MARCHの滑り止めをどう置くか—同じ傾向の試験を並べる危うさ｜武蔵野個別指導塾

MARCHを目指す併願で、似た試験に同じ弱点が響いていないかを答案から調べます。失点理由を照合すると、対策を共通にして省ける手間と、追加の候補で補う課題が切り分けられます。

MARCHの滑り止めをどう置くか—同じ傾向の試験を並べる危うさ

似た形式に印を付ける前に

使う科目がそろうと、併願の準備も整ったように感じやすくなります。よくあるのは、進路資料コーナーの検索端末で、MARCHを目指す高校生が「ここも英語の形式が似ているから」と候補の画面を保存するという場面です。使う科目がそろい、問題の見た目も近ければ、準備を増やさず受けられる気がします。保護者も、帰宅後に保存した画面を見せられると、進学先を確保する準備が進んだと感じるかもしれません。

ところが、答案を開くと、どの試験でも長い文章の後半に手が届いていないことがあります。本人は受ける機会を増やしたつもりでも、同じ時間不足を抱えた試験を並べている状態です。受験先の数と、失敗に備えられているかどうかは、別々に確かめる必要があります。

似た試験を選ぶこと自体には、対策をまとめやすい利点があります。その利点を残しながら、「この苦手が残った場合にも、力を出せる候補があるか」を調べるのが今回の出発点です。MARCHという呼び名だけで滑り止めの位置を決めず、自分の答案、入学後に学びたい内容、準備に使える時間を合わせて考えていきましょう。

同じ苦手が合否に重なる仕組み

併願を考えるとき、「受ける回数が増えれば、どこかには受かるだろう」と思うのは自然です。ただし、その考えが頼りになるかは、試験ごとに何を評価されるかによります。すべての候補で同じ科目の同じ力が強く問われるなら、その力が十分に発揮できないときの影響も重なります。校名が違うことだけでは、備え方まで違うとはいえません。

不合格が学校間で連動する条件を扱うのは、数式で考えた理論の研究で、生徒を調べたものではありません。この研究では、ある学校に落ちると、より選抜度の高い学校にも落ちやすくなり、挑戦校と安全校の両方を含める選び方が合理的になると論じられています（Ali et al.・2025）。ここで考えたいのは、合否を別々のくじのように扱わないことです。共通して評価される力があれば、結果の動きにも共通する部分があると捉えられます。

この話を過去問の点検につなげるなら、得点だけでなく、どこで解答が止まったかを並べることになります。語彙が足りず読み進められないのか、読めているのに選択肢の条件を落とすのか、記述の根拠をまとめられないのか。同じ英語の失点でも、必要な手当ては異なります。逆に形式が違って見えても、いずれも長文を速く正確に読む力に強く依存していれば、同じつまずきが響く可能性があります。

試験の共通性は、出願時の見通しを点検する手がかりにもなります。米国の大学生165人を対象に、学校ごとの選考が独立する設定と、共通の得点で選ぶ設定を比べた実験では、後者で強気な出願が増え、魅力的な安全校が抜け落ちました（Rees-Jones et al.・2020）。この結果を踏まえて自分の候補を見るなら、「対策をまとめられるから、進学先の確保にも十分だ」と考えていないかが問いになります。同傾向の試験を並べた紙には、共通する対策の横に、共通して残る失点理由も書き添えましょう。

日本の併願でどの形式が安全かは、これらの結果だけでは判定できません。それでも、自分の候補に共通する弱点を探し、強気な見通しを答案で点検する問いは持ち帰れます。

もう1つ分けたいのは、対策のしやすさと進学先を確保する役割です。似た形式の練習を重ねれば、学習を進めやすいでしょう。しかし、取り組みやすいことだけを理由に、どの候補にも同じ期待を持たせると、苦手が残った場合の備えが薄くなります。候補ごとに「何ができれば力を出せるか」と「何ができないと崩れるか」を両方書くと、役割の違いが見えてきます。

ただし、形式を変えるほどよいわけでもありません。初めて扱う科目や解答方法を増やしすぎれば、準備が追いつかなくなります。目指すのは、見た目の違う試験を集めることではなく、今ある学力を生かしながら、同じ失点理由への依存を減らすことです。違いを探す際にも、追加の練習を予定の中に置けるかまで確かめます。

