには、準備を共有できる面もあります。同じ復習を複数の候補に生かせるなら、そのまとまりは学習計画の支えになります。問題は、似ていること自体ではなく、共通の苦手までそのままにしていることです。対策が重なる利点を残しながら、苦手が強く出る試験に候補全体が偏っていないかを確認します。

また、どこかに合格することと、進みたい先が残ることは別の確認事項です。受かっても通う気持ちを持てない候補を加えても、進学先を選ぶ段階の迷いは残ります。学びたい内容と通学の条件を満たす候補の中で、どの試験なら力を発揮しやすいかを考える順番にしましょう。「通える」と「受けられる」を両方確かめたところから、自分にとって必要な校数が見えてきます。

候補表と答案を使い、追加する理由を確かめる

最初の20分で、候補を受験の単位に分ける

最初は候補を探し続ける手を止め、今ある候補を紙に並べます。学校ごとに大きくまとめるのではなく、自分が受ける予定の学部や方式ごとに行を分けてください。同じ学校でも、確認する資料や準備する内容が異なることがあるためです。学校の数、出願する件数、試験を受ける機会を別々に数えると、「多く出す」という言葉の中身がはっきりします。

各行には「学びたいこと」「使う科目と課題」「答案で出た弱点」「追加の準備」「進学意思」の欄を作ります。募集要項は受けるための条件を確かめる資料、過去問は自分の解き方を観察する資料、学部の案内は入学後に学ぶ内容を確かめる資料として使い分けます。入試の制度や日程は各大学の募集要項で確かめることを前提に、手元の表には確認した箇所を控えておきます。

最初の20分では空欄が残っていてもかまいません。空欄を「たぶん大丈夫」で埋めるより、「資料を読む」「問題を解く」「家庭で相談する」と次の作業を書きます。これで、候補を増やす前に調べる必要がある点が見えます。確認したつもりの項目にも資料の該当箇所があるかを見直し、記憶だけで書いたところには印をつけます。あとで相談するときも、事実と自分の見込みを区別して伝えやすくなります。案内にひかれた理由が学ぶ内容なのか、名前を知っている安心感なのかも、自分の言葉で書き分けてみてください。

次の学習時間で、過去問に失敗の跡を残す

候補表ができたら、過去問を実際の試験で指定された時間に沿って解き、丸つけだけで終わらせないようにします。途中で解説を開かず、時計を見た位置、飛ばした設問、迷って戻った場所を問題用紙に残してください。解き終えた直後に、何が起きたかを思い出せるうちに書き込みます。得点だけでは見えない、時間と判断の使い方を読むためです。

答え合わせには、別に15分ほどの整理時間を取ります。間違いを「知識が出なかった」「読んだ根拠が違った」「手順は知っていたが途中で止まった」「解く時間が残らなかった」に分け、当てはまるものを書きます。分類は固定する必要はありません。自分の答案を説明できる言葉を選び、同じ誤りに毎回違う名前をつけないようにします。

復習では、原因に合わせて使う教材を変えます。知識の抜けなら手元の教科書やノートで該当箇所を探し、閉じてから説明できるかを確かめます。読み違いなら解説と本文を照らし、答えを支える部分に線を引き、自分が選んだ根拠と比べます。手順で止まった問題なら、途中式や説明を省かずに書き、どこから自力で続けられなくなったかを残します。

時間切れだった問題は、後から解けたというだけで片づけず、解く順番を変えた練習も行います。最初に全体を見渡す、迷った設問に印をつけて先へ進む、最後に戻る場所を決める、といった動きを試します。そのうえで、まだ時間を使いすぎる箇所を記録してください。初めて見る問題でも同じ動きができるかが、次に確かめる点です。

別の日に10分、原因が横に重なるかを見る

候補ごとの答案がそろってきたら、別の日に10分ほど取り、候補表を横に読みます。「後半が未着手」「設問の条件を落とす」「説明の根拠が足りない」など、同じ原因に同じ印をつけてみましょう。ここでは学校を上下に並べるより、どの困りごとがどの試験にまたがっているかを探します。印の集中する列が、併願全体で注意したい部分です。

たとえば、どの試験でも長い文章の後半が未着手なら、文章量だけでなく、設問を読む時間や本文に戻る回数も見直します。一方、ある試験では最後まで解けているなら、なぜ進められたのかを調べます。内容になじみがあっただけなのか、設問の示し方が理解しやすかったのかで、候補としての評価が変わるからです。

自分で確かめる方法も複数持ちましょう。別の年度で同じ弱点が出るかを見ること、数日置いて解法を自力で再現すること、初めて解く類題で修正した手順を使えるか試すことです。同じ問題の解き直しは復習の確認に、未着手の問題は対応力の確認に使います。見覚えのある答えを書けたことだけで、その候補なら安心だと判断しないようにします。