答案から併願候補を組み直す手順

最初に、候補を見比べるための紙を用意します。横に候補、縦に「学びたい内容」「使う科目」「問題の特徴」「自分の失点理由」「追加で必要な準備」「入学する意思」を書きます。大学群の呼び名は、個別の試験の特徴の代わりにはなりません。同じ候補でも受け方によって条件が違うことがあるため、出願条件と実施の詳細は各大学の募集要項で確かめるようにしてください。

最初の作業は20分ほどで区切り、すでに手元にある資料だけを整理します。知らない欄には、推測した答えではなく「要確認」と書きましょう。全候補を一度に調べ切ろうとすると、比較表を埋めることが目的になりやすくなります。今日確かめる候補を決めてから資料を開くと、調べる範囲を絞れます。

次に、過去問を使って自分の解き方を観察します。使うのは、問題、解答、解説、自分の答案です。解答を読んだことのない問題なら、試験の条件に沿って取り組み、途中でどこまで進んだかを余白に残します。すでに解いた問題なら、初めて解いたときの答案と見直し後の答案を混ぜずに置きます。覚えていた答えで埋まった答案は、初見で使える力の判断材料とは分けてください。

取り組む時間が十分に取れない日は、文章や大問を1つ選んで調べてもかまいません。その場合は、部分的な練習であることを比較表に残します。一部を解いて余裕があったことと、試験全体で時間が足りることは別だからです。部分練習から始めた候補も、出願を判断する前には、全体を通したときの負担を確かめる予定を立てましょう。

解き終えた後は15分ほどで、失点理由に印を付けます。「知識がなかった」「知識はあったが使えなかった」「時間が足りなかった」「指示を読み違えた」といった、自分が区別できる言葉で十分です。複数の理由がある問題には、最初に詰まった理由を書きます。語句を調べるだけで解けたのか、解説の考え方まで必要だったのかも添えると、復習する箇所を選びやすくなります。

時間不足と書いた問題は、時計を止めた後にもう一度解いてください。時間を延ばすと根拠まで説明できるなら、読む順番や解答の配分を見直す余地があります。時間を延ばしても解けないなら、知識や理解の補強も必要です。どちらも空欄という同じ結果になりますが、併願先を比べるうえでは違う材料になります。この確認をせずに「時間さえあれば」と片づけないようにします。

ここまでできたら、候補同士で同じ印がどこに重なっているかを見ます。たとえば、どの答案にも後半の空欄が続き、その理由が文章を読む速さにあるなら、受験先を追加する前にその重なりを認識します。一方で、同じ科目でも、必要な知識を取り出して順に処理する問題では最後まで取り組めるなら、その違いを記録します。得点の高低だけでなく、解答を完成させる過程を比べるのです。

重なりが見つかったら、候補をすぐ削るのではなく、先に修正案を作ります。今の候補を残して苦手を補う案、別の候補を調べる案、準備の負担が大きい候補を保留する案を並べてください。それぞれについて、今週どの練習が増えるかを書きます。出願先の紙だけを変えても、日々の予定に必要な準備が入らなければ、実行できる案とはいえません。

英語だけで比べ終えず、ほかに使う科目の答案も横に置きます。英語では取り組みやすくても、別の科目で未整理の範囲が広ければ、候補全体としての準備は軽くなりません。反対に、苦手な形式が少し含まれていても、ほかの部分で自分の理解を十分に使えるかもしれません。科目ごとに良かった点と止まった点を書き、得意科目の印象が全体の判断を覆っていないかを確かめます。評価の扱いは各大学の募集要項で確かめる必要があります。

修正案を比べるときは、弱点の改善が予定より遅れた場合も考えます。「読む速さが今のままなら」「記述のまとめ方がまだ安定しなければ」と条件を置き、それでも候補として残す理由があるかを確認してください。ここで理由が言えなくなった候補は、直ちに諦める対象ではなく、追加の確認が必要な対象です。改善できるはずだという期待と、今の答案で示せることを別の欄に書くと、希望を保ちながら準備を見直せます。

教材も役割を分けて使います。過去問は、実際に何を求められるかと自分の反応を確かめるために使います。普段の問題集は、過去問で止まった知識や解き方を練習するために使います。解説や教科書は、なぜその解答になるのかを言葉に戻すために使います。似た形式の問題を大量に追加する前に、このつながりができているかを確かめましょう。

復習には25分ほどの区切りを設け、扱う失点理由を1つに絞ります。語彙が原因なら関連する表現を確かめて短い文で意味を取り直す、根拠の読み落としなら本文の該当箇所と選択肢を対応させる、記述なら必要な要素を先に書き出す、といった進め方です。区切りの最後に解説を閉じ、自分の言葉で説明できるかを確認します。説明が止まる場所が、次に戻る箇所です。

翌日には10分ほどで、前日の直しを見ずに確認します。答えだけ覚えていると感じたら、別の問題で同じ考え方が使えるかを試してください。さらに週末には、まだ解いていない過去問の問題で変化を見ます。「復習した」という記録と「初めての問題でもできた」という記録を分けることで、候補の役割を見直す根拠ができます。

再確認では、取り組む条件もそろえて記録します。静かな時間に通して解いた答案と、用事の合間に何度も中断した答案では、時間の使い方をそのまま比べにくくなります。開始前に疲れ具合や中断の有無を短く書き、結果が変わったときに問題の特徴だけへ原因を寄せないようにしましょう。うまく解けた日の答案だけを選んで並べず、止まった日の答案も残しておくと、自分の力を出すために整えたい条件を考えられます。

候補を追加する際には、入学後の確認も同時に進めます。学びたいテーマに関係する授業内容を読み、関心を持った言葉と、まだよくわからない言葉を書き出してください。試験が自分に合うという理由だけで残した候補は、入学するかどうかの場面で迷いが再び大きくなります。合格した場合に通いたい理由を、自分の言葉で説明できる状態を目指します。

最後に、比較表を見ずに「この候補を入れる理由」を声に出してみましょう。「似ていて受けやすい」だけなら、失点理由への備えと入学する意思をもう一度確認します。「今の弱点が残った場合にも取り組める部分があり、学びたい内容もある」と言えるなら、その理由を裏付ける答案と資料を表に添えます。

個別指導に持ち込む材料と家庭で決めること

一人で整理すると、失点理由を取り違えることがあります。読解が苦手だと思っていても、設問の条件を見落としているのかもしれません。知識不足と考えていても、解答を急いで取り出す順番が崩れていることもあります。個別指導を検討するなら、候補の一覧だけでなく、解いた順番や途中のメモが残る答案を持参し、どこまで具体的に見てもらえるかを体験授業や面談で確かめてください。

塾に求めたいのは、「この組み合わせなら大丈夫」という一言より、候補ごとに同じ弱点がどう働くかの説明です。ある答案で時間が足りず、別の答案では解き終えられたなら、文章量だけで説明できるのか、設問の問い方や本人の読み方も関係するのかを確かめたいところです。説明を受けた本人が、次の問題で何を変えるか言えることまでを、相談の目標に置けます。

相談する際には、結果の数字を報告して終わらず、「事実」「自分の見立て」「次に確かめたいこと」を分けると話が進みます。たとえば、後半に空欄が残ったことが事実、前半の記述に時間を使いすぎたという考えが見立て、順番を変えても根拠を保てるかが次の確認です。見立てが違っていても、元の答案があれば修正できます。初めから正しい分析を持っていく必要はありません。

学習面で支援を求める範囲は、原因の切り分け、復習する内容の選択、別の問題での再確認です。候補を変えたときに必要になる対策まで含めて相談すると、受け方だけが増えて学習計画が追いつかない事態を避けやすくなります。候補名だけの相談にせず、資料を使って確かめる問いを用意すると役立ちます。

家庭で持ちたいのは、進学の条件と本人の意思を話せる余地です。通学に伴う生活の変化、学ぶ内容への納得、入学を選ぶ際に家族で確認する条件は、答案だけでは決まりません。保護者はお子さまに「どこでもよいから増やして」と言う前に、どの候補なら入学後の生活を思い描けるかを尋ねてください。候補を受け入れられない理由が、学問への関心なのか、名前への印象なのかを分けて聞くこともできます。

本人が持つのは、解いた過程を残し、次に試す行動を選ぶことです。家庭がすべての答案を採点し直したり、毎回の結果で候補を入れ替えたりする必要はありません。お子さまが「今日はこの失点の原因を確かめた」と話せるなら、進み具合を聞く入口になります。「受かりそうか」だけを繰り返すと、本人も結論を急ぎがちです。どこが前より扱えるようになったかを先に尋ねると、判断の材料が具体になります。

進み具合は、比較表に日付を添えて残します。候補ごとの欄に「未着手」「部分を確認」「全体を確認」「別の問題でも確認」と書き、どの答案を根拠にしたかを付けておきます。これは合格の見込みを段階分けする表ではなく、判断材料がどこまでそろったかを見る表です。確認が進んだことを、そのまま合格に近づいたことと読み替えないようにしましょう。