答案を比べる際には、取り組んだ条件もそろえます。途中で休んだ答案と、続けて解いた答案をそのまま比べると、試験との相性を見誤りかねません。解説を先に読んだか、時間を延ばしたかも余白に記しておきます。条件が違う答案は捨てず、復習に使った記録として残し、候補を判断するためには別の問題を使って確かめましょう。

さらに、候補表の原因の欄には、修正したあとの状態も追記します。「時間切れ」と書いたまま放置せず、「解く順番を変えて最後まで取り組めたが、根拠の確認に課題が残る」と更新します。古い苦手の印だけで候補を外すと、練習によってできるようになったことを見落とします。印を消すか残すかより、現在の答案を説明できることを優先してください。

週末の30分で、追加・保留・見直しを決める

候補の追加を考えるときは、「この候補を加えると、どの困りごとを補えるか」を書いてください。読み切れない試験ばかりの中で、現状でも最後まで取り組める問題構成を確かめられた候補なら、検討する理由になります。ただし、得意な形式でも、新たな科目や大きな課題への準備が必要なら、その負担まで表に戻して判断します。

追加の準備は「頑張る」で済ませず、今週の学習予定に入れてみます。過去問を解く時間、答案を直す時間、苦手を戻って学ぶ時間を置き、そのために減らす予定も書きます。第一志望の復習や睡眠が押し出されるなら、候補を保留して再検討する理由になります。新しい準備を始められるかに加え、直しまで続けられるかを見てください。

残す候補は「通う意思がある」「役割を説明できる」「準備を予定に入れられる」と自分で確かめられたものです。資料や答案が足りなければ保留にし、調べる作業と見直す時点を決めます。役割が重なり、準備も圧迫する候補は組み替えを考えます。この順番で残った数をいったんの答えにして、模試や過去問の取り組みで新しい材料が出たときに更新しましょう。

追加を決めたあとにも、受験全体の予定を一度通して見ます。移動や準備のあとに、答案の振り返りや次の試験の確認をする余地があるかを確かめます。日付の並びだけでは見えにくいので、「前に済ませること」「当日に必要なこと」「次へ持ち越せないこと」を予定の余白に書いてください。

候補を外す判断が難しければ、その候補をいったん隠して表を眺める方法もあります。隠すことで、学びたい分野への道が消えるのか、力を発揮しやすい試験がなくなるのか、単に一覧が短くなって心細いのかを考えます。必要な役割が消えるなら残す理由があります。心細さだけが残る場合は、既存の候補について根拠を確かめる作業に戻ってみましょう。

個別指導では、答案の読み取りと判断の根拠を確かめる

併願の相談をするとき、「何校受ければよいですか」だけでは、相談する側も答える側も校数の話に寄りやすくなります。候補表と、間違いや時間切れの跡を残した答案を持ち、「この組み合わせでは何が重なっていますか」と尋ねる形に変えてみましょう。気持ちの整理と学習上の見立てをつなぐ資料があると、次に何を確かめるかまで話を進めやすくなります。

個別指導に求めたいのは、本人の「苦手」という言葉を、解答の途中まで戻って読み直す視点です。文章が読めないと思っていたものが、設問の条件の取り違えなのかもしれません。知識不足だと思っていたものが、知っている内容を問われ方に合わせて取り出せない状態かもしれません。自分ではどちらに当たるか迷った問題に印を付け、原因を相談するために残します。

また、候補ごとの試験対策を並べるだけでなく、共通して直す部分と個別に準備する部分の区別も相談の論点になります。共通の弱点が見つかったなら、候補を足す話と、その弱点を直す話の両方が必要です。準備を共有できるから候補を残すのか、弱点が重なるので別の候補も探すのか、答案に照らして判断の筋道を尋ねましょう。

併願先を追加する相談では、受験準備が家族の予定とぶつからないかも話題になります。通学を続けられる範囲、生活上の条件、進学先を選ぶ際に相談が必要な点などを、お子さまと共有します。保護者が心配な点を後から少しずつ追加すると、いったん選んだ候補を何度も戻すことになります。譲れない条件と、話し合える条件を分けて先に伝えると、お子さまも調べる範囲を定めやすくなります。

本人が持つのは、学びたい内容についての言葉と、自分で解いた答案です。「ここに行きたい」だけでも、「ここなら受かりそう」だけでも、判断の材料は偏ります。なぜ学びたいのか、どの問題で力を出せたのか、何を練習中なのかを短く話せる状態を目指します。保護者は言葉を整えすぎず、お子さまが自分で説明できるかを聞いてみてください。

相談用の記録は、立派な資料にする必要はありません。候補ごとに「今回わかったこと」「まだ迷う点」「次に試すこと」を並べ、更新した日を添えるだけでも、前回からの変化を追えます。「英語を頑張った」ではなく「本文に戻った位置を記録したところ、同じ箇所を読み直していた」と書けば、練習の内容と課題がつながります。相談相手にも、必要な助言の焦点が伝わります。

進み具合を見るときは、正解の増減と取り組み方の変化を分けます。たまたま得意な内容が出て正解が増えたのか、迷う問題を後に回して最後まで取り組めたのかを確かめてください。反対に、正解が増えていなくても、時間の使い方を記録できるようになったなら、次の修正につながる材料が増えています。結果だけで候補を入れ替える前に、答案の変化を説明してみましょう。

家庭から相談を伝える場合も、「心配なので受験先を増やしたい」と結論だけを送るより、心配の中身を短くまとめます。「どの候補でも後半に未着手が残っています。時間の使い方を直した答案を見て、追加が必要か相談したい」という形なら、確認したい点が明確です。持参する資料には、後半まで取り組めた答案と未着手が残った答案を選びます。

本人と保護者で意見が違うときは、どちらが校数を決めるかを争う前に、足りない材料を探します。本人は対策の負担を感じ、保護者は進学先が残らないことを心配しているのかもしれません。その場合は、学習予定と候補表を同時に見ます。心配に応えて数を足すだけでも、負担を避けて削るだけでもなく、追加によって何を補い、何を削ることになるかを並べて話し合います。

助言を受けた内容に納得しきれない場合は、その場で結論を急がず、「どの答案のどの部分から、そう考えますか」と尋ねてみましょう。候補を残す判断にも、変更する判断にも、根拠をたどれることが必要です。その説明と自分の感覚が違ったら、解いたときに迷った箇所を示します。本人だけが覚えている迷い方が、答案の見直しに役立つこともあります。

相談後の家庭での振り返りも、結論の確認だけにしないようにします。「受けることになったから頑張ろう」で終えるより、「次の練習で何ができたら、この候補を残す根拠が強まるか」をお子さまに聞いてみてください。未着手の設問に取り組めたか、根拠を示して答えられたかなど、見る点を決めれば、保護者も毎回校数を問い直さずに変化を聞けます。

武蔵野個別指導塾についても、答案を使った併願の相談で何を確かめられるかは、体験授業や面談で確かめてください。相談後には、候補が増えたかどうかに加えて、「次に解く問題」「調べる資料」「家庭で決める条件」を自分で言えるかを振り返ります。

併願を考えるときによくある疑問

Q. 周りより受験校が少ないと危険ですか

周りと数が違うことだけでは判断できません。友人の数には、出願件数と学校数が混ざっているかもしれませんし、使う科目や必要な準備も違います。自分の候補について、通う意思、答案で確かめた対応力、準備を続けられる量を見てください。少ない候補に同じ弱点が集中しているなら見直しが必要ですが、数だけをそろえても、その弱点を補ったことにはなりません。友人に合わせる前に、自分の候補表の空欄を埋めるところから始めましょう。

Q. 傾向が似た試験は外したほうがよいですか

似た傾向をまとめて準備できる利点はあります。外すかどうかは、その傾向で自分の強みと弱みのどちらが出ているかを見て考えます。時間内に根拠をもって答えられるなら、準備を共有する意味があります。一方、繰り返し同じ理由で止まるなら、復習と組み替えの両方を検討します。違う形式を加える場合も、その形式で実際に解けるかを過去問で確かめてください。見た目の違いだけで安心を増やそうとせず、解いた跡を比べることが必要です。

Q. 不安になったら、もう1校足してよいですか

追加を考えること自体は自然です。ただ、決める前に、何が不安なのかを書いてみましょう。共通の苦手、当日の移動、進学先への迷いでは、必要な確認が異なります。新しい候補がその不安に対応し、通いたい内容があり、準備を予定に入れられるなら追加を検討できます。すでにある候補と役割が同じなら、候補を増やす以外の対応も考えます。答案の確認や資料の読み直しをしたあとでも追加が必要か、少し時間を置いて問い直してください。

残した候補の役割を、自分の言葉で言えるようにする

併願校数を決める日は、候補を探す作業の終点であると同時に、限られた時間の使い道を決める日でもあります。候補表には、各校を追加した理由と、答案に残った失敗の原因を並べます。共通する原因が見えたら、練習で変える部分と、組み合わせで補う部分を分けてみてください。

そのうえで、残す候補には「通いたい理由」と「受ける役割」を書き添えます。どちらかが書けない候補は、追加する前にもう少し調べる余地があります。保護者も、お子さまが数を答えられるかだけでなく、各候補の理由を話せるかを聞いてみてください。受験する理由と準備の負担を書き込んだ併願表を使えば、追加する1校の必要性が本人の言葉で明らかになります。