確認が進まない候補には、保留する理由を付けます。「資料をまだ読んでいない」「全体を解く時間を取れていない」「追加の対策が今の予定に収まらない」では、次に必要な行動が違います。保留をすべて不安という言葉にまとめず、本人が進めること、家族で話すこと、学習面の助言を求めることに分けてください。相談の後には、何を確かめたら再び判断できるかを本人の紙に残します。結論を先延ばしにするだけの保留を減らせます。

候補を外す場合も、理由を残しておくと後の迷いに対応できます。新しい科目の準備が必要だから外したのなら、その負担が変わらないまま戻しても問題は残ります。入学後に学びたい内容が見つからなかったのなら、別の資料を読んで関心が変わることもあるでしょう。外した候補の数を見て不安になったときは、数だけを元に戻さず、判断の理由に変化があったかを確かめます。

次の相談に向けてまとめる内容も、長い報告でなくてかまいません。「今回見つかった重なり」「直すために取り組んだ内容」「まだ残っている問い」を短く書けば、何について意見を求めたいかが伝わります。候補を残すか迷う場合には、残したい理由と準備上の負担の両方を示します。

保護者と本人で結論が違うときは、その場でどちらかを押し切るより、判断に必要な資料を決めてください。本人は試験形式の相性を重く見ていて、保護者は入学後の納得を気にしているのかもしれません。過去問をもう一度解く必要があるのか、授業内容を読む必要があるのかがわかれば、話し合いを次の行動につなげられます。意見の一致を急ぐ前に、同じ材料を見られる状態を作ります。

併願を考えるときのよくある疑問

Q. 似た試験をそろえると勉強が楽なのに、変えたほうがよいのですか

似た試験を残しながら、候補全体で同じ失点理由に偏っていないかを確かめてください。対策を共通化できれば、日々の学習をまとめやすくなります。その利点まで手放す必要はありません。ただ、長い文章に時間がかかることが全候補に響くなら、別の特徴を持つ候補も調べる意味があります。変更後に必要な練習を書き出し、今の準備時間に収まるかまで比べましょう。違いを増やした結果、どの対策も浅くなるなら、組み合わせを再検討する余地があります。

Q. 模試でよい判定が出た候補なら、滑り止めと考えてかまいませんか

判定を候補選びの材料にしつつ、その候補の過去問を解いたときの様子も確かめましょう。模試で測った力と、実際の問題で使う力にどんな重なりがあるかを見るためです。知識はあっても記述にまとめると止まる、解ける問題を後回しにして時間を失う、といった点は答案から探せます。判定がよいことを理由に、入学する意思や準備の確認を省かないようにしてください。滑り止めという呼び方を付けるより、どの条件なら力を発揮できる候補なのかを説明するほうが、見直す箇所が明確になります。

Q. 苦手の違う試験を入れれば、全体として安心できますか

苦手が違うというだけでは、備えになったとはいえません。ある候補では読む速さ、別の候補では未習熟の記述が問題になるなら、それぞれに準備が必要です。見るのは、違いの有無に加えて、自分が今できることと、残る準備の大きさです。候補の特徴を変えるときは、すでに使える力がどこにあるかを過去問で確かめ、補う練習を予定に置いてください。そのうえで、合格したら通う意思があるかを確認します。試験の特徴、準備できる時間、進学する納得がそろって初めて、候補として残す理由が整います。

増やす前に、同じ空欄を見つける

MARCHの滑り止めを考えるとき、まず並べたいのは校名だけでなく、自分の答案です。同じ箇所で止まり、同じ理由で失点しているなら、その重なりを知ることが組み直しの出発点になります。似た試験で対策をまとめる利点と、苦手が残った場合の備えを、同時に見ていきましょう。

答案を候補ごとに並べたら、同じ箇所で止まった設問を線で結んでみてください。判断に迷う答案には、「知識を補うべきか、読み方を直すべきか」と相談したい問いを添えます。受験先を増やす前に、増えた候補がどんな役割を持つのかを、自分の言葉で説明できる状態に近づけます。あなたの答案に残る同じ空欄が、併願全体で補うべき弱点を示します。

参考文献

• Ali et al.（2025）. American Economic Review. https://doi.org/10.1257/aer.20211137
• Rees-Jones et al.（2020）. NBER Working Paper. https://consensus.app/papers/details/2812a56fe5075ee198c5bb1931b80ef5/